現(xiàn)代文閱讀評析檢測的非語言因素

1、現(xiàn)代文閱讀評析檢測的非語言因素現(xiàn)代文閱讀檢測的特點(diǎn)之一，是要求閱讀者從讀寫結(jié)合的角度去分析閱讀材料，一方 面通過語言接受文章的信息，另一方面在明了作者的寫作意圖后，再解讀作者怎樣運(yùn)用語 言技能進(jìn)行表達(dá)，這就要求閱讀者在整個閱讀過程中，皆要具有整體意識、語境意識、結(jié) 構(gòu)意識、評析意識。評析意識系指閱讀者在獲取閱讀材料的信息后，思維不停留在語言表層的感性理解上, 而是用自己的經(jīng)驗(yàn)、并能對材料觀照、歸納、推理，得出不同層次的理性判斷。這種能力 既包括對字、句功能的評析，也包括對整個語言單位的思想內(nèi)容進(jìn)行評析和從審美角度進(jìn) 行鑒賞。由于“評析的概念十分寬泛，為使高考語文檢測能與教學(xué)大綱銜合，國家教委

2、考試管理中心對評價(jià)能力檢測范圍及量度作了根本界定。其中語言評析能力表達(dá)于?考試 說明?現(xiàn)代文閱讀要求的前五點(diǎn)之中，最核心的內(nèi)容是“能夠把握文中關(guān)鍵的語句；內(nèi) 容及寫作技巧的評析能力主要表達(dá)于6、7兩條：“能夠把握、分析作者在文中表現(xiàn)的觀 點(diǎn)和態(tài)度；“能夠?qū)ξ恼碌乃枷雰?nèi)容和表達(dá)技巧進(jìn)行分析、評價(jià)這幾條要求，都表達(dá) 了讀寫結(jié)合的原那么，如單從文章學(xué)的角度去評析中心思想、主題等，很容易由于作品的多 義性和作者主觀色彩產(chǎn)生見智見仁的分歧，影響檢測的科學(xué)性。而作者的觀點(diǎn)、立意及采 用的表達(dá)技巧，那么有很強(qiáng)的客觀性。這樣，評析題從讀寫雙向交流角度檢測的特點(diǎn)，也就 比其他能力檢測更為顯著。作者主體因素對閱讀

3、材料的深層影響，一般來說源自兩方面，一是作者身世、經(jīng)歷、 地位、文化素質(zhì)、思想水平等內(nèi)在因素，它往往是無聲無痕不自覺起作用的，是潛在性因 素；另一方面是作者寫作原因、寫作目的、意圖、寫作條件、環(huán)境等，是直接性因素。這 些因素有些直觀地表現(xiàn)在語言運(yùn)用中，有些不能從語言表象中分析出來，即表現(xiàn)為非語言 性因素。例如要說明魯迅作品中的含蓄，光憑文章提供的語言材料就難以奏效。評析中的非語言因素還來自“讀的方面，閱讀者獲取語言信息后，有個分析、理解 的加工過程，即思維過程，思維方式是否科學(xué)直接關(guān)系到閱讀效果。本文語文應(yīng)該是語言 與思維辯證統(tǒng)一的學(xué)科，然而“五四以來的語文教學(xué)現(xiàn)況，卻是語文局限在靜態(tài)語言學(xué)

4、和文章學(xué)的范圍內(nèi)，既淡化了語言與生活的聯(lián)系，也淡化了語言與思維科學(xué)的聯(lián)系，對此 朱紹禹教授有段極為深刻的論述：“在語文教學(xué)中，對語言和思維同等重視是眾多國家的 現(xiàn)狀，也是世界性的趨勢。而在我們，有過文道關(guān)系之爭、讀寫地位之爭、講練比重之爭、 語言因素與文學(xué)因素之爭，唯獨(dú)很少涉及語言和思維的各自地位和相互關(guān)系的討論，這足 見我們對這一關(guān)系語文科根本性質(zhì)問題認(rèn)識的缺乏。轉(zhuǎn)引自?語文思維培育學(xué)?為 促進(jìn)語言教學(xué)與思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，高考語文題包含了一定比例的思維科學(xué)成分，尤其 是選擇題型，不從思維科學(xué)的角度探索解題思路，就無從得出正確的答案，正是這種導(dǎo)向 作用，語文界尤其是高中語文教師，都逐漸明確了

