增值評(píng)價(jià)綜述

1、增值評(píng)價(jià)簡(jiǎn)介增值評(píng)價(jià)的緣起和發(fā)展針對(duì)學(xué)校效能的增值性評(píng)價(jià)起源于詹姆斯科爾曼1966年向美國(guó)國(guó)會(huì)提交 的關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等性的報(bào)告，簡(jiǎn)稱科爾曼報(bào)告”(Coleman Report),該 報(bào)告雖然沒(méi)有直接提出學(xué)校效能的增值性評(píng)價(jià)問(wèn)題，但其研究結(jié)論卻引發(fā)了世界 范圍內(nèi)對(duì)學(xué)校效能的爭(zhēng)論，催生了學(xué)校效能增值性評(píng)價(jià)的出現(xiàn)(Rivkin, Hanushek, Kain, 2005)。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，以“科爾曼報(bào)告”為起點(diǎn)， 學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)研究在世界范圍內(nèi)逐漸發(fā)展起來(lái)。20世紀(jì)80年代中期以前, 增值性評(píng)價(jià)的應(yīng)用一直受到統(tǒng)計(jì)技術(shù)發(fā)展水平的限制。80年代末，多水平模型 技術(shù)的發(fā)展與完善，為增值性評(píng)價(jià)提

2、供了精確可信的分析方法。由于英美兩國(guó)統(tǒng)計(jì)技術(shù)的發(fā)展以及現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)大需要，多水平模型和增值性評(píng) 價(jià)方法率先在這兩個(gè)國(guó)家得到了充分的應(yīng)用。1983年，國(guó)家處于危機(jī)之中：教 育改革勢(shì)在必行(A Nation at Risk： The importance for educational reform) 報(bào)告的出臺(tái)，美國(guó)全國(guó)上下對(duì)教育狀況的關(guān)注水平空前提髙。1989年，美國(guó)總 統(tǒng)召開(kāi)五十州州長(zhǎng)教育峰會(huì)，思考教育問(wèn)題，制定行動(dòng)方案，并最終形成了六項(xiàng) 國(guó)家教育目標(biāo)。隨后，為響應(yīng)新的教育目標(biāo)，美國(guó)各州掀起教育改革的熱潮，并 提出了學(xué)校問(wèn)責(zé)制的概念。1992年，應(yīng)此熱潮，田納西州政府率先采用增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)作為州教

3、育促進(jìn) 法案的一部分。達(dá)拉斯州也從增值的角度探討了判斷高效能學(xué)校的量化程序，并 發(fā)展了適用于該州的增值性評(píng)價(jià)系統(tǒng)；此外，北卡羅萊那州、德克薩斯州等也將 增值性評(píng)價(jià)應(yīng)用于其教育問(wèn)責(zé)制主體框架之中。隨著聯(lián)邦教育法不讓一個(gè)孩子 掉隊(duì)(No Child Left Behind)的出臺(tái)，增值評(píng)價(jià)受到越來(lái)越多教育工作者的 認(rèn)可和政策制定者的青睞，正逐漸成為美國(guó)教育評(píng)價(jià)的主流方式。在英國(guó)，20世紀(jì)80年代末以來(lái)，政府每年都公布所有學(xué)校以原始分?jǐn)?shù)表示 的學(xué)生成績(jī)排名表。由于原始分?jǐn)?shù)沒(méi)有考慮影響學(xué)生成績(jī)而學(xué)校自身又難以控制 的因素，如生源質(zhì)量等，因而不能公正、客觀地反映學(xué)校效能。為解決評(píng)價(jià)上的 問(wèn)題，研究者提出

4、了 增值”概念。英國(guó)的增值性評(píng)價(jià)同美國(guó)類似，也是首先從 地區(qū)水平上發(fā)展起來(lái)的。國(guó)家統(tǒng)一課程的建立及鏈接國(guó)家數(shù)據(jù)的新資源的出現(xiàn)， 為增值性評(píng)價(jià)在整個(gè)國(guó)家內(nèi)推行提供了可能。英國(guó)政府于20世紀(jì)90年代接受了 增值評(píng)價(jià)法，2002年在全英格蘭和威爾士推行學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)模式，2004 年和2005年試點(diǎn)，2006年全面開(kāi)展學(xué)校效能的多元”增值評(píng)價(jià)，并將增值評(píng) 價(jià)指標(biāo)作為一項(xiàng)重要的創(chuàng)新性指標(biāo)加入到現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。此外，隨著增 值性評(píng)價(jià)理論的完善，統(tǒng)計(jì)技術(shù)和相應(yīng)軟件的發(fā)展，這一評(píng)價(jià)方法也逐步在其他 國(guó)家和地區(qū)推廣和實(shí)施。增值評(píng)價(jià)的概念為理解增值評(píng)價(jià)的概念，我們可以把它想象成為一個(gè)身體生長(zhǎng)的曲線。家

