《光的傳播》說課稿(共3頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上光的傳播說課稿 作者：郭學軍一、教材方面：我今天講內容是義務教育課程標準實驗教科書小學科學三年級下冊“光”單元的首篇內容光的傳播。它是圍繞“性質與功能”這一統(tǒng)一概念，引領學生探究生活中最常見、離不開的光。本課共設計了“尋找光源”、“我看見了光”兩個活動。通過“尋找光源”，幫助學生認識許多物體能發(fā)光，啟發(fā)學生對發(fā)光的物體進行簡單分類。通過“我看見了光”探究實驗活動，引導學生證明光是沿直線傳播的，并啟發(fā)學生用其它材料設計實驗，來進一步驗證光的直線傳播。二、學生方面：光在學生生活中是最常見的、離不開的，學習本課他們可能對一些生物能夠發(fā)光感興趣，有些學生還可能認為月亮是發(fā)光物

2、體，教學時應注意引導學生認知。三、三維教學目標方面：努力將科學探究、情感態(tài)度與價值觀及科學知識這三維目標有機融合，力求使學生在與小組同學一起研究光是怎樣傳播的過程中學會能夠分辨人造光源和自然光源、能設計實驗證實自己的猜測是否正確、能通過多個方面證實，光（在同一介質中）是沿直線傳播的這一論斷。四、教具學具方面：1、教師要準備：多媒體課件，蠟燭，蚊香，帶小孔的硬紙卡及底座，手電筒，厚玻璃，激光器。2、學生要準備：本課學具材料，蠟燭，手電筒，細、直、能彎曲的塑料管等。五、教學流程方面：一、在 創(chuàng)設情境 激趣導入這一環(huán)節(jié)中，教師事先關閉教室內所有的燈光,拉上窗簾,讓學生走進黑暗的教室。（生說教室太黑了

3、）怎樣才能讓教室亮起來呢？（生說拉開窗簾。）（教師拉開窗簾。）生會發(fā)現(xiàn)太陽光進來了。設計意圖：創(chuàng)設一個黑暗環(huán)境，由于違背了常規(guī)，學生的好奇心一下就被調動起來，注意力集中到“光”的研究上來。看來，我們要想看到東西，必須要有光，而且光必須進入我們的眼睛。那誰知道光能幫我們做哪些事情呢？（如果你想不起來，可以打開課本第22頁，上邊有一些小朋友的插圖，看看有沒有啟發(fā)。如：看電視、看教學投影、打電腦、信號燈指揮交通等。）設計意圖：通過聯(lián)系實際，增強學生的感性認識。BBAN.CN 二、在“去疑存真 合作探究”這一環(huán)節(jié)中，聯(lián)系生活，尋找光源。我們生活在光的世界，自然界中有很多能發(fā)光的物體，誰能給大

4、家舉幾個例子呢？這么多同學都舉手了，看來，老師可得提幾個要求了：你想到了一個兩個發(fā)光物體不算你的本領大，如果你能想到5個甚至5個以上，才算最棒。如果你一個人想不到那么多，可以在小組里討論討論。如果討論好了，每個小組選一名代表，把你們想到的寫到老師發(fā)給你們的紙上。好，下面咱們開始吧。寫好了嗎？那個小組先說說？其它小組有補充嗎？。如有學生認為月亮是發(fā)光物體，應注意及時引導學生認知月亮本身不能發(fā)光，它只是反射太陽光；學生如果找的不是發(fā)光物體，師要引導學生設法驗證。（如：把它放在黑暗的屋子里或晚上去看它，是否能看見它。）設計意圖：此環(huán)節(jié)啟發(fā)學生尋找我們周圍的各種光源，從而對光源概念的掌握。2光的分類。

