《小數(shù)的性質(zhì)》說課設(shè)計

1、?小數(shù)的性質(zhì)?說課設(shè)計?小數(shù)的性質(zhì)?說課設(shè)計一、教材1.教學(xué)內(nèi)容：五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì)第三課時：“小數(shù)的性質(zhì)課本第64-6 5頁 ,例1例4包括：(1)小數(shù)的性質(zhì)；(2)小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用六年制第八冊第四單元。2.教材所處地位：本節(jié)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始 ,為后面學(xué)習(xí)小數(shù)四那么計算做了必要的準(zhǔn)備 ,起鋪墊作用。3.教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：對小數(shù)的性質(zhì)這一概念的理解是本節(jié)的難點(diǎn) ,小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用是本節(jié)的重點(diǎn)。4.教學(xué)目標(biāo)：(1)識記理解小數(shù)的性質(zhì)；(2)根據(jù)需要把小數(shù)化簡或是把整數(shù)改寫成指定數(shù)位的小數(shù)。二、教法1.通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知 ,然后經(jīng)過比擬歸納 ,最后概括小數(shù)的性質(zhì)

2、 ,從而使學(xué)生從形象思維逐 步過渡到抽象思維 ,進(jìn)而到達(dá)感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、穩(wěn)固和深化新知的目的。2.采用快樂教學(xué)法 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑 ,引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動 口、動眼以及采用對口令搶答等多種形式的穩(wěn)固練習(xí) ,使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué) ,把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效 。三、學(xué)法通過本節(jié)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知識 ,學(xué)會有順序地觀察問題、比照分析問題、 概括知識及聯(lián)想的方法。四、教學(xué)程序一談話法導(dǎo)入新課在商店里 ,經(jīng)常把商品的標(biāo)價寫成這樣的小數(shù)：手套每雙2.50元 ,毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00 元分別是多少錢？2

3、.50元是2元5角 ,3.00元是3元為什么能這樣寫呢？這是小數(shù)的一個重要性質(zhì) ,是我們今 天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容 ,并板書“小數(shù)的性質(zhì)。二講授新課1.研究小數(shù)的性質(zhì)(1)出例如1 ,比擬0.1米 ,0.10米和0.100米的大小。首先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的米尺10厘米以上 ,在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一點(diǎn) ,說 明：1分米10厘米100毫米板書。請同學(xué)們看米尺想 ,1分米是1/10米 ,可寫成怎樣的小數(shù)？0.1米；10厘米是10個1/100米 ,可寫成怎樣 的小數(shù)？0.10米 ,100毫米是100個1/1000米可寫成怎樣的小數(shù)？0.100米板書：因為1分米10厘米100毫米所以0

4、.1米0.10米0.100米在這里應(yīng)用直觀演示法 ,變抽象為具體。然后板書準(zhǔn)備比擬 ,觀察上下兩個等式 ,說明0.1、0.10、0.100 相等 ,再添上“因為、“所以、“。A.從左往右看 ,是什么情況？小數(shù)的末尾添上0 ,小數(shù)大小不變B.從右往左看是什么情況？小數(shù)的末尾去掉0 ,小數(shù)大小不變C.由此 ,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？小數(shù)的末尾添上0或去掉0 ,小數(shù)的大小不變在這里應(yīng)用了比擬法 ,便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ,揭示規(guī)律 ,總結(jié)性質(zhì)。(2)為了進(jìn)一步證明小數(shù)性質(zhì)的可靠性出例如2:比擬0.30和0.3的大小。圖略教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例2。教師指示 ,學(xué)生思考：左圖是把一個正方形平均分成幾份？100份陰影局部占幾

5、分之幾？(30/100)用小數(shù)怎樣表示？(0.30 )右圖是把一個正方形平均分成幾份？10份陰影局部占幾分之幾？(3/10)用小數(shù)怎樣表示？(0.3)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)從圖上可以看出：0.30是30個1/100 ,也是3個1/10。0.3是3個1/10。所以得出：0.30=0.3 。由此 ,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？師生共同小結(jié)、板書如下：例2:0.30=0.3小數(shù)的末尾添上0或者去掉0 ,小數(shù)的大小不變 ,這叫做小數(shù)的性質(zhì)。為了幫助學(xué)生對小數(shù)性質(zhì)的理解 ,教師強(qiáng)調(diào)指出：為什么在小數(shù)的末尾添0或去0 ,小數(shù)的大小就不變 呢？因為這樣做 ,其余的數(shù)所在數(shù)位不變 ,所以小數(shù)的大小也就不變。舉例說明小數(shù)中間的零能

6、不能去掉 ？能不能在小數(shù)中間添零？都不能 ,因為這樣做 ,其余的數(shù)所在數(shù)位都變了 ,所以小數(shù)大小也就變了。舉例 說明整數(shù)是否具有這個性質(zhì)？沒有 ,理由同上第二點(diǎn)2.小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用教師談話：根據(jù)這個性質(zhì) ,遇到小數(shù)末尾有0的時候 ,一般地可以去掉末尾的0 ,把小數(shù)化簡。(1)化簡小數(shù)出例如3：把0.70和105.0900化簡。提問：這樣做的根據(jù)是什么？把小數(shù)末尾的0去掉 ,小數(shù)的大小不變弄清題意后 ,學(xué)生答復(fù) ,教師板 書：0.70=0.7；105.0900=105.09。通過這組練習(xí)穩(wěn)固新知 ,為以后小數(shù)作結(jié)果要化簡作準(zhǔn)備?？诖穑赫n本“做一做第1題。(2)把整數(shù)或小數(shù)改寫成指定數(shù)位的小數(shù)要練說

7、 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準(zhǔn)確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學(xué)中 ,注意聽說結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚(yáng)有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時 ,就隨時表揚(yáng)那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容 ,抓住教育時機(jī) ,要求他們專心聽 ,用心記。平時我還通過各種趣味活動 ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講述故事 ,聽謎語猜謎底 ,聽智力故事 ,動腦筋 ,出主意 ,聽

8、兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學(xué)得生動活潑 ,輕松愉快 ,既訓(xùn)練了聽的能力 ,強(qiáng)化了記憶 ,又開展了思維 ,為說打下了根底。教師談話：有時根據(jù)需要 ,可以在小數(shù)的末尾添上0；還可以在整數(shù)的個位右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn) ,再添上 0 ,把整數(shù)寫成小數(shù)的形式。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生

9、為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。如：2.5元2.50元 3元3.00元出例如4：不改變小數(shù)的大小 ,把0.2、4.08、3改寫成小數(shù)局部是三位的小數(shù)。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意 ,即主管縣