《萬以內(nèi)數(shù)的認識》教學設(shè)計（第3課時）

1、?萬以內(nèi)數(shù)的認識?教學設(shè)計第3課時 教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學教材二年級下冊第78例4及相關(guān)練習。教學目標：1.直觀認識算盤 ,知道算盤各局部的名稱 ,學會用算盤表示數(shù)。2.經(jīng)歷用算盤表示數(shù)和數(shù)數(shù)的操作過程 ,掌握用算盤記數(shù)的方法 ,初步滲透位值思想。3.了解算盤的歷史 ,知道算盤是我國古代的偉大創(chuàng)造之一 ,增強民族自豪感 ,激發(fā)學生對算盤的熱愛。目標解析：在認識算盤的過程中 ,了解上珠與下珠在表示數(shù)時的意義;在用算盤表示數(shù)的過程中 ,進一步了解“位值制 ,為后續(xù)學習數(shù)位順序表奠定根底。教學重點：認識算盤 ,會用算盤表示數(shù)。教學難點：帶有上珠的數(shù)的讀、寫。教學準備：課件、算盤等。教學過程：一、復

2、習導入 ,謎語揭題(一)復習舊知：(課件出示)下面每幅圖代表的數(shù)分別是多少?并說說它們的組成。1.2.3.(二)謎語揭題。1.猜謎語：同學們答復得真棒 ,那接下來我們來猜個謎語吧。課件演示： 一座城 ,四面墻 ,一群珠寶里面藏。假設(shè)用小手撥一撥 ,噼里啪啦連聲響。2.揭課題：學生猜一猜后 ,教師出示算盤 ,并板書：認識算盤?！驹O(shè)計意圖：通過復習 ,讓學生加深對已學知識的理解。同時在引入新課時讓學生猜謎語 ,激發(fā)他們學習的興趣?！慷?、借助算盤 ,探究新知(一)認識算盤1.了解算盤各局部的名稱。(1)教師介紹名稱。出示算盤 ,讓學生觀察并了解算盤的結(jié)構(gòu) ,最后介紹算盤的框、梁、檔和珠子。(2)同桌

3、互說名稱 ,一人指另一人說。(3)明確上珠和下珠的意義。梁下面的珠子叫下珠 ,一個下珠表示1;梁上面的珠子叫上珠 ,一個上珠表示5。2.認識算盤上09的表示方法。(1)14的表示。教師演示撥一個下珠表示1 ,撥2個下珠表示2(2)59的表示。教師演示5怎么表示 ,5一般不用5個下珠表示 ,而是用1個上珠表示。同桌互說69怎么表示法 ,再匯報演示。(3)0的表示?？諜n表示0。【設(shè)計意圖：在認識算盤時 ,重點把握如何用上珠和下珠表示69這些數(shù) ,這是學生用算盤撥數(shù)的根底?！?二)運用算盤1.介紹撥珠指法。(教師演示)2.了解如何定位。教師先在任意檔上撥9 ,然后讓學生想想怎么撥10。通過觀察 ,無

4、論用哪種方式 ,都必須確定個位 ,并做好記號。在比擬中 ,優(yōu)化方法：通常用最右邊一檔作為個位。3.用算盤記數(shù)。(1)撥出563。先單獨撥 ,再指名上黑板演示 ,最后集體評價。學生撥好后在算盤上從右往左確認個位上是幾 ,表示幾 ,十位上是幾 ,表示幾十 ,百位是幾 ,表示幾百?？纯瓷舷轮樽邮欠駬苷_。(2)撥出1000。著重讓學生體會個位、十位和百位都沒有時是空檔 ,千位是1個下珠。4.用算盤數(shù)數(shù)。(1)先撥出99 ,然后邊數(shù)邊撥到110。讓學生感受“拐彎數(shù)在算盤上的表示。(教師演示)(2)先撥出497 ,然后邊數(shù)邊撥到502。(同桌合作：一生撥珠 ,另一生檢查 ,然后互換)【設(shè)計意圖：用算盤撥

5、數(shù)的重點在于確定好個位 ,因此 ,有意設(shè)計“如何定位環(huán)節(jié) ,通過比擬 ,優(yōu)化方法。用算盤數(shù)數(shù)較難 ,設(shè)計中 ,先教師演示后學生操作 ,以便于學生更好地理解和運用?！咳?、實際應(yīng)用 ,穩(wěn)固新知(一)根底練習1.教材第78頁“做一做。學生通過在算盤上撥數(shù) ,進一步認識算盤 ,應(yīng)用算盤。2.互動練習。同桌合作 ,一個學生說數(shù) ,另一個學生撥數(shù) ,然后一起寫數(shù)。(二)綜合應(yīng)用1.完成教材第81頁第11題。學生找到相同的數(shù)后 ,讀一讀這些數(shù) ,再說一說這些數(shù)的組成。2.討論計數(shù)器撥數(shù)和算盤撥數(shù)的異同點。【設(shè)計意圖：設(shè)計互動練習 ,調(diào)動大家的積極性 ,同時更地穩(wěn)固新知;在綜合應(yīng)用中 ,讓學生討論計數(shù)器撥數(shù)和

6、算盤撥數(shù)的異同 ,讓學生在比擬中加深對“位值制地理解?！克?、全課總結(jié) ,暢談收獲(一)回憶小結(jié)。這節(jié)課你學習了哪些知識?你認為算盤撥數(shù)要注意什么?(二)欣賞拓展。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。1.介紹算盤的歷史。課

7、件呈現(xiàn)第78頁“你知道嗎 ,教師加以介紹。2.課件展示各種算盤 ,學生欣賞?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授