精品資料（2021-2022年收藏）教育心理學(xué)19

1、高等教育心理學(xué)一、 填空1為教育心理學(xué)的創(chuàng)建作出突出貢獻(xiàn)的則是美國心理學(xué)家（桑代克）他在（1903年）寫成了（教育心理學(xué)）一書，爾后又發(fā)展成三卷本的（教育心理大綱）。2實(shí)驗法可分為（實(shí)驗室實(shí)驗）和（自然實(shí)驗）兩種形式。3認(rèn)識學(xué)派的皮亞杰以認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)為依據(jù)，把兒童的心理發(fā)展劃分為（感知運(yùn)動階段）02歲、（前運(yùn)算階段）26、7歲，(具體運(yùn)算階段)6、711、12歲和（形式運(yùn)算階段）11、1217、18歲。4在大體上是把青年時期劃分為（青年初期14、1517、18歲）、（青年中期17、1821、22歲）和（青年晚期23、2427、28歲）三個不同的年齡階段。5.(行為主義心理學(xué))的學(xué)習(xí)理論，著重

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個行為改變的過程，是建立某種（刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)）的過程。（認(rèn)知心理學(xué)派）的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)即（個體頭腦內(nèi)部認(rèn)識結(jié)構(gòu)的形成與改變）的過程。6.（巴甫洛夫）提出了經(jīng)典性條件反射。7.刺激分為了（刺激泛華）和（刺激分化）。8.聯(lián)結(jié)的建立遵循一些學(xué)習(xí)規(guī)律，桑代克提出了學(xué)習(xí)的三條主律：（準(zhǔn)備律）、（練習(xí)律）、（效果律）。9.斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：（應(yīng)答性行為）和（操作性行為）。10.現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論多集中于人類學(xué)習(xí)的研究，強(qiáng)調(diào)人類學(xué)習(xí)是（建立、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的過程。11.動機(jī)具有以下功能：第一，（激活功能）；第二，（指向功能）；第三，（強(qiáng)化功能）。12.促使主體從事學(xué)習(xí)活動的

3、直接作用成分只有兩個：一是作為主體學(xué)習(xí)愿望的（學(xué)習(xí)需要）；二是作為對主體的學(xué)習(xí)活動具有吸引作用的（學(xué)習(xí)期待）。13.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是與（學(xué)習(xí)的社會意義）和（個人的前途相連的）。14.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以分為（內(nèi)部動機(jī)）和（外部動機(jī)）兩部分組成。一般來說（內(nèi)部動機(jī)）比較持久，使學(xué)習(xí)者有較大的主動性，（外部動機(jī)）起作用的時間比較短暫，使學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動。15.班都拉提出了（結(jié)果期待）和（效能期待）。16.耶克斯多德森定律，簡稱為（倒U曲線）。17.（“形狀知覺”實(shí)驗）是相同要素說的經(jīng)典實(shí)驗。18.賈德的（概括原理說）又稱“經(jīng)驗泛華說”或概括化理論。19.個體自我意識的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷

4、三個階段，即（自我中心時期）、（客觀化時期）和（主觀化時期）。20.心理咨詢遵循的主要是（發(fā)展與教育模式）。21.根據(jù)知識的不同表述形式，可分為（陳述性知識）和（程序性知識）。22.知識的表征有：（程序性）、（知識表征形式）、（產(chǎn)生式）。23.教師采用的直觀教學(xué)主要有三種形式，分別為：（實(shí)物直觀）、（模象直觀）、（言語直觀）。24.記憶的三個系統(tǒng)分別為：（瞬時記憶）、（短時記憶）、（長時記憶）。25.短時記憶容量大約為（72個模塊）。26.學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到（150%）時，記憶效果最好。27.創(chuàng)造性的主要表現(xiàn)有：（流暢性）、（變通性）、（獨(dú)特性）。 二、 名詞解釋1. 高等教育心理學(xué)：高等教育