5、思維科學(xué)在語文教學(xué)中的地位，探討兩 者關(guān)系已成為當(dāng)前語文教學(xué)尤其是語文檢測的重要課題。影響評析能力的第三個重要因素是讀者的綜合文化素質(zhì)。閱讀檢測，也是對學(xué)生的綜 合性檢測，作為思維工具的語言不可能脫離它的載體而憑空存在，在對語文承載的各種信息進(jìn)行歸納整理評析時，與信息相關(guān)的知識也就影響評析的進(jìn)程和結(jié)論。科技說明文閱讀剛出現(xiàn)時，眾多的語文教師驚愕于語文考卷竟然出現(xiàn)與語文教學(xué)不相干的自然科學(xué)材料，這種驚愕也說明了傳統(tǒng)語文教學(xué)中的缺陷。高中畢業(yè)生，難道不應(yīng)該讀懂給普通人看的科技說明文嗎？出現(xiàn)結(jié)合語文課以外、而在高中學(xué)習(xí)階段中所必須掌握的自然科學(xué)及社會科學(xué)知識試題，正是語文命題面向生活、立足實(shí)際、面向

6、運(yùn)用的進(jìn)步，是表達(dá)語文工具性本質(zhì)的創(chuàng)新，也是加大選拔考試區(qū)分度、為高校選拔優(yōu)秀人才的成功嘗試，是值得充分肯定 的。以上三方面的非語言因素，并非均衡、平行起作用，往往具有綜合性、交叉性，但為 了便于分析某一因素的作用，提醒學(xué)生不可無視“語言外的該種技能，我們還是將它們 分開解析。先看涉及作者主體因素的評析題：今天，在這個特殊的日子里，成百上千到他的安息地來的人中間沒有一個有勇氣，哪 怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花作紀(jì)念。人們重新感到，這個世界上再沒有比這最后 留下的，紀(jì)念碑式的樸素更打動人心的了。作者為什么說“特殊的日子 ？2分摘自19 9 1年全國統(tǒng)考語文卷這篇?世間最美的墳?zāi)?全文描敘的是

7、托爾斯泰的墳?zāi)?，正文沒有說明當(dāng)天是什么日 子。正文內(nèi)容缺乏以解題，只不過提供了個暗示：那天作者見到了“成百上千到他的安息 地來的人，為什么這天有這么多人來呢？作者的副標(biāo)題是“記19 2 8年的一次俄國旅 行，沒直接說明寫作目的，再看注:“列夫 ？托爾斯泰18281910 作者是1 9 2 8年去的，聯(lián)系托爾斯泰的出生年月，可以推斷，作者正好趕上托翁的10 0周年誕辰紀(jì)念，“特殊的日子的“特殊之處，在于那年正好是托爾斯泰的百年祭， 作者寫作目的正在于此。假設(shè)此題不聯(lián)系作者的寫作時代、寫作動因，就難以得到正確答案，據(jù)廣東公布的資料，這道2分題廣州市考生平均得分為0 .37分，絕大多數(shù)考生如墜云中霧

8、里，原因是沒有從語言外的因素去尋求解題思路，一味在文字上鉆牛角尖，諸如答“參觀印象深，所 以特殊'、“表示不同尋常等。再談?wù)勊季S因素的影響，評析必須用的思維知識，即邏輯知識主要有給概念下定義、 判斷、推理、歸納、論證等。這些邏輯根本知識多年前曾在語文課本中以知識短文形式出 現(xiàn)過、反被撤下，目前學(xué)生的思維知識缺乏系統(tǒng)性、針對性。本文僅就幾個突出的問題設(shè) 例，說明評析能力中最容易被無視的環(huán)節(jié)。用簡短的語句揭示概念內(nèi)涵，說明語詞、句子意義，是閱讀題中常見的題型。這一思 維過程，即是邏輯學(xué)中的“定義過程，定義規(guī)那么最根本的要求是“定義項(xiàng)與被定義項(xiàng)必 須相應(yīng)相稱，文中的概念，必須與有關(guān)題目中的定

9、義項(xiàng)相符。兩者內(nèi)涵、外延要相應(yīng)一 致。高考卷的命題學(xué)者，常在材料與該材料的“同義詞是否完全一致上布題，既考語言 能力，也考思維能力。例如： 將這些制度，這些創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)綜合起來，加以比擬，就可以看出人類出于同源，在同 一開展階段中人類有類似的需要，并且可以看出在相似的社會條件中人類有同樣的心理作 用。這句話的意思是：A 人類出于同一祖先，因此有同樣的需要和心理。B 同一種族的成員在同樣的開展階段中有相同或類似的需要和心理。C 人類所有種族在相似的情況下，其需要和心理是相同或類似的。D 在社會條件不盡相同的情況下，人類的心理作用仍然可以是一致的，而具體的需要 在相同條件下只能是近似的。選自19 8