5、長(zhǎng) 將孩子靠墻站直，然后用鉛筆在墻上標(biāo)記出孩子在2歲、3歲、4歲等時(shí)的身髙。 從這些數(shù)據(jù)中，家長(zhǎng)可以畫(huà)出一個(gè)圖來(lái)形容孩子身高的增高。常常，父母會(huì)發(fā)現(xiàn) 孩子的身高曲線并不像兒科醫(yī)生所畫(huà)的圖標(biāo)那么平滑順暢。而是，存在凹陷” 和突起”。孩子可能還會(huì)突然快速長(zhǎng)高。另外，還有可能存在測(cè)量誤差一一孩 子可能沒(méi)有站直，或者家長(zhǎng)沒(méi)有正確使用測(cè)量工具。我們把這個(gè)過(guò)程引用到教育中來(lái)。假設(shè)學(xué)校每年都會(huì)測(cè)試學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)， 這些分?jǐn)?shù)被用來(lái)建構(gòu)每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)曲線。每個(gè)學(xué)生的增長(zhǎng)曲線都會(huì)出 現(xiàn)“凹陷”和“突起”，正如兒童的身高增長(zhǎng)曲線一樣。通過(guò)審查每個(gè)學(xué)生的成績(jī)曲線，由于有“凹陷的原因存在，我們不能得出 任何結(jié)論

6、。然而，如果我們聚合許多學(xué)生的成績(jī)信息，我們就可以發(fā)現(xiàn)某所學(xué)校 四年級(jí)的學(xué)生存在一個(gè)“凹陷”，這個(gè)凹陷可以明顯地告訴我們，四年級(jí)的課程 或者教育需要有待進(jìn)一步考查(Sanders, 1998)。通過(guò)跟蹤每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步以及測(cè)量圖形的偏向(deflection),每個(gè)學(xué)生實(shí) 際上在擔(dān)任他們自己的控制信息。這個(gè)過(guò)程過(guò)濾掉了大多數(shù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的干 擾，這也是以前人們使用學(xué)生學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)估學(xué)生成績(jī)時(shí)的擔(dān)憂。教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中，增值性評(píng)價(jià)是指通過(guò)追蹤研究設(shè)計(jì)，收集學(xué)生在一段時(shí) 間內(nèi)不同時(shí)間點(diǎn)上的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)成績(jī)；基于學(xué)生自身測(cè)驗(yàn)成績(jī)的縱向比較，并考 慮其他不受學(xué)?；蚪處熆刂频囊蛩貙?duì)學(xué)生成績(jī)的影響(如學(xué)生的原有成

7、績(jī)水平、 人口學(xué)因素、家庭背景信息以及學(xué)校周?chē)貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等)；使用多水平 模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以將上述因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響與學(xué)?；蚪處煂?duì)學(xué) 生成績(jī)的效應(yīng)分離開(kāi)來(lái)，追蹤學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)業(yè)上的變化，考察學(xué)?；蚪處?對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響的凈效應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)?；蚪處熜茌^為科學(xué)、客觀的評(píng) 價(jià)。教師增值評(píng)價(jià)，這個(gè)概念既簡(jiǎn)單又很有吸引力，指的是基于教師所教學(xué)生在 過(guò)去的學(xué)年中學(xué)業(yè)成績(jī)提高的幅度來(lái)評(píng)價(jià)教師。經(jīng)常被稱為增值”，這個(gè)概念 和實(shí)現(xiàn)增值的統(tǒng)計(jì)方法在過(guò)去的幾十年中，都是州立法以及州、國(guó)家級(jí)教育會(huì)議 爭(zhēng)論的話題。近來(lái)，增值的概念和實(shí)踐在學(xué)校、學(xué)區(qū)以及各個(gè)州仍然是方興未艾。 增值模型的結(jié)果