5、心理學(xué)是研究高等學(xué)校情境中“學(xué)”與“教”的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。2. 自然實(shí)驗：自然實(shí)驗也叫現(xiàn)場試驗。它是在教育的實(shí)際情況下，按照研究的目的，控制某些條件，變更某些條件，以觀察被試者的心里活動表現(xiàn)。3. 心理發(fā)展：是指一個人從出生到衰老過程中的心理發(fā)展，即個體心理發(fā)展。是指心理時間上的變化過程，指心理的“從簡單到復(fù)雜”、“從低級到高級”的發(fā)展過程。4. 人格：人格是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨(dú)特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。5. 學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部形成認(rèn)識結(jié)構(gòu)。6. 觀察學(xué)習(xí)：所謂觀察學(xué)習(xí)，就是人們

6、通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并做出與之相對應(yīng)的行為的過程。7. 代替強(qiáng)化：即觀察者看到榜樣的行為受到強(qiáng)化，如同自己受到強(qiáng)化一樣，因而也能對觀察者的模仿起到動機(jī)激勵作用，這是一種間接的強(qiáng)化形式。8. 學(xué)習(xí)動機(jī)：所謂學(xué)習(xí)動機(jī)，是指推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。9. 自我效能：自我效能也稱自我效能感，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的手關(guān)判斷。10. 學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移通常是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。11. 自我意識：是指主體對于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識，即一個人對自己本身的意識。12. 心理健康：心理健康是

7、指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本的心理活動過程的內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致。13. 心理暗示：主要是通過言語和動作，以含蓄的方式，對自己或他人的認(rèn)識、情感、意志及行為產(chǎn)生影響的一種心理活動過程。14. 教育機(jī)智：是指教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧┑囊环N獨(dú)特的心理素質(zhì)。15. 創(chuàng)造性：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生獨(dú)特性成品的能力或特性。創(chuàng)造性作為能力，又常稱為創(chuàng)造力。三、 簡答1. 完整的教學(xué)過程的流程圖？答：第一，明確教學(xué)目的。第二，任務(wù)分析。第三，確定學(xué)生原有水平。第四，課的設(shè)計。 第五，教學(xué)。 第六，評價。2. 大學(xué)生

8、情緒、情感的發(fā)展有？答：（一）情緒、情感體驗的波動性。（二）情緒、情感體驗的延續(xù)性和心境化。（三）情緒體驗的豐富性與深刻性。（四）情緒、情感的內(nèi)隱性。3. 學(xué)習(xí)的定義？答：學(xué)習(xí)的定義為，通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來。4. 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論？ 答：1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2.學(xué)習(xí)包括知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和評價三個過程3.教學(xué)應(yīng)使學(xué)生理解各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)4.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5. 有意義學(xué)習(xí)的條件從主觀條件來看都有？從主觀條件來看：1、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)識結(jié)

9、構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；2、學(xué)習(xí)者認(rèn)識結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與知識進(jìn)行聯(lián)系；3、學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)識結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實(shí)際心理意義。6何為人本主義的學(xué)習(xí)理論？一、學(xué)習(xí)是有意義的心理過程 二、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者哎潛能的發(fā)揮三、學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是對學(xué)習(xí)者有價值的 四.最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí) 7 影響學(xué)習(xí)遷移的因素有？ 一、學(xué)習(xí)對象之間的共同因素 二、已有經(jīng)驗的概括水平 三、學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度 四、定勢的作用 8自我意識的結(jié)構(gòu)？ 答：1、自我認(rèn)識 2、自我體驗 3、自我調(diào)控 9大學(xué)生自我意識發(fā)展的

10、特點(diǎn)有？ 答：第一，我國大學(xué)生自我意識的總體發(fā)展水平較高； 第二，我國大學(xué)生的自我意識總體上是隨年級上升而發(fā)展的； 第三，我國大學(xué)生的自我意識具有較明顯的時代特點(diǎn)。 10何為大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)？ 答：（一）有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣爾后旺盛的求知欲望（二）能從心理上正確認(rèn)識自己、接納自己（三）有良好的適應(yīng)環(huán)境的能力（四）能保持和諧的人際關(guān)系，樂于交往（五）具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒（六）心理行為符合年齡特征（七）具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì) 11.高校心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容是什么？ （一）高校心理健康教育的目標(biāo)（1） 使學(xué)生不斷地正確認(rèn)識自我，并增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力

