近十年國內(nèi)教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀及對策研究

1、近十年國內(nèi)教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀及對策研究隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和教育信息化進程的不斷推進，教育技術(shù)能力逐漸成為教師必備的基本素養(yǎng)和技能。教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)、掌握教育技術(shù)能力，已成為信息技術(shù)時代不可逆轉(zhuǎn)之勢。同時，教育技術(shù)在教與學(xué)中也發(fā)揮著獨特作用。教育技術(shù)培訓(xùn)是由教育部及相關(guān)部門組織實施，對教師教育技術(shù)素養(yǎng)和能力進行的培訓(xùn)，是培養(yǎng)教師教育技術(shù)素養(yǎng)、提高其教育技術(shù)能力及促進教師專業(yè)化發(fā)展水平提升的有效措施和途徑之一。但國內(nèi)教育技術(shù)培訓(xùn)開展十余年來，現(xiàn)實狀況怎么樣？發(fā)展趨勢如何？培訓(xùn)及其研究中存在哪些問題？現(xiàn)狀分析國內(nèi)教育技術(shù)培訓(xùn)近十年整體處于不斷上升趨勢。國外在年推出了國家教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，此后又進行

2、了不斷的修訂和完善。而國內(nèi)，年月教育部高教司下達的“關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的通知”，決定從年開始開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作。年教育部印發(fā)了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行），年月啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目，并同年月印發(fā)了中小學(xué)教學(xué)人員（初級）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱，國家相關(guān)部門高度重視并投入大量資金。圖可以看出，年，文章數(shù)量一直處于不斷上升趨勢，是培訓(xùn)迅速發(fā)展期。尤其是年，在國家相關(guān)政策的推動下，文章數(shù)量大幅度上升，從篇增至篇。年，文章數(shù)量略有上升，但上升幅度有所減低，至年達到近十年的最高點。至年，文章數(shù)量有減少趨勢，由年的篇減少到年篇。進入年，文章數(shù)量繼續(xù)減至篇，雖然幅

3、度不大，但是一直處于減少的狀態(tài)。教育部、財政部于年開始啟動實施的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)，加大了教育技術(shù)培訓(xùn)力度，也以期扭轉(zhuǎn)培訓(xùn)的整體形勢。從近兩年的文章內(nèi)容看出，經(jīng)過近八年的快速發(fā)展期后，多數(shù)研究者逐漸開始反思國內(nèi)培訓(xùn)的績效及前景，試圖尋找新的突破口，將教育技術(shù)培訓(xùn)落到實處。文獻關(guān)鍵詞分析關(guān)鍵詞是為反映文獻主題內(nèi)容、滿足文獻檢索需要而從文獻中選取的詞或詞組，能夠揭示文獻的主題信息，是對文獻核心內(nèi)容、思想觀點和論證方法的提煉和概括，是論文的精髓所在。通過分析文獻中的關(guān)鍵詞，可以把握前沿研究，找出熱點研究，更深入地了解研究現(xiàn)狀。本研究利用文獻題錄

4、信息統(tǒng)計分析工具對篇文章關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計，得出關(guān)鍵詞頻次表，生成共詞矩陣，見表和表，用軟件得出共詞網(wǎng)絡(luò)圖，將調(diào)查結(jié)果可視化顯示，由圖可以看出，處于網(wǎng)絡(luò)最中心的是本研究的主題詞“教育技術(shù)培訓(xùn)”，高校教師、中小學(xué)教師、培訓(xùn)模式、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育技術(shù)能力、校本培訓(xùn)、教育信息化、信息 軟件導(dǎo)刊年技術(shù)、教師教育等處于網(wǎng)絡(luò)圖的中心，與其它關(guān)鍵詞出現(xiàn)在同一篇文章中的次數(shù)最多，聯(lián)系較為緊密，是研究的核心；處于網(wǎng)絡(luò)圖中間位置的是績效技術(shù)、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)內(nèi)容、評價體系、培訓(xùn)策略、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、遠程教育、農(nóng)村教師、學(xué)習(xí)環(huán)境等，是聯(lián)系核心與邊緣的橋梁，也是逐漸被關(guān)注的研究內(nèi)容；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教師專