8、已經(jīng)在診斷教師職業(yè)發(fā)展需求上起到越來(lái)越重要的作用。然而， 具體實(shí)施這個(gè)看似簡(jiǎn)單的想法卻是非常復(fù)雜的，面臨著統(tǒng)計(jì)和實(shí)踐方面的挑戰(zhàn)。 增值評(píng)價(jià)模型要求追蹤個(gè)體學(xué)生幾年中在不同學(xué)科上學(xué)業(yè)成就的提高，以此來(lái)估 計(jì)教師對(duì)學(xué)業(yè)成就提髙的貢獻(xiàn)。增值評(píng)價(jià)的特點(diǎn)第一，增值性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了關(guān)注點(diǎn)的變化。教育評(píng)價(jià)中，最常用的評(píng)價(jià)方式是 使用學(xué)生成績(jī)?cè)挤謹(jǐn)?shù)的平均分或升學(xué)率作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，確定學(xué)?；蚪處煹墓ぷ?是否有效。有研究發(fā)現(xiàn)，使用原始分?jǐn)?shù)作為學(xué)校或教師效能的指標(biāo)是不準(zhǔn)確的， 甚至?xí)姓`導(dǎo)作用。此外，這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致人們過(guò)于關(guān)注一次考試的結(jié)果，過(guò) 分關(guān)注少數(shù)尖子生的培養(yǎng)，忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，損害了教育過(guò)程中的公平

9、性。而增值性評(píng)價(jià)則是基于每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步來(lái)計(jì)算學(xué)?；蚪處煂?duì)學(xué)生學(xué)業(yè)增長(zhǎng)的 影響，這樣就使學(xué)校和教師的關(guān)注點(diǎn)從個(gè)別學(xué)生身上轉(zhuǎn)移到更加實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題一 每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步狀況如何。第二，增值性評(píng)價(jià)保證了更加公平的比較。增值性評(píng)價(jià)將每個(gè)學(xué)生的當(dāng)前成 績(jī)與過(guò)去成績(jī)進(jìn)行比較，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，而不是學(xué)生成績(jī)的絕對(duì)水平， 從而改變了以往將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與平均值或任意制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的做法。 由此對(duì)學(xué)校或教師效能的評(píng)價(jià)都是基于學(xué)生的進(jìn)步或增值，這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確 立，實(shí)現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)過(guò)程中比較的公平性，有利于激發(fā)生源質(zhì)量差的學(xué)校促進(jìn)學(xué) 生進(jìn)步的動(dòng)力。第三，增值性評(píng)價(jià)與績(jī)效責(zé)任緊密相連。問(wèn)責(zé)制目前已成為各個(gè)國(guó)家進(jìn)行

10、學(xué) 校效能研究的主要方面，它要求使用學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的成績(jī)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，以使 教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)。評(píng)價(jià)是問(wèn)責(zé)制的重要組成部分，評(píng)價(jià)的科學(xué)性直接 關(guān)系到問(wèn)責(zé)制實(shí)施的效果。增值性評(píng)價(jià)本身的特點(diǎn)，為問(wèn)責(zé)制提供了一個(gè)良好的 評(píng)價(jià)框架，能夠提供對(duì)學(xué)校和教師更為公平的考察。第四，增值性評(píng)價(jià)具有潛在的診斷性功能。單純的增值性評(píng)價(jià)不能識(shí)別學(xué)生 成績(jī)差的原因，但是增值性評(píng)價(jià)是基于追蹤設(shè)計(jì)的研究，因此它能夠根據(jù)詳盡的 數(shù)據(jù)描述識(shí)別出學(xué)生的成功與失敗之處，這將成為學(xué)校和教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作出決策 的起點(diǎn)。此外，利用增值性評(píng)價(jià)的信息，可同時(shí)為教師提供形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性 評(píng)價(jià)的信息，從而為教師的自我提升提供依據(jù)。第五，增

