讓創(chuàng)造性思維走進(jìn)英語(yǔ)課堂1

1、 讓創(chuàng)造性思維走進(jìn)英語(yǔ)課堂創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，所謂創(chuàng)造性思維，是指人在創(chuàng)造活動(dòng)中或者需要在創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的情境中所表現(xiàn)出來(lái)的有創(chuàng)見(jiàn)性的思維。如：發(fā)散思維、直覺(jué)思維、想象思維、據(jù)理質(zhì)疑和歸納。心理學(xué)研究成果表明，人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言是創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程，是富有創(chuàng)造性的形象思維和邏輯推理的學(xué)習(xí)過(guò)程。雖然培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有多種途徑，但筆者認(rèn)為課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，而利用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最直接有效的途徑。本文擬對(duì)“如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”這一問(wèn)題作初步探討?，F(xiàn)行高中英語(yǔ)課本的閱讀課文體裁多樣，有議論文、說(shuō)明文、記敘文、

2、書(shū)信、日記、傳記、小品、戲劇、傳奇等。內(nèi)容也豐富多彩，涉及天文地理、歷史人物、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)、體育衛(wèi)生和人權(quán)政治等各個(gè)領(lǐng)域。因此，利用、處理教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練策略，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要意義。下面談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法和做法。1、故事續(xù)尾法：就是給故事添加結(jié)尾，以延伸故事情節(jié)。在課文教學(xué)中，可以向?qū)W生提出問(wèn)題，而問(wèn)題答案在課文中未做交代，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力進(jìn)行推測(cè)性補(bǔ)充。請(qǐng)看The Necklace （Unitl8 SEFClB）一課的結(jié)尾：T：By ten years of hard work；at last the Loisels paid

3、 off the debts，why did the author end the story like this? Suppose Mathilde told Jeanne the truth that she had lost the necklace when she returned the diamond necklace，what would Jeanne do and what would happen to Mathilde?S1:Jeanne returned the money to Mathilde and from then on Mathilde lived a ha

4、ppy life by hard Work.S2:Jeanne criticized Mathilde.Mathilde accepted it and drew a good lesson from the thing. She made up her mind to make a new start in life.S3:Jeanne felt sorry for her. Jeanne decided to sell the diamond necklace and give the money to Mathilde. From then on Mathilde lived a hap

5、py life.S4:Jeanne told Mathilde that since they were good friends，she needn't pay back the necklace，and what's more，it was made of glass. Mathilde regretted havingdone so. She decided to sell the diamond necklace and give some of the money to the poor.顯然，這幾種結(jié)尾都是可以接受的，我們的目的不在與為故事找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)尾，而在于

6、給學(xué)生一個(gè)能為故事找出結(jié)尾的好機(jī)會(huì)，借以開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性使用英語(yǔ)的能力。2、橫向聯(lián)系法：就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)的內(nèi)容，把本單元或前幾單元或前幾冊(cè)相似的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，得出一些規(guī)律性地東西。比如：學(xué)習(xí)了Madame Curie(UnitlSEFC3A)一課后，教師問(wèn)：In senior books，weve learned many texts about famous people besides Madame Curie.Who are these famous people?學(xué)生回答：Cark Marx，Abraham Lincoln，Walt Disney,Char

7、lie Chaplin，Albert Einstein，Martin Luther King等。教師接著問(wèn)：How did they become successful?同學(xué)門(mén)各抒己見(jiàn)，熱情大膽的交流，得出：偉大人物的成功離不開(kāi)以下六個(gè)方面的素質(zhì)：高瞻遠(yuǎn)矚，善于把握時(shí)機(jī)；選準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈；勤奮努力，注重實(shí)踐；富于幻想，大膽探索；揮除干擾，勇往直前；興趣濃厚，好奇心強(qiáng)。這樣的聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成也有利于他們的創(chuàng)新思維和進(jìn)取精神。3、理解人物的語(yǔ)言，分析人物的內(nèi)心世界： 在閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，分析人物性格、主人翁的優(yōu)秀品質(zhì)等，讓學(xué)生不

8、知不覺(jué)地走進(jìn)作者所描述的生動(dòng)情節(jié)中，潛移默化地領(lǐng)悟作者所闡述的思想。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力以及分析、綜合和抽象等思維方式。例如：ATaleofTwoCitiesCUnit22,SEFC2B)，為了深?lèi)?ài)著的Lucie，Sydney想代替Charlie去死。臨死前，他說(shuō)了下列一番話：“Its a far,far better thing that I do，than I have ever done；it is a far，far better rest that I go to than I have ever known."對(duì)于這番話，教師可以問(wèn)：“How to understan

9、d Sydney's feelings through this final thoughts?"或?qū)τ陉P(guān)鍵詞"far,far better,"教師可設(shè)問(wèn)：“How to understand far,far betterhere?"經(jīng)過(guò)思考后，學(xué)生可能回答：“Sydney was a very kind and a very noble man.He loved Lucie deeply.He had promised that he would always do anything he could do for her to make su