5、業(yè)發(fā)展、中等職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)平臺、遠程培訓(xùn)、績效管理、體驗式培訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動、現(xiàn)狀、對策、問題等，處于網(wǎng)絡(luò)圖邊緣，通過中間節(jié)點與核心節(jié)點建立聯(lián)系，是當(dāng)前研究的熱點。由此可見，教育技術(shù)培訓(xùn)的范圍逐漸加大，由高校教師、中小學(xué)教師擴散到高職及中職教師、農(nóng)村教師，而且開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、培訓(xùn)績效，反思培訓(xùn)存在問題及對策。另外，尋求有效的培訓(xùn)模式、關(guān)注教育技術(shù)能力提升仍是研究的重點；培訓(xùn)內(nèi)容和績效、探索網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)途徑及方法、面向教師的專業(yè)化發(fā)展，是近期教育技術(shù)培訓(xùn)研究的熱點。文獻內(nèi)容分析對表、表中所示的關(guān)鍵詞及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，進行歸類總結(jié)，得出內(nèi)容分析研究類目為培訓(xùn)模式、培訓(xùn)課程、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、效果評

6、價、現(xiàn)狀反思、培訓(xùn)策略、其他，分析對象選取為文章分布較為集中、教育技術(shù)相關(guān)中文核心以上種期刊和碩博論文，見表，以篇文章為個分析單元。不同類目的文章數(shù)量分布由表可以看出，篇文章位居首位的是培訓(xùn)模式，占據(jù)，如圖，可以看出目前還沒有統(tǒng)一固定的培訓(xùn)模式，不同的研究者在嘗試構(gòu)建有效模式，其中體驗式、混合學(xué)習(xí)、參與式等應(yīng)用模式研究較多；培訓(xùn)課程占，包括培訓(xùn)教材、內(nèi)容研究，以及生成性課程等；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)占，其中利用、促進培訓(xùn)的較多；校本培訓(xùn)共篇文章，占總數(shù)量的，根據(jù)學(xué)校具體情況尋求最佳培訓(xùn)效果，也是一種提高培訓(xùn)績效的途徑，但目前研究還不多；是效果評價，該部分研究內(nèi)容主要為績效技術(shù)應(yīng)用、評價指標(biāo)體系確定、效果影響

7、因素分析、過程性評價及相關(guān)研究等；圖中占據(jù)的是現(xiàn)狀反思，關(guān)注培訓(xùn)現(xiàn)狀，進行現(xiàn)狀調(diào)查，并對培訓(xùn)中存在的問題進行反思、對策研究；培訓(xùn)策略研究占，從不同角度對教育技術(shù)培訓(xùn)展開相關(guān)策略設(shè)計及其他研究。另外，其它部分研究占據(jù)，研究內(nèi)容分布較為散亂、不集中，同時也可以看出，研究者從不同角度在為教育技術(shù)培訓(xùn)做探索。存在問題通過現(xiàn)狀統(tǒng)計與結(jié)果量化分析可以看出，目前我國教育技術(shù)培訓(xùn)在研究與實踐中存在以下幾個方面的問題：（）培訓(xùn)目標(biāo)不明確、內(nèi)容針對性不強。目前仍有部分教師對培訓(xùn)目標(biāo)及重要性認識不到位，給培訓(xùn)帶來一定的盲目性和被動性。通過教育技術(shù)培訓(xùn)，使受訓(xùn)教師具有運用教育技術(shù)的意識、能力與道德。只有明確認識培訓(xùn)的

8、目標(biāo)，才能在較短時間內(nèi)接近甚至達到培訓(xùn)目標(biāo)。而現(xiàn)有培訓(xùn)內(nèi)容大致趨同、針對性不強。培訓(xùn)課程的設(shè)計要以教師教育技術(shù)素養(yǎng)、能力的提高為主線，以提高教師進行創(chuàng)造性地課程整合及指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)。針對不同對象，培訓(xùn)內(nèi)容及資源應(yīng)不同，課程計劃、方案也應(yīng)具有地域性，從而更大程度地發(fā)揮培訓(xùn)的價值。（）缺乏有效的培訓(xùn)模式。目前培訓(xùn)多數(shù)沒有照顧到教師的學(xué)科差異性，采用集中面授作為培訓(xùn)方式的較多。但是不同學(xué)科教師的教育技術(shù)能力、教學(xué)經(jīng)歷等方面存在差異，如果只采用傳統(tǒng)的集中面授，培訓(xùn)效果就會不顯著。從圖可以看出，培訓(xùn)模式的相關(guān)研究占據(jù)總數(shù)目的，多數(shù)研究者在嘗試探索新的培訓(xùn)模式，雖然已有模式在

