1.1正數(shù)和負數(shù)教案（第二課時） 人教版數(shù)學(xué)

1、1.1正數(shù)和負數(shù)教案第二課時 人教版數(shù)學(xué)1.1正數(shù)和負數(shù)第二課時三維目標(biāo)一。知識與技能進一步穩(wěn)固正數(shù)、負數(shù)的概念;理解在同一個問題中 ,用正數(shù)與負數(shù)表示的量具有相同的意義。二。過程與方法經(jīng)歷舉一反三用正、負數(shù)表示身邊具有相反意義的量 ,進而發(fā)現(xiàn)它們的共同特征。三。情感態(tài)度與價值觀鼓勵學(xué)生積極思考 ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)重、難點與關(guān)鍵1.重點：正確理解正、負數(shù)的概念 ,能應(yīng)用正數(shù)、負數(shù)表示生活中具有相反意義的量。2.難點：正數(shù)、負數(shù)概念的綜合運用。3.關(guān)鍵：通過對實例的進一步分析 ,使學(xué)生認識到正負數(shù)可以用來表示現(xiàn)實生活中具有相反意義的量。教具準備投影儀。教學(xué)過程四、復(fù)習(xí)提問課堂引入1.什么

2、叫正數(shù)?什么叫負數(shù)?舉例說明 ,有沒有既不是正數(shù)也不是負數(shù)的數(shù)?2.如果用正數(shù)表示盈利5萬元 ,那么-8千元表示什么?五、新授例1.一個月內(nèi) ,小明體重增加2kg ,小華體重減少1kg ,小強體重?zé)o變化 ,寫出他們這個月的體重增長值。2.2019年以下國家的商品進出口總額比上年的變化情況是：美國減少6.4% ,德國增長1.3% ,法國減少2.4% ,英國減少3.5% ,意大利增長0.2% ,中國增長7.5%.寫出這些國家2019年商品進出口總額的增長率。分析：在一個數(shù)前面添上負號 ,它表示的是與原數(shù)具有意義相反的數(shù)。負與正是相對的 ,增長-1 ,就是減少1;增長-6.4%就是減少6.4% ,那

3、么什么情況下增長率是0?當(dāng)與上年持平 ,既不增又不減時增長率是0.解：1.這個月小明體重增長2kg ,小華體重增長-1kg ,小強體重增長0kg.2.六個國家2019年商品進出口總額的增長率分別為：美國-6.4% ,德國1.3% ,法國-2.4% ,英國-3.5% ,意大利0.2% ,中國7.5%.歸納：在同一個問題中 ,分別用正數(shù)與負數(shù)表示的量具有相反的意義 ,如盈利-2千元 ,就是虧本2千元;前進-3米 ,就是后退3米;浪費-14元 ,就是節(jié)約14元;向南走-7米 ,就是向北走7米 ,因此盈利2千元與盈利-2千元具有相反的意義。六、穩(wěn)固練習(xí)1.課本第5頁的第8題。點撥：增長-3.4% ,就

4、是減少3.4% ,所以這一年里這六國中中國、意大利的效勞出口額增長了 ,美國、德國、英國、日本的效勞出口額都減少了 ,意大利增長最多 ,日本減少最多。2.補充練習(xí)。假設(shè)向西走10米 ,記作-10米 ,如果一個人從A地先走12米 ,再走-15米 ,你能判斷此人這時在何處嗎?解：向西走10米 ,記作-10米 ,那么這人走12米 ,那么表示向東走12米 ,再走-15米 ,表示向西走了15米 ,即這個人從A地先向東走12米 ,接著再向西走15米 ,此人這時應(yīng)該在A地的西方3米處。七、課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí) ,你對正數(shù)、負數(shù)的概念是否有了進一步理解?請你用正負數(shù)表示身邊具有相反數(shù)的量。八、作業(yè)布置1.

5、課本第5頁習(xí)題1.1第4、5、6、7題。九、板書設(shè)計九、板書設(shè)計1.1正數(shù)和負數(shù)第二課時1、復(fù)習(xí)穩(wěn)固 ,例題講解。2、隨堂練習(xí)。這個工作可讓學(xué)生分組負責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?3、小結(jié)。4、課后作業(yè)。唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,

6、這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。十、課后反思宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“