10、 4年全國統(tǒng)考語文卷D 項(xiàng)的“在社會條件不盡相同的情況下與材料的“在相似的社會條件中語義抵牾， 歪曲了文意，可以率先排除。A 、B、C 三項(xiàng)后半句的表述語義根本相同，前半句話，是命題者設(shè)計(jì)的對文中“同源 的解說。三項(xiàng)中哪一項(xiàng)正確呢？先看 A,把“同源定義為“同一祖先，不同洲域的人 類怎么能共一個祖先呢？顯然不當(dāng)。 B 定義為“同一個種族，那么就不包括其他種族嗎？ 也不當(dāng)。C的定義“人類所有種族那么與“同源相應(yīng)相符，C為正確項(xiàng)。據(jù)江西南昌資料，這題的得分率不到0.2,考生不明命題角度是最重要的失分原因。利用對概念進(jìn)行定義時容易出現(xiàn)的定義過寬、過窄、撥高、概念偷換等思維錯誤設(shè)計(jì) 迷惑項(xiàng)是制題的常用

11、方式。高考卷閱讀評析題,離不開邏輯推理,所謂推理,是從給予的閱讀材料出發(fā),推出一 個或幾個對材料的判斷,檢測閱讀者正誤甄別能力。如：看見湖岸的楊柳樹上,好似掛著幾萬串嫩綠的珠子,在溫暖的春風(fēng)中飄來飄去,飄出 許多彎度微微的 S 線來,覺得這種植物實(shí)在美麗可愛,非贊它一下不可。以上文字為什么能夠簡單幾筆就勾勒出楊柳的美麗可愛？選出分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)A .因?yàn)樽プ×舜禾鞐盍~芽的特點(diǎn),把新芽生動地比喻為一串串嫩綠的珠子。B 因?yàn)槊枘×藯盍崦赖膭討B(tài)，用S線來形容柳條在春風(fēng)中的飄搖，新鮮貼切C 因?yàn)楦爬ǔ隽宋骱哆叒?dú)有的春天的楊柳的特色。D 因這形象比擬具體，楊柳的數(shù)量、顏色、形狀、動態(tài)等都涉及了。

12、1 9 8 8年廣東省高考試卷不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)為哪一項(xiàng)C,全句是對湖岸柳樹的描繪，這是江南共有性的景象，而推導(dǎo)出的 C項(xiàng)卻把這一景象說成“西湖岸邊獨(dú)有的景象，“獨(dú)有缺少推理依據(jù)，與材料矛盾， 不合邏輯。這道題是從思維干擾的角度設(shè)計(jì)的。最后談?wù)劸C合性的知識對評析的影響，如：研究人員認(rèn)為，真正的生物降解物質(zhì)在需氧條件下可以分解成二氧化碳和水。在厭氧 條件下它們那么可分解成甲烷和二氧化碳。然而，經(jīng)他們試驗(yàn)的每個產(chǎn)品都不能降解，也不 能到達(dá)上述標(biāo)準(zhǔn)。以下與 K 大學(xué)研究人員的試驗(yàn)結(jié)果有關(guān)的說法，哪幾項(xiàng)是正確的： A、 B、 C、D、E 略F 、生物降解在不同條件下都會出現(xiàn)氧化現(xiàn)象選自1 9 9 3年全國語文高考統(tǒng)考試卷閱讀材料從頭到尾未出現(xiàn)“氧化現(xiàn)象字樣，到底 F 是否正確，不具備有關(guān)化學(xué)知識 的人無法答復(fù)，只有掌握“普通有機(jī)物質(zhì)分解出二氧化碳就是出現(xiàn)了氧化現(xiàn)象的知識， 才能判定 F 項(xiàng)正確。這是中學(xué)化學(xué)課的根底知識。上文關(guān)于“人類出于同源的理解，也涉及歷史知識，解答現(xiàn)代文閱讀題必須打破 “語文檢測只考語文知識的框框，學(xué)會辨析命題意圖，運(yùn)用綜合知識，