9、某種程度上促進了教育技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展，但目前仍沒有使用廣泛、效果顯著的模式。（）培訓(xùn)效果不顯著。從文獻關(guān)鍵詞和內(nèi)容分析可以看出，近幾年研究者開始反思培訓(xùn)績效，對培訓(xùn)效果的影響因素、及培訓(xùn)模式的時效性展開相關(guān)研究，同時也說明目前培訓(xùn)績效還有待于提高。另外，從圖可以看出，有部分研究者關(guān)注不同省份、地區(qū)培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查與情況反思，提出培訓(xùn)策略，以期通過現(xiàn)狀調(diào)查及策略設(shè)計來提高培訓(xùn)的績效。（）評價形式單一。目前，多數(shù)都采用簡單的評價方式，即培訓(xùn)考試，但教育技術(shù)是一門綜合性和實踐性較強的學(xué)科，教師教育技術(shù)能力不是簡單的信息技術(shù)使用。培訓(xùn)評價不應(yīng)僅僅停留在相應(yīng)技術(shù)操作和書面考試的層面。從標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，教育技

10、術(shù)能力的考核需要多個維度，應(yīng)采取多維度、多樣化的評價方式，對教師的各個能力層面進行評價。目前以提高培訓(xùn)績效為出發(fā)點的總結(jié)性評價研究還很少，缺乏合理的評價制度和完善的評價指標(biāo)體系。相關(guān)對策針對目前國內(nèi)教育技術(shù)培訓(xùn)存在問題，本研究從以下幾個方面提出相關(guān)對策，以期促進我國教育技術(shù)培訓(xùn)工作的有效開展：（）積極探索有效的培訓(xùn)模式。在信息技術(shù)時代，可以將傳統(tǒng)面授、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、效果培訓(xùn)結(jié)合起來，采用更多教育技術(shù)手段、充分發(fā)揮教育技術(shù)優(yōu)勢，提高培訓(xùn)績效。針對中小學(xué)教師、高校教師、中職教師等不同的培訓(xùn)對象，仍需積極探索面向教師專業(yè)化發(fā)展、具有針對性、效果顯著的培訓(xùn)模式，一方面提高培訓(xùn)績效，另一方面也利于將教育技術(shù)

11、運用到實處，達到開展培訓(xùn)的真正目的。（）重視評價多樣化，提高培訓(xùn)績效。培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)完善評價標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展多樣化評價，如進行形成性評價、發(fā)展性評價、多維評價等，對受訓(xùn)教師的實際情況進行多角度、多方面評價，并及時有效地反映給培訓(xùn)教師及相關(guān)管理人員，便于培訓(xùn)教師及時調(diào)整培訓(xùn)進度等，應(yīng)以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的培訓(xùn)效果。另外，合適的培訓(xùn)環(huán)境、管理和行政支持及適當(dāng)?shù)募顧C制等，對提高培訓(xùn)績效也非常重要。（）強化管理措施，完善服務(wù)保障體系。有效的管理措施和完善的服務(wù)體系是保證培訓(xùn)順利、有序進行的基本保障。培訓(xùn)資源管理、受訓(xùn)教師的信息管理及評價結(jié)果管理，能促進培訓(xùn)科學(xué)、合理、有序的進行。標(biāo)準(zhǔn)化管理和完善服務(wù)，可以提供一個自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓受訓(xùn)教師全身心投入到學(xué)習(xí)中，提高培訓(xùn)績效的同時，也體現(xiàn)出教育技術(shù)在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計方面的優(yōu)勢。另外，應(yīng)該發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，拓展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，加強網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源管理及支持服務(wù)系統(tǒng)的應(yīng)用。（）加強資源建設(shè)，提供持久的后續(xù)服務(wù)。教師教育資源復(fù)雜多樣且層次屬性不同，培訓(xùn)資