10、re of her happiness.He couldn't face Lucie if she were in deep sorrow caused by Charlie's death.Now,it was time for him to keep his promise.So facing death,he was happy to devote his life to his beloved Lucie. But as a man，he had only one life.He was more or less sad.How he wished to marry h

11、is beloved girl! Herefar,far better fully expressed his less sadness but more happiness and the determinationt to face his death.此基礎(chǔ)上，教師再拋出更深層的問(wèn)題：“If you were SydneyCharlieLucie,what would you do?What kind of man do you think Sydney was?What can we learn from Sydney?”這樣的層次設(shè)計(jì)，由表及里， 由易到難，層層深入，激發(fā)學(xué)生的靈感和

12、想象，使學(xué)生的思路由書(shū)中提供的一個(gè)“點(diǎn)”，發(fā)散出去，努力擴(kuò)展至一切能說(shuō)明教材內(nèi)容，或與教材內(nèi)容有關(guān)，或由教材內(nèi)容引發(fā)出來(lái)的例子，持之以恒地訓(xùn)練下去，就會(huì)使學(xué)生在受到某種觸動(dòng)時(shí)自然而然地把思考范圍拓展開(kāi)去，從而使思維極具活力。4、排演戲劇、對(duì)話高中英語(yǔ)課本中有一些體裁是戲劇、對(duì)話，如At a Tailors Shop(Umt l0 SEFC2A)The Necklaceu(Nnitl8 SEFClB)The Pianist(Unit24 SEFC2B)The Merchant Of Venice(Unitll SEFC3A).教師可從時(shí)代背景、劇本情節(jié)和人物性格分析入手，結(jié)合講解幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，騰

13、出較多的時(shí)間，讓學(xué)生自己理解臺(tái)詞，把握劇中人物，進(jìn)行課堂表演。實(shí)踐表明，課本劇表演是教學(xué)中的好方法。學(xué)生通過(guò)排演劇本，體會(huì)劇中人物的性格和命運(yùn)，感受不同時(shí)代的氣息，可發(fā)展自己的想象力和創(chuàng)造力。5、創(chuàng)造性復(fù)述1)變更復(fù)述讓學(xué)生變更人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)或文章體裁進(jìn)行復(fù)述。這種訓(xùn)練可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的活用能力。如：SEFC2A Lessonl7要求學(xué)生讀完對(duì)話后，將其變?yōu)楠?dú)白，用第三人稱(chēng)復(fù)述“A Director's Work".再如：SEFC2B Lesson58、59 Noises in the Ninght學(xué)完課文后，教師可做如下要求：Suppose you are the you

14、ng ladyDr WastonSherlock Holmes，retell the story.2)概括復(fù)述根據(jù)材料所展示的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括、推理，總結(jié)出全文大意或段落大意。這是一種較高水平的復(fù)述，學(xué)生需有很強(qiáng)的歸納能力。但對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言有很大幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、邏輯推理、歸納概括能力，同時(shí)還能激發(fā)其創(chuàng)造性思維。如：SEFClB Lesson74 The Secret Is Out,在學(xué)生讀完文章后進(jìn)行概括復(fù)述“How is the secret out?實(shí)踐說(shuō)明，復(fù)述可促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)與能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)其豐富的想象力，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。4、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析：就

15、是對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)層次進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)思考的境界。高中英語(yǔ)教材中有一些說(shuō)明文，如American Country Music(Lesson40 SEFClA)Winter Sleep(Unitl2 SEFC3A)Paper(Unit20 SEFC1B) / How a Newspaper Is Produced (Unit4 SEFC2A),此類(lèi)文章趣味性差，邏輯性強(qiáng)，可用提綱式、圖表式幫助學(xué)生理解課文。例如：SEFCIA Lesson42 American Country Music一文，由于課文時(shí)間上的交叉及內(nèi)容上的縱橫，加上對(duì)美國(guó)音樂(lè)知識(shí)缺乏了解，學(xué)生極易混淆各條信息和內(nèi)容。

16、教師在講課時(shí)適當(dāng)提示，與學(xué)生一起作語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析，要求學(xué)生畫(huà)出美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)的演變圖式，并組織學(xué)生評(píng)判圖式是否恰當(dāng)，然后形成正確圖式。通過(guò)這一分析，學(xué)生對(duì)美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)的主題的變化、發(fā)源地、歌手、樂(lè)器的變化的理解就非常透徹，該模式還可激發(fā)個(gè)人及小組的探究精神、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及創(chuàng)造意識(shí)。同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)材料、組織材料、分析結(jié)構(gòu)、完成圖式的過(guò)程中有發(fā)現(xiàn)、有歸納、有創(chuàng)新心理學(xué)知識(shí)告訴我們：民主和諧的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)、拓展其思維空間的條件。課堂上師生間的信息交流往往是在情感氛圍中進(jìn)行的，知識(shí)的授受以及學(xué)生技能的培養(yǎng)是以師生間心理的相互影響為背景。教師對(duì)學(xué)生的理解信任、熱情鼓勵(lì)以及耐心期盼，都可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自信、對(duì)知識(shí)的渴求及對(duì)課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與。反之，教師哪怕有一丁點(diǎn)兒的焦躁、嫌棄與失望，也會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，縮小乃