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文檔簡介

1、3 我的第一本書教案教學目標知識目標1.積累“幽默、凄慘、奧秘、翻來覆去等詞語。2.整體感知文意 ,深入把握敘事性作品的文體特征。能力目標1.揣摩含意豐富的語句 ,培養(yǎng)正確的語感。2.揣摩含意豐富的語句 ,培養(yǎng)語言表達能力。德育目標體味作品展示的苦難生活境遇 ,感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。教學重點品評重點語句 ,深透理解作品的人文內(nèi)涵。教學難點理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。教學設(shè)計思路1.誦讀法。作者永志不忘的第一本書承載著感人的生活經(jīng)歷和獨特體驗 ,引導學生在誦讀中 ,感受作品的思想內(nèi)涵 ,了解社會人生 ,感悟讀書的意義。2.拓展延伸。課文淺顯易懂而又耐人尋味 ,作者深情追憶的“第

2、一本書所展現(xiàn)的是在窘迫的時代情勢下 ,對生活與人生的嚴肅思考 ,具有深厚的人文內(nèi)涵。為豐富課堂教學 ,激活學生的感悟 ,運用同類題材的閱讀材料進行比照引申 ,以拓展學生視野 ,提高語文素養(yǎng)。教具準備多媒體CAI課件錄音機投影儀課時安排1課時教學過程教學要點聯(lián)系語文積累 ,順勢導人新課學習。在整體感知的根底上 ,深層理解作品的思想內(nèi)涵和情感蘊含。品評文中含意豐富的語句。比照延伸。教學步驟一、導語設(shè)計設(shè)計(一)同學們 ,提及詩人牛漢 ,我們自然會聯(lián)想到他筆下的那威武不屈、勇于抗爭的華南虎的形象。(教師引領(lǐng)學生誦出:我羞愧地離開了動物園 ,/恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮 ,/有一個不羈的靈魂/掠

3、過我的頭頂/騰空而去 ,/我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛 ,/還有巨大而破碎的滴血的趾爪)今天 ,我們將學習他的一篇隨筆?我的第一本書? ,去感受承載著人生歷程和獨特感悟的“第一本書 ,去思考人生命運這個鮮活的話題。(板書文題、作者)設(shè)計(二)同學們 ,上節(jié)課我們感受了胡適對母親以其深細而嚴格的教育影響自己人生歷程的一段追憶。今天 ,我們將走進牛漢的隨筆?我的第一本書? ,去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩人的精神給養(yǎng)。(板書文題、作者)二、學生回憶詩人牛漢的創(chuàng)作經(jīng)歷教師明確:(投影)牛漢 ,原名史成漢 ,1923年生 ,山西定襄縣人。20世紀40年代開始詩歌創(chuàng)作 ,是“七月詩派的重

4、要成員。1955年由于受胡風事件的牽連 ,遭到兩年的拘捕囚禁?!拔母锲陂g ,又被關(guān)入“牛棚 ,從事強制性勞動 ,70年代初 ,創(chuàng)作了不中詩歌作品 ,其中比擬著名的有?華南虎?悼念一棵楓樹?半棵樹?等。已出版詩集?彩色的生活?祖國?爰與歌?溫泉?海上蝴蝶?及自選集?蚯蚓和羽毛?等。三、誦讀 ,整體感知文意1.請同學們默讀課文 ,初步感知文意。標示段序并積累以下詞語。(投影)幽默:有趣或可笑而意味深長。凄慘:凄涼悲慘。奧秘:微妙神秘。翻來覆去:一次又一次;屢次重復。溫厚:溫和寬厚。2.學生再讀課文 ,揣摩、理解課文內(nèi)容。思考:60年前小學一年級的一本“只有下半局部 ,沒有封面 ,沒有頭尾的國語課本

5、有著怎樣的經(jīng)歷令作者永志不忘 ,以致專門著文紀念?學生跳讀課文3至8語段 ,簡要復述“我的第一本書的不同尋常的經(jīng)歷。教師提示住意其中由書引發(fā)的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。3.學生通讀全文 ,整體感知文意。研討:(1)文題“我的第一本書僅僅指那半本課本嗎?還可以作怎樣的理解?(2)作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書的?學生暢談閱讀體會 ,老師提示:(1)作者的“第一本書意味深長。如果說課文主體局部寫的“不同尋常的第一本書是人生第一課的話 ,那么寫父親領(lǐng)“我離開本村到崔家莊念書那么是交待“真正的第一本書 ,也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課 ,蘊含著生活的艱辛、同學的友誼

