《運(yùn)動會報名》教學(xué)反思

1、?運(yùn)動會報名?教學(xué)反思您現(xiàn)在正在閱讀的?運(yùn)動會報名?教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?運(yùn)動會報名?教學(xué)反思我在教學(xué)?小小運(yùn)發(fā)動?這一單元中的運(yùn)動會報名這一課時 ,學(xué)生從生動有趣的情景圖中提出了數(shù)學(xué)問題 ,當(dāng)孩子們提出了一個一共有多少名運(yùn)發(fā)動？孩子們列出了加法算式：有的按照男女運(yùn)發(fā)動來分：列出了8+7的算式 ,有的把運(yùn)發(fā)動分成兩組：左邊有9名運(yùn)發(fā)動 ,加上右邊有6名運(yùn)發(fā)動 ,列出了9+6的算式。接下來要探索計算的方法 ,我讓孩子們小組合作共同探討計算方法 ,并請小老師到講臺前將自己的計算方法給小伙伴講。生1：我把6分成1和5 ,9+1=10 ,10加5等于15。生2：我

2、把9分成5和4 ,6和4湊成10 ,10加5等于15。生3：我把9當(dāng)做10 ,10加6等于16 ,16減1等于15。生4：我把九記在腦子里 ,然后伸出手指往后數(shù)出六個數(shù) ,就算出等于15。生5：我用學(xué)具袋中的小棒擺 ,左邊擺9根 ,右邊擺6根 ,數(shù)一數(shù)一共有15根小棒 ,就知道9+6等于15。孩子們能大膽地說出自己的想法、做法 ,我十分快樂。這時我問了一下在座的學(xué)生 ,你用的哪種方法。孩子們大多用的是前三種方法。這時我班一個淘氣的小男孩高高舉起小手 ,說：老師后面兩種方法太慢了。另一個小男孩也提出意見：老師 ,用這兩種方法算速度太慢 ,太笨。孩子們大都對這兩種方法持有異議。我順眼向后面的兩個孩

3、子望去 ,只見這兩個孩子剛剛在前面還頗有自信的樣子 ,可此時卻因?yàn)榇蠹腋旧隙疾煌馑麄儌z的意見而黯然失色。我微笑地對孩子們說：老師覺得這兩名同學(xué)的做法其實(shí)也不錯 ,首先他們能勇敢地將自己的方法講給大家聽 ,這是第一了不起之處；其二 ,他們能想方法解決這個問題 ,這就是第二了不起之處。無論我們選擇的哪一種方法。老師認(rèn)為只要是你認(rèn)真思考的 ,在老師眼里都是最棒的。我們每個人都送給自己一點(diǎn)掌聲 ,鼓勵一下自己吧！此時 ,我看到每個孩子眼里流露出的是沖動與興奮。我也是。自新課改以來 ,我聽過許多課 ,課堂上孩子們用多種計算方法解決 ,根本上所有的老師都采取的一種方法：你真棒！你的方法真不錯 ,還有沒

4、有不同的方法。課堂上氣氛異?；顫姟：⒆觽兺诳招乃?,思考著還有沒有別的方法 ,即使有的方法 ,在我們看來不怎么適宜。老師們大都是這樣答復(fù)的：你真是個愛動腦筋的孩子；你的方法真是與眾不同老師們?nèi)缏谋”?,戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。惟恐說哪種方法不好 ,就違背了新課改的理念。沒有關(guān)注學(xué)生的自主性。因此哪種方法最簡便這句話 ,在我們的數(shù)學(xué)課上很少聽到大家說起。起初我也和各位同仁一樣。但在課改中摩擦滾打的我 ,慢慢地認(rèn)識到了這種方法的弊病所在。讓孩子知道數(shù)學(xué)中有簡便算法并沒有錯誤 ,使孩子們在解決問題時 ,想一想有沒有簡便的方法 ,可以節(jié)省我們的很多時間。因此我一方面在對孩子們的計算方法肯定的同時 ,也大膽地把簡便方

5、法這個詞引到了我的課堂教學(xué)中來。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。因此在我課堂上的后半局部 ,我出了幾道計算題 ,讓孩子們計算 ,一會兒有的學(xué)生就很快算出來 ,而有的孩子卻連一道題也沒有算出。這時 ,我請算的快的孩子到前面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。我也請了幾

6、個算的慢的孩子 ,請他們也談?wù)勊愕穆脑?。通過比照 ,大家一致認(rèn)為 ,雖然我們可以用多種方法進(jìn)行計算 ,但在數(shù)學(xué)中運(yùn)用一些簡便算法可以提高自己的計算能力與速度?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬?/p>

7、之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠(yuǎn)的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的 ,是相當(dāng)有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察 ,保證每個幼兒

8、看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察 ,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機(jī) ,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。

9、雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快 ,記得牢 ,而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上 ,引導(dǎo)幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想 ,幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。伴隨著新課改一路走來 ,新課改倡導(dǎo)計算方法多樣化 ,只要孩子們能用自己喜歡的方法計算 ,做為教師都應(yīng)該給予肯定。在教學(xué)中我們每一位教師都竭力把新課改的理念融匯貫穿在課堂教學(xué)中。因此就出現(xiàn)了只要孩子們能講出自己的想法 ,就算是正確的