11、值性評(píng)價(jià)能夠滿足所有學(xué)生的需要。增值性評(píng)價(jià)的基本理念是學(xué)校 和教師應(yīng)該保證所有水平的學(xué)生都以相同的速率取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，即每個(gè)學(xué)生 在一年內(nèi)的學(xué)業(yè)增值幅度應(yīng)當(dāng)相同。這就要求學(xué)校和教師不能只關(guān)注成績(jī)好的學(xué) 生，而要兼顧所有學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需要，采取相應(yīng)的教學(xué)措 施，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，滿足所有學(xué)生的需要。增值評(píng)價(jià)的作用第一，有利于提高學(xué)校教育評(píng)估的科學(xué)性。一所把入校時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生培 養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生，未必算得上高水平、高效能的學(xué)校，而一所能把入校時(shí)成績(jī) 平平或較低的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生才稱得上是真正的高水平、高效能學(xué)校。第二，有利于教育評(píng)估目的的實(shí)現(xiàn)。教育評(píng)估根本目的是促

12、進(jìn)學(xué)校改進(jìn)工 作。教育增值消除了一般學(xué)校和薄弱學(xué)校的不公平感，給一般學(xué)校和薄弱學(xué)校希 望。給“名校”、“重點(diǎn)中學(xué)”帶來(lái)適度壓力，促使他們不只是在錄取學(xué)生上做 文章，更要注意在改進(jìn)學(xué)校管理和教學(xué)工作上做文章，從而促進(jìn)區(qū)域教育的均 衡發(fā)展。第三，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。增值評(píng)價(jià)可以為學(xué)校提供詳盡或概括的數(shù)據(jù)， 得出有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)的各種有用信息，發(fā)展學(xué)校的特色。進(jìn)一步分析影響學(xué)校 效能的因素，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)效能不理想的學(xué)校存在的問(wèn)題，并能有效地去幫助其改 善工作。第四，有利于實(shí)施素質(zhì)教育。教育增值不僅指知識(shí)技能上的增值，它也包 括思想品德和其他心理品質(zhì)上的增值。素質(zhì)教育的核心是兩個(gè)全面，即面向全體 學(xué)生和實(shí)

13、施全面發(fā)展的教育。以教育質(zhì)量為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，其次級(jí)指標(biāo)常常是 優(yōu)秀率和升學(xué)率等，這樣會(huì)把學(xué)校和教師的注意力導(dǎo)向部分尖子學(xué)生身上，屢 禁不止的校內(nèi)分班就是最好的確證。教育增值是每個(gè)學(xué)生個(gè)別教育增值的總括反 映，這必然把學(xué)校和教師的注意力引向全體學(xué)生，或更關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生，使 素質(zhì)教育更易落到實(shí)處。將學(xué)校的注意力從以前的注重生源轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的培 養(yǎng)過(guò)程中來(lái)，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第五，可為學(xué)生和家長(zhǎng)擇校提供理性指引。以往家長(zhǎng)只能根據(jù)學(xué)校向社會(huì)宣 傳的升學(xué)率為孩子擇校，這種單一的教育質(zhì)量指標(biāo)帶有較大的欺騙性。只有向社 會(huì)提供不同中學(xué)的教育增值水平，才能為學(xué)生和家長(zhǎng)理智地?fù)裥Ｌ峁└嗟囊?據(jù)，為他們擇校

14、提供理性指引。俄亥俄州眾議員Callendar (2004)認(rèn)為，增值評(píng)價(jià)的好處在于它不是通過(guò) 和一個(gè)整體的平均分比較來(lái)描述學(xué)生的進(jìn)步，而是通過(guò)和每個(gè)學(xué)生上一年的成績(jī) 對(duì)比來(lái)描述學(xué)生的進(jìn)步。因而這樣能保證父母和教師能一起合作以確定學(xué)生能得 到他們要求的教育質(zhì)量。增值評(píng)價(jià)的政策影響是深遠(yuǎn)的。準(zhǔn)確設(shè)計(jì)的增值評(píng)價(jià)可 以讓家長(zhǎng)、納稅人以及教育決策者更清楚地看到學(xué)校是否有效并滿足了個(gè)體學(xué)生 的需求。這個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)可以引導(dǎo)我們將一些稀缺的資源分配給那些起作用的學(xué) 校。另外，增值評(píng)價(jià)為我們測(cè)量教師培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的效能提供了可能。通 過(guò)轉(zhuǎn)向一個(gè)更加以學(xué)生為中心的教育系統(tǒng)，我們將可以保證在俄亥俄州沒(méi)有一個(gè)

