如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性是一種有創(chuàng)見(jiàn)的思維，它是人類(lèi)的高級(jí)思維活動(dòng)，也是一 種發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)的能力。當(dāng)今，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育 的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重要措施。小學(xué)階段的教育是以學(xué) 生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展已成為當(dāng)前課堂 教學(xué)的主導(dǎo)思想。下面談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 造性思維能力。一、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維。在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行獨(dú) 立思考，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從側(cè)面提出不同的問(wèn)題和同一問(wèn) 題不同的解決辦法。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考可以從以下幾方面培養(yǎng)：（一）、 讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中思考。對(duì)預(yù)習(xí)的態(tài)度

2、主要取決于學(xué)生所處的學(xué)習(xí)氛圍 和學(xué)習(xí)要求。由于語(yǔ)文內(nèi)容的特點(diǎn)，使多數(shù)中等以下的學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí) 極為困難。為此，老師只能按不預(yù)習(xí)的要求授課，這在一定程度上又 挫傷了優(yōu)秀學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，從而使他們處于自由狀態(tài)，因此，加 強(qiáng)預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，（如列出預(yù)習(xí)提綱，提出一些預(yù)習(xí)的問(wèn)題等）和督促， 并構(gòu)建建筑預(yù)習(xí)基礎(chǔ)教學(xué)模式，顯得非常重要，所以要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成 預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高獨(dú)立思考的能力。（二）、讓學(xué)生在問(wèn)題情境中思考。 創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，使激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的有效教學(xué)途徑。首先， 設(shè)置的問(wèn)題難度必須適中。問(wèn)題太易，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦和輕視心理； 太難，學(xué)生會(huì)望而生畏。教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生

3、 跳一跳，摘得到果子”，從而使獨(dú)立思考具有可能性。 其次，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考留下充足的時(shí)間， 以確保多數(shù)同學(xué)對(duì)提 出的問(wèn)題作深入的思考后，再進(jìn)行分析討論，從而使課堂的知識(shí)容量 與思維容量和諧匹配，使學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力同步發(fā)展。（三）、 讓學(xué)生在合作中思考。獨(dú)立思考并不排斥同學(xué)之間的合作互助， 但 合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。對(duì)于一個(gè)具體的問(wèn)題， 倘若沒(méi)有形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，就急于與人合作和會(huì)話，必定會(huì)影響 思維的主動(dòng)性，從而影響思維能力的提高?？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有獨(dú)立思 考，也就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，合作討論就成了無(wú)源之水、無(wú)本 之木，因而合作也就只能流于形式。（四）、讓學(xué)生

4、在作業(yè)中思考 。 除了對(duì)作業(yè)分類(lèi)要求外，允許有些題目不做或選做，對(duì)于暫時(shí)做不出 的題，允許只寫(xiě)解題思路及在何處受阻的原因分析，以確保作業(yè)的教學(xué)功能回歸其本來(lái)面目。二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，培養(yǎng)直覺(jué)思維。要培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)的勇氣、能力和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行 跳躍思考，教給學(xué)生捕捉直覺(jué)思維的辦法，讓學(xué)生盡可能更多地獲得 解決問(wèn)題的經(jīng)念。在教學(xué)中，大膽猜測(cè)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)充滿智慧 挑戰(zhàn)和精神歷險(xiǎn)的過(guò)程，是一個(gè)應(yīng)用已有知識(shí)解決新的問(wèn)題的過(guò)程， 運(yùn)用想象力和發(fā)揮創(chuàng)造性的過(guò)程。 在日常的教學(xué)中，無(wú)論何種課程都 有大量可以讓學(xué)生提出假設(shè)、作出猜測(cè)和解釋的學(xué)習(xí)主題。教師應(yīng)該 充分發(fā)掘和利用這些學(xué)習(xí)主題去激發(fā)