11、。（2） 培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)。（3） 對有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給與科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)。（二）高校心理健康教育的內(nèi)容1.智力發(fā)展的教育 2.非智力因素的培養(yǎng) 3.環(huán)境適應(yīng)教育4.協(xié)調(diào)人際關(guān)系的教育 5.健康人格的教育12.心理咨詢與思想政治工作的聯(lián)系與區(qū)別？聯(lián)系：（1）二者的目的都在于促進(jìn)學(xué)生的健康成長。這是此兩項工作的交叉處與重合點(diǎn)。（2）二者都是學(xué)校整體工作的組成部分。都要接受學(xué)校有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)與支持。區(qū)別：（1）工作目標(biāo)和范圍不同。（2）工作方法與手段不同。（3）遵循的理論和原則不同。（4）工作人員的專業(yè)方向不同。（5）工作效果的評估標(biāo)準(zhǔn)不同。 13.結(jié)合自身的

12、親身體會，對高校教師的影響力進(jìn)行分析？ 答：大學(xué)教師的影響力是指教師作為教育者影響學(xué)生，使之改變自己的心理和行為的能力。就教師個人因素而言，影響力實(shí)際就是教師的認(rèn)知特征和人格特征在教育活動中的綜合效應(yīng)。一、 教師的認(rèn)知特征（1）、教師的智能 （2）、教師的學(xué)科知識 （3）、教師在學(xué)術(shù)方面的準(zhǔn)備 二、教師的人格特征 （一）理解別人： 1.心胸豁達(dá)2.敏感性3.穩(wěn)情作用4.客觀性 （二）與別人相處： 1.真誠2.非權(quán)勢3.積極相待4.交往的技能 14.說明遺忘規(guī)律和記憶策略？（1）知識遺忘的進(jìn)程與特點(diǎn)。（遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。） （2）記憶的策略。a) 及時復(fù)習(xí)。b)

13、 合理分配復(fù)習(xí)時間。c) 閱讀與回憶交替進(jìn)行。d) 綜合使用整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)。e) 復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。 15.問題解決的影響因素有？1.知識的儲備 2.反應(yīng)定勢與功能固著 3.問題的呈現(xiàn)方式4.醞釀效應(yīng) 5.原型啟發(fā) 6.情緒和動機(jī)狀態(tài)四、 論述1. 如何激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法？一、 答：創(chuàng)設(shè)問題情境 啟發(fā)學(xué)生積極思維二、 從內(nèi)部動機(jī)入手 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 1、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 2、保持學(xué)生的好奇心 3、將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)三、 充分利用反饋信息 給與恰當(dāng)?shù)脑u定四、 根據(jù)作業(yè)難度 恰當(dāng)控制動機(jī)水平五、 如何正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 1、成功與失敗的情感反應(yīng)（從內(nèi)因到外因分析）2、成功與失敗的期望（從穩(wěn)定性分析）3、所投入的努力（從可控性分析）4、自我概念六、積極歸因訓(xùn)練 1、要引導(dǎo)學(xué)生找出成敗的真正原因 2、從有利于今后的學(xué)習(xí)角度進(jìn)行積極歸因 3、將失敗歸因于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略2論述促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略？ 答：一、精選教材 二、合理編排教學(xué)內(nèi)容 三、有效設(shè)計教學(xué)程序四、講授學(xué)習(xí)方法3.何為高等學(xué)校教師的社會角色？答：一、教師是人類文化科學(xué)知識的傳授者 二、教師是年輕一代個性的塑造者 三、教師是學(xué)生集體的管理者 四、教師是學(xué)生心目中的楷模 五、教師是學(xué)生的朋友和知己 六、教師是學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者”4.論述教