淺議仿真物理實(shí)驗(yàn)室對(duì)新課改中學(xué)物理教學(xué)的意義

1、淺議仿真物理實(shí)驗(yàn)室對(duì)新課改中學(xué)物理教學(xué)的意義仿真物理實(shí)驗(yàn)室是針對(duì)中學(xué)物理教學(xué)而設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)器具完備的 綜合性實(shí)驗(yàn)室軟件，由多個(gè)模塊組成，分別是主模塊、光學(xué)模塊、電 學(xué)模塊、熱學(xué)模塊和初中模塊。它提供了運(yùn)動(dòng)對(duì)象、小球、彈簧、繩 子、連桿、滑軌、電荷等實(shí)驗(yàn)器具，并集成了重力場(chǎng)、電場(chǎng)、磁場(chǎng)、 萬有引力、阻尼介質(zhì)等實(shí)驗(yàn)環(huán)境?？梢栽谌我饨M合的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，搭 建實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)立各種物理模型，模擬實(shí)驗(yàn)全過程。該軟件還提供多樣 的數(shù)據(jù)輸出方式和分析方法，便于在教學(xué)過程中分析物理過程。為教 師和學(xué)生提供了一個(gè)全開放的物理教學(xué)平臺(tái)和自主探索性學(xué)習(xí)平臺(tái)。下面結(jié)合中學(xué)物理課程改革的理念就仿真物理實(shí)驗(yàn)室運(yùn)用在中學(xué)物理教學(xué)

2、中的意義，我進(jìn)行了初步的探討。一、運(yùn)用于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中學(xué)物理是以實(shí)驗(yàn)科學(xué)為根底的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中有著舉 足輕重的作用。豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)， 利用實(shí)驗(yàn)課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到物理教學(xué) 中，而且在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng) 造能力以及分析問題的能力，還培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、耐心的科學(xué)態(tài)度。 但是在傳統(tǒng)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室存在很多弊端， 比方，實(shí)驗(yàn)條件的限制導(dǎo) 致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論不一

3、致，甚至相反，讓學(xué)生經(jīng)常對(duì)正確的理論產(chǎn)生 過分地疑心；還有些中學(xué)出于平安考慮和為了防止儀器損失而在實(shí)驗(yàn) 室規(guī)定了許多規(guī)章制度，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新性思維；甚至，有的學(xué)校 教師因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室太小， 儀器缺乏， 上實(shí)驗(yàn)課需要的時(shí)間太長(zhǎng)影響課程 進(jìn)度等原因，不愿意帶學(xué)生做實(shí)驗(yàn)等等。這在中學(xué)物理教學(xué)中，嚴(yán)重 影響了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，更是抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的開展。 利用仿真物理實(shí)驗(yàn)室恰好可以大大改善傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的種種 制約。在操作實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生先在仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，幫助熟 悉實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)方法，熟練之后再實(shí)際操作，既做到真正動(dòng)手，又 防止了儀器的損壞，還節(jié)省時(shí)間，從而有效地提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率。

4、 更重要的是， 仿真技術(shù)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中， 幫助充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極 性，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)， 有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在虛 擬環(huán)境中操作， 不受儀器短缺和害怕?lián)p壞儀器的影響， 以良好的心態(tài) 充分發(fā)揮想象力大膽地搭建自己創(chuàng)作的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停?積極主動(dòng)地參與到 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中， 使教學(xué)真正到達(dá)以學(xué)生的學(xué)為中心的新課改要求， 培養(yǎng) 學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。有了發(fā)現(xiàn)的意識(shí)和能力，才會(huì)創(chuàng)新。正 如，陶行知先生在?第一流的教育家?一文中指出： “敢探未創(chuàng)造的 新理，即是創(chuàng)新精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。 探“未發(fā) 明的新理和“入未開化的邊疆 ，指的就是 “發(fā)現(xiàn)。二、運(yùn)用于中學(xué)物理課堂教學(xué)中，有利