15、孩子會(huì)落后。 Cal lender J. (2004) Value一Added Student Assessment. Soumal of Educational and Behavioral Statistics. 29 (1). 5.2.2國(guó)外增值評(píng)價(jià)研究綜述由于增值評(píng)價(jià)模型的發(fā)展及成熟主要是由田納西州的桑德斯教授發(fā)起來(lái)的， 并使增值評(píng)價(jià)稱為田納西州州議案的規(guī)定條款之一。之后，由于增值評(píng)價(jià)的公平 性和可操作性，田納西州美國(guó)許多其他州，如北卡羅萊那州、德克薩斯州等。因 此，為了對(duì)增值評(píng)價(jià)有一個(gè)比較全面深刻的了解，本研究主要全面系統(tǒng)地介紹田 納西州增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)模型，從該增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)的背景、樣本

16、、所使用的模型、以 及相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜述，以得出對(duì)本研究有利的研究思路。2. 2.1田納西州增值評(píng)價(jià)的背景在美國(guó)全國(guó)，各州，以及學(xué)區(qū)正在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，全美正在努 力嘗試讓教師和學(xué)校管理者為他們所提供的教育質(zhì)量負(fù)責(zé)。田納西州州長(zhǎng)Ned McWherter 在 1992 年 3 月簽署 了 教育改進(jìn)法案(Education Improvement Act), 這個(gè)法案給在很大程度上提高了全州教育的經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，立法委員也要求實(shí)施問(wèn) 責(zé)制來(lái)確保新增加的經(jīng)費(fèi)能被用于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高。雖然有證據(jù)表明無(wú)論何種學(xué)生，即使是那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也能在適當(dāng)?shù)?教育環(huán)境中取得成功，但是要將成績(jī)不好的

17、學(xué)生的成績(jī)提髙到一個(gè)新的標(biāo)準(zhǔn)確實(shí) 是非常困難。要教師和學(xué)校管理者為學(xué)生的成績(jī)負(fù)責(zé)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生原有成 績(jī)顯然是不公平的，甚至從長(zhǎng)期來(lái)看是有反作用的。這些政策會(huì)使教育者反感， 使得教師或者學(xué)校管理者更不愿意給最需要幫助的學(xué)生提供服務(wù)。要教育者對(duì)學(xué) 生成績(jī)負(fù)責(zé)而不考慮那些超過(guò)教師或者學(xué)校管理者控制的因素，將會(huì)使提高標(biāo)準(zhǔn) 的這個(gè)運(yùn)動(dòng)喪失威信(Ballou, Sanders, Wright, 2004)。j目前，田納西州增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)(TVAAS)是全世界最權(quán)威的增值評(píng)價(jià)體系之一, 世界各地的增值評(píng)價(jià)大部分都是借鑒TVAAS的模式。田納西州增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)，是 一個(gè)用與課程高度相關(guān)的尺度(scales)

18、每年測(cè)量學(xué)生一次，跟蹤學(xué)生的進(jìn)步， 聚集每個(gè)學(xué)生的“凹陷”和“突起”，然后提供一個(gè)公平，客觀的方法來(lái)測(cè)量學(xué) 區(qū)、學(xué)校以及單個(gè)教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步時(shí)的效能。我們知道，評(píng)價(jià)的過(guò)程在統(tǒng)計(jì)和計(jì)算上是非常復(fù)雜的。為了確保公平，敏感 和可信，在適應(yīng)學(xué)生真實(shí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，該方法必需解決許多困難的問(wèn)題。學(xué) 生轉(zhuǎn)學(xué)、缺考。教師是以單獨(dú)的個(gè)體(self-contained classrooms團(tuán)隊(duì)、學(xué) 科分組還是結(jié)合其他的模式工作。一些學(xué)生留級(jí)。一些學(xué)生跳級(jí)等等，而這些還 只是需要解決的問(wèn)題的一小部分。而增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)則可以解決這些以及其他更多 的問(wèn)題。該評(píng)價(jià)方法利用心理測(cè)量學(xué)家已經(jīng)改善好的方法從標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中來(lái)