6、和上學的樂趣。(2)作者追憶“第一本書的心情是沉重的;他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書的 ,同時感情也是復雜的、百感交集的 ,因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環(huán)境 ,同時也映照著那個時代人們的不幸命運 ,以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。四、研讀探究1.引導學生品味文中的重要語句 ,請學生感情閱讀全文 ,思考:(1)“我的童年沒有幽默 ,只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點生命最初的快樂和夢幻。作者對童年的感覺是怎樣的?聯(lián)系下文看 ,“生命最初的快樂和夢幻是什么?(2)“我的第一本書實在應(yīng)當寫寫 ,如果不寫 ,我就枉讀了這幾十年的書;更枉寫了這幾十年的詩 ,人不能忘本。

7、怎樣理解“枉讀了這幾十年的書“枉寫了這幾十年的詩?“人不能忘本的“本在這里指什么?學生答復 ,教師明確:(1)作者對童年的感覺是辛酸的 ,“童年沒有幽默 ,寫其童年生活的艱苦而沉重 ,不僅自己家的生活是窘困的 ,幾乎所有同學都在生存的底線出掙扎 ,哪有幽默可言?但是 ,畢竟是童年 ,無論生活多么艱苦 ,也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣。能和小伙伴們在一起 ,和小動物們在一起 ,回到大自然中間 ,就是快樂的 ,而且童年時代只要玩起來 ,什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。(2)這里“枉字可以理解為:白白地 ,無價值地 ,無意義地。作者的第 ,本書 ,既是求知的第一本書 ,更是人生的第十

8、本書 ,如果這第一本書不寫出來 ,那么這幾十年的讀書和寫書(詩)那么失去了意義;變得毫無價值 ,因為你忘記了知識的源頭和人生的起點 ,你忘記了過去 ,即忘本。作者最后說“人不能忘本 ,巧妙地運用雙關(guān)的修辭方法 ,“本這里指課本 ,那第一本國文教材 ,也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。2.教師導學:閱讀本文 ,我們不僅為第一本書承載的故事所感動 ,更多的震撼是由書引發(fā)的父子之間 ,同學之間的濃濃情意 ,是20世紀二三十年代遙遠的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學們聯(lián)系生活體驗 ,體會文章的思想感情 ,具體探人地談?wù)勛约旱睦斫夂透惺?。學生

9、小組交流 ,并推舉代表在班上發(fā)言 ,教師歸結(jié):第一組同學認為文中展現(xiàn)的父子深情打動人。父親關(guān)心“我的學習 ,得知“我考了第二名后非??鞓?,又是撫摸 ,又是夸獎。“我把那半本“凄慘的課本拿給父親 ,父親“愣了半天 ,翻來覆去地看。問清原委后 ,并沒有批評和指責 ,只是深深嘆著氣。作者筆下的父親 ,確是一個知書識禮的人 ,這深深的嘆息 ,既包含著對兒子做法的默許 ,也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。作者對父親著墨不多 ,但父親的性格躍然紙上 ,他溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情 ,對孩子負責、同時也樂于助人。第二組同學深入體味了文中的同學、朋友之情。因為同學喬元貞家太窮 ,買不起書 ,“我

10、便把這唯一的一本書分為兩半 ,一人半本。當父親得知孩子半本書分給別人的時候 ,便深深地嘆氣 ,嘆氣之后便修補成兩本書。父親對孩子之間友情的理解 ,也許來自自己少年時代與朋友相處的那一份友誼的體驗 ,況且 ,父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友。當“我和狗引得哄堂大笑 ,“弄不成把“我狠狠訓斥一頓之后說:“看在你那知書識禮的父親的面子上 ,我今天不打你手板了。這句話雖有失教師身份 ,卻透露出當時鄉(xiāng)間鄰 ,村的友好淳厚的情義。盡管家家都非常窮困 ,但貧困生活境遇中淳厚的友情彌足珍貴 ,溫暖人心 ,也深深感動著今天的讀者。第三組同學關(guān)注文中補敘人與狗的默契和情趣的語段。人狗合演“雙簧戲的情景 ,令人

11、忍俊不禁 ,深深感動于兒童時代的那份稚真的童趣 ,何況 ,這是在學習條件惡劣、生活窘迫情形下獲得的一點樂趣 ,這 ,也就是作者“從荒寒的大自然間感應(yīng)到一點生命最初的快樂和夢幻。3.學生自由誦讀全文 ,研討:沒有課本的喬元貞卻考了第一名 ,父親也認為他比“我有長進 ,作者在文章的結(jié)尾處還特意補敘了喬元貞的生的“長進“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。這算得什么“長進呢?作者為什么要作這樣的交代?教師引導學生理解:沒有課本的喬元貞考了第一名 ,說明他是個聰明好學的孩子 ,父親以他教師的經(jīng)驗感覺得出 ,這樣的孩子是能成器的 ,但是 ,當“我拿回那半本讓父親裝訂完整的書時 ,他哭著 ,對“我說 ,他不能再上學了。這樣 ,那半本書或者說父親為他裝訂的那本書 ,就“是他一生唯一的一本書了。而“我后來到條件好一些的學

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