5、學(xué)生探索興趣、開(kāi)發(fā) 智慧潛能。猜測(cè)牽引和推動(dòng)我們?nèi)ふ腋嗟?、更可靠的、更詳?xì)的、更有說(shuō)服 力的證據(jù)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的拓展性閱讀和自主探索， 進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和提出 問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的成因和解決方法作出猜測(cè)。凡是學(xué)生可能自己作出猜 測(cè)和解釋的問(wèn)題，都應(yīng)盡可能的提供給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)， 并容許學(xué)生 犯錯(cuò)。三、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”如果沒(méi)有 深入地思考，潛心的研究，是很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。在解決問(wèn)題的過(guò)程中， 要鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，對(duì)于同一問(wèn)題進(jìn)行 重復(fù)思考，尋找不同的解決辦法，不拘泥于一個(gè)正確答案，并對(duì)已有 的答案勇于質(zhì)疑、批判，提出

6、自己獨(dú)到的見(jiàn)解。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的 方法有四點(diǎn)：（一）、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生質(zhì)疑。一節(jié) 好的語(yǔ) 文課，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生敢于說(shuō)話，敢于爭(zhēng)辯，熱烈討論，大 膽質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，要注意根據(jù)學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，努力挖掘 他們的閃光點(diǎn)，并且常常把自己置身于學(xué)生的角色之中，一起參與； 同時(shí)在教師自身方面要注意調(diào)控好課堂氣氛，教師不能滿臉嚴(yán)肅，一本正經(jīng)，只有在充分民主氛圍下的教學(xué)才會(huì)使學(xué)生得到心靈的解放， 他們的思維才能活躍，反之質(zhì)疑問(wèn)題也就無(wú)從談起；當(dāng)教師在課堂上 春風(fēng)滿臉，笑臉相迎，熱情大方，在情緒上才能使學(xué)生受到感染，自 然學(xué)生就會(huì)進(jìn)入 言言不絕”的境界，在這輕松、快樂(lè)的氣氛中學(xué)生就 會(huì)

7、提出一系列有價(jià)值的問(wèn)題，展開(kāi)激烈的討論，收到良好的效果。（二）、小組合作，鼓勵(lì)組內(nèi)自主質(zhì)疑。學(xué)起于思，思源于疑?！睉?yīng)該看到，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表 現(xiàn)，是善于思考、勤于動(dòng)腦的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)忽視了學(xué)生思維 能力的培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。 而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思 維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué) 生在質(zhì)疑和釋疑中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的 目的。一般來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中，每堂課我都堅(jiān)持采用小組合作的形 式來(lái)進(jìn)行。課堂上我把學(xué)生的質(zhì)疑與小組討論合并起來(lái)，

8、學(xué)生讀了課 文后提出了很多問(wèn)題，而通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系課文能解決 的問(wèn)題在小組內(nèi)解答，不能解答的問(wèn)題全班交流。這樣一來(lái)通過(guò)小組 討論過(guò)濾掉了一些淺顯的問(wèn)題，而把一些有難度的問(wèn)題相對(duì)集中起 來(lái)，全班交流。既充分利用了時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、解疑自主學(xué)習(xí) 的能力，又有效幫助學(xué)生理解了課文重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，提高了課堂 教學(xué)效率。（三）教給方法，讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑?！百|(zhì)疑”既指提出問(wèn)題， 并對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解答釋疑的過(guò)程，還應(yīng)該是給別人提出合理建 議，讓對(duì)方采納的的過(guò)程，也可以是對(duì)一種事物有不同的看法，持不 同觀點(diǎn)要求驗(yàn)證的過(guò)程。它是幫助學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中自我完善 探究過(guò)程，形成認(rèn)真細(xì)致科學(xué)態(tài)度的有效手段。 比如問(wèn)題進(jìn)行猜想時(shí) 允許有不同的看，并能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)；在對(duì)別人的方法有意見(jiàn)分歧 時(shí)敢于質(zhì)疑等。（四）、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。常言道，提出問(wèn)題往往 比解決問(wèn)題更重要。所以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維非 常重要，而這些習(xí)慣的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于我們教師，我們 教師要勇于創(chuàng)新。反過(guò)來(lái)，我們老師不要怕學(xué)生的問(wèn)題自己回答不了。如果最后教師還是按自己的主觀意識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。 就會(huì)妨礙學(xué)生的主 體發(fā)展。 質(zhì)疑活動(dòng)是活動(dòng)性閱讀教學(xué)的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)決 定了學(xué)生在課堂上一定要有質(zhì)