19、構(gòu)建測(cè) 量尺度。TVAAS建立在混合模型理論和方法統(tǒng)計(jì)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代電腦快 速的運(yùn)算能力，引進(jìn)新的算法的優(yōu)勢(shì)，使得大量方程能夠得到更加便捷的解決。田納西州增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以及相應(yīng)學(xué)校晉級(jí)、入學(xué)率和較學(xué)率的測(cè)量方法， 已經(jīng)被作為田納西州新教育問(wèn)責(zé)制系統(tǒng)所采用。TVAAS,在教育改進(jìn)法案中稱為 桑德斯模型”，是被指定的用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)區(qū)(school systems)、學(xué)校、教師在促 進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就提高上的效能的方法。因而，增值評(píng)價(jià)直接將學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提 高與教育評(píng)價(jià)連接起來(lái)了。TVAAS要求每個(gè)學(xué)生每年在幾個(gè)學(xué)科上的測(cè)試在全州范圍內(nèi)是收斂的 (convergence),同時(shí)也要求必需使用“桑德斯

20、模型”的統(tǒng)計(jì)方法。根據(jù)1991 年制定的這種考試制度，每個(gè)2-8年級(jí)的學(xué)生在五個(gè)科目上每年測(cè)試一次，這五 個(gè)科目分別是一一數(shù)學(xué)、閱讀、語(yǔ)言藝術(shù)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。這些基本測(cè)試 的原始題目來(lái)自CTBS/4商業(yè)考試。這些測(cè)試是由田納西州的教育者早在90年代 選定的，這些教育者認(rèn)為這些測(cè)試比當(dāng)時(shí)其他的測(cè)驗(yàn)更加接近田納西州的課程。然而，田納西州教育改進(jìn)法案要求新鮮的，每年都不一樣的等價(jià)測(cè)驗(yàn)形式。 這個(gè)要求避免了以往人們對(duì)分?jǐn)?shù)膨脹以及由教師“為考試而教”而產(chǎn)生許多不良 后果的擔(dān)心，如教師根據(jù)以往考試猜題等。因?yàn)榻逃ò傅倪@個(gè)要求使得測(cè)驗(yàn)的 題目是不能被預(yù)期。除了基本的測(cè)試，為了使TVAAS方法能夠得以

21、在髙中課程中得以延伸使用， 田納西州的法律要求課程末端(end-of-course)測(cè)試應(yīng)該被組織與實(shí)施。在過(guò) 去的三年中，五所高中已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行數(shù)學(xué)，并得出了學(xué)區(qū)、學(xué)校和教師在這些學(xué) 科上的表現(xiàn)報(bào)告。最近，該州教育委員會(huì)提出在未來(lái)的三年內(nèi)要將這些測(cè)試加入 到其他學(xué)科領(lǐng)域中去。最初，許多人懷疑這種學(xué)生學(xué)業(yè)成就數(shù)據(jù)的使用方式，統(tǒng)計(jì)混合模型理論和 方法的使用是否能夠基于學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的比率從而對(duì)系統(tǒng)、學(xué)校和教師效能產(chǎn)生 公平的，客觀的，無(wú)偏的估計(jì)。然而，來(lái)自統(tǒng)計(jì)和教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)(communities) 的詳細(xì)的外部審核已經(jīng)證明TVAAS的屬性正如之前所說(shuō)的那樣。增值評(píng)價(jià)的得出的這些信息可以為學(xué)區(qū)、學(xué)校

22、以及教師的效能提供好的問(wèn)責(zé) 和診斷信息。從1993年開(kāi)始，每個(gè)服務(wù)小學(xué)和初中生，即3-8年級(jí)學(xué)生的學(xué)區(qū) 和學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)報(bào)告，以及被選中的五所髙中的數(shù)學(xué)課程方面的學(xué)區(qū)和學(xué) 校效能的增值評(píng)價(jià)報(bào)告已經(jīng)頒發(fā)給了教育者以及公眾。盡管教師報(bào)告沒(méi)有呈現(xiàn)出 來(lái)，但是增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)已經(jīng)給教師和他們的管理者提供了教師效能的評(píng)估報(bào)告。增值評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，從1991年開(kāi)始，全州8年級(jí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)以及自然 科學(xué)的平均分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)緩慢。社會(huì)科學(xué)的平均分?jǐn)?shù)與往年持平，8年級(jí)的閱讀理解 平均分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)緩慢的下降趨勢(shì)。最低效能的學(xué)校比例在緩慢上升。最近的國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)估（National Assessment of Educat

