《四位數(shù)的讀法和寫法》教案

1、?四位數(shù)的讀法和寫法?教案您現(xiàn)在正在閱讀的?四位數(shù)的讀法和寫法?教案文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?四位數(shù)的讀法和寫法?教案教學(xué)內(nèi)容：教材P73-75教學(xué)目標(biāo)：1.通過對生活中萬以內(nèi)數(shù)的調(diào)查、收集、整理 ,讓學(xué)生初步感受多位數(shù) ,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際分析能力。2.使學(xué)生掌握萬以內(nèi)數(shù)的讀法 ,會(huì)正確地讀出萬以內(nèi)的數(shù)。3.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和口頭表達(dá)能力。4.培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識和能力。5.發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。教學(xué)過程：一課前收集資料 ,感知四五位數(shù)。學(xué)生課前收集資料 ,寫在卡紙上 ,并貼在黑板上。昨天同學(xué)們都收集了電腦的價(jià)格 ,現(xiàn)在請同學(xué)將它們貼到黑板上來 ,讓大家來看看你

2、的成果。二分類師：黑板上有這么多數(shù) ,請你先輕輕的試著讀一讀 ,然后觀察這些數(shù)的特點(diǎn) ,并給這些數(shù)分分類。生：這兩類數(shù)一類中有零 ,另一類沒有零。三讀法1.沒有零的數(shù)的讀法。師：你覺得哪一類數(shù)讀起來比擬容易？誰能來讀一讀？讀這些數(shù)有什么好方法？出示板書：從高位起 ,按照數(shù)位順序讀；萬位上是幾就讀幾萬 ,千位上是幾就讀幾千 ,百位是幾就讀幾百2.有零的數(shù)的讀法。師：這些有零的數(shù)你會(huì)讀那一個(gè)？你能找出和他同一類的數(shù)嗎？學(xué)生小組討論。師：每個(gè)人先獨(dú)立思考 ,再在小組中交流。師將黑板上的數(shù)移位。師：讀這些數(shù)有什么好方法？板書出示：中間有一個(gè)0或連續(xù)幾個(gè)0 ,都只讀一個(gè)0；師：你還會(huì)讀哪一個(gè)數(shù)？末尾有0

3、的數(shù)找出末尾有0的數(shù) ,師：讀這些數(shù) ,又有什么好方法？板書出示：末尾不管有幾個(gè)0 ,都不讀。3.師：剛剛我們已經(jīng)找到了有零的四、五位數(shù)的讀寫的方法。你能寫一個(gè)中間和末尾都有零的數(shù) ,讓大家來讀一讀嗎？師：你為什么這樣讀？現(xiàn)在請同桌互相出題 ,考考對方。四寫法師：剛剛還有一些小朋友收集的價(jià)格還沒有展示出來 ,現(xiàn)在我就請這些同學(xué)來報(bào)一報(bào) ,看你們能不能記下來。學(xué)生訂正。師：你是怎么寫下來的。出示板書：幾萬就萬位上寫幾 ,幾千就千位上寫幾 ,幾百就百位上寫幾師：誰還能來報(bào)一報(bào)。有0的數(shù)學(xué)生試寫。學(xué)生訂正。師：你是怎么寫下來的。同桌兩人交流一下。學(xué)生匯報(bào)。出示板書：中間或末尾哪一位上一個(gè)單位也沒有

4、,就在哪一位上寫0。五練習(xí)與穩(wěn)固1、P75做一做1、22、P76做一做1、2小結(jié)：學(xué)了這節(jié)課 ,你有什么收獲？你想到了什么？課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中

5、,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中

6、水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。教學(xué)反思：“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的