5、同學們找到這么多發(fā)光物體，我們把這些自己能發(fā)光的物體叫做“光源”（板書）。提問：接下來，我們好好研究一下這些光源，看看它們哪些能分成一類，哪一些能分成另一類。思考思考，誰說說？指導學生分類練習：生根據(jù)教師提示把學生找到的光源分成天然光源、人造光源兩類。 WWW 老師這里呢，給這些光源小朋友安了個家，有天然光源的家，有人造光源的家。下面每個小組先討論討論，看看這些光源屬于哪個家的成員。討論好的，請舉手。好，下面請每個小組的代表上臺，把它們貼在黑板上，給它們找到家吧。好了，我們看看大家把這些光源小朋友領到自己家了嗎？一組，二組看來我們班的同學都挺棒，誰也沒有做錯事，把小朋友領到

6、別人的家。設計意圖：此環(huán)節(jié)通過學生對光源的分類練習，培養(yǎng)歸納能力，拓展視野，鍛練了學生的發(fā)散思維，極大地提高了學生學習的積極性。3活動：我看見了光剛才呢，我們找到了很多光源，還給它們分了類，下面，我們找找教室里有什么光源。（電燈）如果打開電燈，整個房間就被照亮了；平時我們看到太陽一出來，整個大地都被照亮了，我們并沒有看到光的傳播路線。再請看老師手中的小激光器，它發(fā)出的光在遠處會打一個亮點（演示）。但也無法看到中間的傳播過程。請大家猜測一下，這些光源發(fā)出的光是怎樣向外傳播的呢？學生猜測，師板書：光沿著 傳播。生發(fā)言。你們的猜想正確嗎？生活中，大家見過光沿直線傳播的實例嗎？（如透過密林、云層和門窗

7、的陽光是直的，手電筒或汽車燈射出的光直的，電影放映機射向銀幕的光直的等。）回答的很好，但要想確切了解光的直線傳播的規(guī)律，同學們必須用實驗自己去研究。（1）老師這里給大家準備了一只手電筒和三張帶孔的紙板，中間還栓有細線，下面請大家想一想，怎樣用這些材料證明你的猜想。一起討論討論！誰來說說？下面同學們就試試吧！學生合作探究，分組實驗。得出結論，表達交流。學生匯報、演示實驗。師適當評價鼓勵并得出結論：光是沿直線傳播的。設計意圖：通過一系列探究活動，引發(fā)學生對光的研究興趣。學生的動手能力也得到鍛煉。4.各盡所能，思維拓展談話：光的傳播路線我們已經(jīng)有了初步的結論，要想進一步證明它，你還有什么好辦法？激光

8、器演示：噴水壺三、設計理念: 光的傳播課堂教學中把探究式學習、體驗式學習、合作式學習等學習方式有機地結合起來，體現(xiàn)了學習方式的多樣化。課堂設計是從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，選取了生活中最常見、最離不開的光為研究對象。通過尋找生活中的光源，把光分為人造光源和自然光源，學生對光更熟悉，對光的傳播也不陌生。但關于光的傳播知識是感性認識的多，科學探究的少。老師就從這樣的學生實際出發(fā)，來了個“猜一猜光是怎么傳播的”，鼓勵學生開動腦筋，展開大膽的想象，提出了自己的設想。從百貨大樓到電影院、從卡拉OK廳到小樹林，學生觀察到不同地方的光都有相同的特點：沿直線傳播。老師接著引導：“你準備怎么證明光是沿直線傳播的？”啟

9、發(fā)學生自己設計實驗證明自己的猜測是否正確。這里老師沒有規(guī)定統(tǒng)一的模式和固定的材料，出沒照做書上的實驗，而是自主設計，體現(xiàn)出課標中“用課本教，而不拘泥于課本”的精神。老師準備了厚紙卡，可以看出老師是個有心人，經(jīng)過了精心的備課，為學生創(chuàng)造了一個親自經(jīng)歷科學探究過程的機會，激發(fā)了學生主動參與科學學習的興趣。小組同學共同研究，從多次實驗結果中，發(fā)現(xiàn)了光傳播路線的特點，建構了基本的科學理論。最后引導學生做小孔成象的實驗，把課本知識擴展出去，讓學生從另一方面驗證自己的實驗結論。老師精心地設計、引導學生的探究活動，使學生從親身經(jīng)歷科學學習過程中，認識了光是沿直線傳播的，突出了科學研究的過程，又適當兼顧了科學知識目