23、ional Progress） 的數(shù)學(xué)成績(jī)的結(jié)果已經(jīng)驗(yàn)證了來(lái)自田納西州增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)學(xué)成績(jī)變 化趨勢(shì)的結(jié)果。例如，雖然TVAAS報(bào)告顯示，8年級(jí)的數(shù)學(xué)平均成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)緩慢， 但是田納西州仍是為數(shù)不多的四年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)從1992年到1966年上升的幾個(gè)州 之一。尤其是來(lái)自NAEP的報(bào)告說(shuō)田納西州學(xué)生分?jǐn)?shù)髙于平均分的人數(shù)增多。2.3 2.4國(guó)內(nèi)增值評(píng)價(jià)研究綜述相比國(guó)外對(duì)教師增值評(píng)價(jià)研究，國(guó)內(nèi)在這方面的研究比較薄弱。而且，目前 國(guó)內(nèi)的研究主要關(guān)注的是學(xué)校效能的增值研究，尚未發(fā)現(xiàn)專門(mén)對(duì)教師進(jìn)行增值評(píng) 價(jià)的研究。2. 3.1學(xué)生個(gè)體變量對(duì)成績(jī)的影響邊玉芳，林志紅（2007）的研究結(jié)果顯示，學(xué)生變量（中

24、考成績(jī)、性別 和生源地）對(duì)理科考生高考總分變異的解釋力是37% ,其中中考成績(jī)解釋了 33%。 學(xué)生的兩個(gè)變量（中考成績(jī)、性別）能夠解釋文科考生高考總分變異的52%,其中 中考成績(jī)解釋了 50%。說(shuō)明學(xué)生中考成績(jī)對(duì)文、理科考生的高考成績(jī)有極大的影 響。馬曉強(qiáng)、彭文榮、托馬斯（2006）的研究結(jié)果也得出了類似的結(jié)論，不同學(xué) 校高考成績(jī)的校際差距，60%左右可歸因于所招收學(xué)生在中考成績(jī)上的差異。UJ2. 3.2學(xué)校背景因素對(duì)成績(jī)的影響王家美、戴海琦等人（2009）對(duì)江西省上饒市30所高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行 增值評(píng)價(jià)研究表明。其使用的模型是：I.E）i .1J二0Oj + Blj（中考語(yǔ)文）+ B2j

25、（學(xué)習(xí)能力）+ B3j（考生科類）+ B4ju （性別）+ nj一Poj=too + roi（平均申考語(yǔ)文）+叱2（平均學(xué)習(xí)能力）+如（學(xué)校類別）+ r04該模型漏魏卿毀爲(wèi)鑒*Dij艸乍為應(yīng)變量，估計(jì)出以往模型的各個(gè)系數(shù)，然后將這些系數(shù)代入模型中求出hj,然后將Dij - 6ij,再在各個(gè)學(xué) 校求平均，得出各個(gè)學(xué)校學(xué)生髙中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的純?cè)鲋怠Ｑ芯勘砻?，用原始分進(jìn)行估計(jì)與用增值分進(jìn)行估計(jì)，大約有20%左右的學(xué)校 其評(píng)估結(jié)果有非常顯著的差異。公辦學(xué)校語(yǔ)文增值略高于民辦學(xué)校語(yǔ)文增值；重 點(diǎn)中學(xué)的語(yǔ)文平均增值要髙于非重點(diǎn)中學(xué)，重點(diǎn)中學(xué)更注重學(xué)生整體的進(jìn)步。不 能能力水平的學(xué)生在語(yǔ)文增值上存在明顯的差異，即髙中語(yǔ)文學(xué)習(xí)受到學(xué)生學(xué)習(xí) 能力水平的影響。學(xué)習(xí)能力達(dá)到中等水平及以上的學(xué)生語(yǔ)文增值不存在差異，但是學(xué)習(xí)能力低于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)能力就會(huì)比較顯著地影響其語(yǔ)文學(xué)習(xí)。馬曉強(qiáng)、彭文榮、托馬斯（2006）研究表明，不同學(xué)校髙考成績(jī)的校際差距, 60%左右可歸因于所招收學(xué)生在中考成績(jī)上的差異；如果再將學(xué)生詳細(xì)的家庭背 景與學(xué)校背景因素考慮在內(nèi)，則可解釋80 %左右