5、于提高教學(xué)效果 在物理概念、定理和規(guī)律的講解中，經(jīng)常會(huì)采用實(shí)驗(yàn)演示法，對(duì)一些 抽象的，難以觀察，和課堂中難以真實(shí)再現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，比方，說明牛頓 第一定律的伽利略理想實(shí)驗(yàn)，磁感應(yīng)線的空間分布， LC 回路中自由 電子的振蕩過程，核爆炸等，教師無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，造成學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)理解的困難，不能很好地掌握物理概念、定理或規(guī)律，甚至 逐漸導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)失去興趣。 而采用仿真物理實(shí)驗(yàn)室對(duì)這些 實(shí)驗(yàn)進(jìn)行仿真模擬、永久再現(xiàn)，將抽象知識(shí)具體化、形象化，微觀現(xiàn) 象可視化，瞬間現(xiàn)象永久化，可以防止過于空洞的描述，是學(xué)生產(chǎn)生 真切的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)將 這些難以理解和觀察的實(shí)

6、驗(yàn)現(xiàn)象或概念更清晰、 直觀、深刻地印入學(xué) 生的腦海，實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象物理概念和規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)， 再上升為理性認(rèn) 識(shí)。這樣也有助于發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中的作用，是教學(xué)最優(yōu)化。仿真物理實(shí)驗(yàn)室不單單是對(duì)實(shí)驗(yàn)的模擬， 也可以用來幫助分析 物理規(guī)律。例如，平拋運(yùn)動(dòng)是垂直方向上的自由落體運(yùn)動(dòng)和水平方向 上的勻速直線運(yùn)動(dòng)的合成。從自由落體運(yùn)動(dòng)到平拋運(yùn)動(dòng)，將一維空間 轉(zhuǎn)變?yōu)槎S空間，對(duì)這兩種運(yùn)動(dòng)進(jìn)行比照的時(shí)候， 就可以創(chuàng)立兩個(gè)小 球，設(shè)置高度和速度等相關(guān)屬性，使其從空間中同一位置開始分別做 自由落體和平拋運(yùn)動(dòng)，然后利用仿真物理實(shí)驗(yàn)室提供的一種閃照的數(shù) 據(jù)輸出方式，便可清晰地看到兩種運(yùn)動(dòng)情況，從而得出結(jié)論。再如

7、， 簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的新課教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣了分析恒力作用下物理的單程運(yùn) 動(dòng)，對(duì)振動(dòng)過程的分析和理解存在思維定勢(shì)，難以理解，在教學(xué)中輔 以仿真模擬，可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行分析，解決教學(xué)難點(diǎn)，提高教 學(xué)效果。還可利用它來方便地制作一些比擬復(fù)雜的課件， 突破技術(shù)屏障，使教 師的精力主要放在如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)效率。三、運(yùn)用于中學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，有利于培養(yǎng)自主探究能力中學(xué)生課后通過做習(xí)題穩(wěn)固所學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)遇到一些情況復(fù)雜的物理 場(chǎng)景，尤其是對(duì)在電場(chǎng)、磁場(chǎng)或者電磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的粒子的復(fù)雜軌跡的 分析，可以在仿真物理實(shí)驗(yàn)室中建立相應(yīng)的物理模型， 對(duì)軟件自動(dòng)生 成的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行分析，結(jié)果一目了然，幫助學(xué)生理

8、清分析思路。在 沒有老師輔導(dǎo)的情況下，學(xué)生也可以利用仿真模型再現(xiàn)習(xí)題中的物理 情景，加深印象，進(jìn)一步分析問題，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。對(duì)課本中的實(shí)驗(yàn)與 探究局部的預(yù)習(xí)，更是可以通過仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究， 加深對(duì)物理 現(xiàn)象的印象，便于對(duì)物理定理或規(guī)律的理解。這樣，不僅幫助學(xué)生較 容易地掌握根底知識(shí)和根本技能， 還使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，對(duì)物理學(xué) 科產(chǎn)生積極情感，逐步形成努力求知，樂于在探索中獲取新知的心里 素質(zhì)，培養(yǎng)不斷探索的科學(xué)精神。這也是中學(xué)物理新課程改革中所倡 導(dǎo)的。仿真物理實(shí)驗(yàn)室作為目前中學(xué)物理學(xué)科實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整 合的技術(shù)軟件，能夠提高教學(xué)效果，幫助培養(yǎng)學(xué)生的自主探討能力、 創(chuàng)新能力和分析能力，但是在應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，一定要明確它是一 種創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的工具，在教師教與學(xué)生