-關(guān)于農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告及對策反思

1、第 1 頁 關(guān)于農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告及對策 反思 課堂無疑是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道， 如何充分發(fā)揮課堂在素 質(zhì)教育中的重要作用， 已是當(dāng)前教育中不可回避的一個(gè)重要問題。 但農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況如何呢 ? 一、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀 根據(jù)調(diào)查者的知識水準(zhǔn)、教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對教學(xué)觀點(diǎn)及 教學(xué)風(fēng)格的粗淺認(rèn)識， 適用直觀判斷的方法和定性分析的方法， 對所調(diào)查的課大致分類如下： 3 、 就教師提供給學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)機(jī)會的角度而言：語文課 堂教學(xué)存在三多三少。即：全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會多，學(xué)生個(gè)人獨(dú) 立學(xué)習(xí)的機(jī)會少 ; 接受學(xué)習(xí)的機(jī)會多， 表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會少 ; 水平高 的學(xué)生主動(dòng)參與機(jī)會多

2、， 水平低的學(xué)生主動(dòng)參與機(jī)會少。 通過對 學(xué)生的問卷分析，就語文課而言：有 20%左右的學(xué)生能有機(jī)會參 與分析課文全過程，有 48%左右的學(xué)生只能部分地參與分析全篇 課文，還有 32%左右的學(xué)生長期得不到獨(dú)立分析課文的機(jī)會。在 對學(xué)生問及你班語數(shù)課的上課狀況是怎樣的 ?選答教師講，學(xué)生 聽或記筆記狀況的學(xué)生占 52%;選答教師主講，學(xué)生多數(shù)能夠參 與答問狀況的學(xué)生占 39%;選答教師主講，學(xué)生多數(shù)能參與課堂 小組討論狀況的學(xué)生占 9%。 4 、 就課堂教學(xué)縱向程序的每一環(huán)節(jié)，每一步驟中教師和學(xué)生 相互聯(lián)系的方式而言： 教師一般面向全體學(xué)生提問， 幾個(gè)思維較 快的學(xué)生隨口口答，只要有一人說對了，

3、教師便重復(fù)一遍，接著 便在黑板上寫出答案。 如果學(xué)生回答不上， 教師就自問自答的占 總調(diào)查課時(shí)的 80%。 第 2 頁 5 、 就教師教學(xué)的終極目的而言：教學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)知識和基本 技能的教師占 84%，教學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)知識和基本技能并同步培養(yǎng) 學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的教師占 12%，傳授知識，培養(yǎng)自學(xué)能力， 培養(yǎng)集體合作精神和社會責(zé)任感的教師占 7%。 6 、 就學(xué)生是否愿意主動(dòng)參與教學(xué)而言：愿意積極參與教學(xué)的 學(xué)生占 77.4%，不愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占 22.6%。 二、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析 上述幾方面的調(diào)查情況表明：農(nóng)村中學(xué)近 76%的教師課堂教學(xué) 水平不高，教學(xué)效果令人擔(dān)憂，較難適應(yīng)現(xiàn)今

4、素質(zhì)教育的要求。 造成初、高中教學(xué)尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)，導(dǎo)致 學(xué)生高中段學(xué)習(xí)潛力不足或不能正常發(fā)揮， 致使中學(xué)教育質(zhì)量較 難提升。造成此種現(xiàn)狀的原因很多， 單就課堂所反映的現(xiàn)象而言， 分析如下： 1、 課堂教學(xué)容量不合理。 有的教學(xué)密度太大， 課堂節(jié)奏太快， 學(xué)生接受不了，甚至不知所云 ; 有的教學(xué)容量不當(dāng)，從初一起就 一味地瞄準(zhǔn)中考，盲目加大深度、難度，甚至無限拓寬知識，超 過學(xué)科教學(xué)大綱的要求。 2 、 部分教師的惰性心理導(dǎo)致教學(xué)方法陳舊。由于這些教師缺 乏進(jìn)取精神對教改的新成果抱輕視態(tài)度而不學(xué)習(xí)教學(xué)效果顯著 的優(yōu)秀教師的教學(xué)法， 不管教材的變化， 不顧問學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、 學(xué)

5、習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需要， 或照書所講， 一板一眼生怕學(xué)生少了什么 似的滿堂灌， 學(xué)生不感興趣， 聽不進(jìn)去或只求過得去不求過得硬， 不去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，探索 新知識的潛能，致使課堂紀(jì)律亂，學(xué)生厭學(xué)。 第 3 頁 3 、 教學(xué)方法單一粗暴，忽略了學(xué)生的情感，個(gè)別的教師對學(xué) 生動(dòng)輒訓(xùn)斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。 4 、 不能正確對待不同層次的學(xué)生的看法。隨意中斷學(xué)生的發(fā) 言，對學(xué)生缺乏及時(shí)的鼓勵(lì)，造成師生之間的情感障礙，使學(xué)生 對老師產(chǎn)生一種畏懼感而不是敬重感， 使學(xué)生的自尊心受到傷害。 學(xué)生的人格的得不到尊重，個(gè)性得不到張揚(yáng)，思維得不到發(fā)展。 5 、 課堂上教師對待學(xué)生缺乏

6、公平。偏愛優(yōu)生，討厭差生是較 為普遍的現(xiàn)象，教師抽問，中上等生回答占多數(shù)，公開課中的抽 問，更與差生無緣。 6 、 缺乏嚴(yán)于律己，寬以待人的姿態(tài)。 7 、 批評學(xué)生時(shí)，不注意方式方法，不尊重學(xué)生的自我價(jià)值。 部分教師嚴(yán)守師道尊嚴(yán)，課堂上只要求學(xué)生守紀(jì)，認(rèn)真聽講，不 許亂說亂動(dòng)。 把大量的精力花在指責(zé)學(xué)生上課講話不動(dòng)腦筋等上， 浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間， 割裂了知識傳授的完整性， 造成了學(xué)生和教師 之間的關(guān)系僵化，嚴(yán)重者導(dǎo)致教師自己也無法上課。 三、幾點(diǎn)對策 1 、切實(shí)提高語文教師的素質(zhì) 師者，所以傳道受業(yè)解惑也， 教師的素質(zhì)直接作用于課堂教學(xué)， 直接反饋于教學(xué)質(zhì)量。 而教師素質(zhì)的提高， 又存在著一系列的

7、誤 區(qū)。 、教師的素質(zhì)狀況就是一種學(xué)歷層次。 、教師的素質(zhì)狀況就是一種授課能力。 第 4 頁 、教師的素質(zhì)狀況就是教師的解題思路。 、教師的素質(zhì)狀況就是將現(xiàn)代媒體應(yīng)用于課堂的能力。 、教師的素質(zhì)狀況就是教師自身對特長的鉆研。 、教師的素質(zhì)狀況就是良好品德的形成。 、教師的素質(zhì)狀況就是博覽、博學(xué)。 、教師的素質(zhì)狀況就是學(xué)生的考分情況。 、教師的素質(zhì)狀況就是著書立說的能力。 以上這些教師素質(zhì)自我提高的誤區(qū)，對傳道、受業(yè)解惑不能說 沒有好處。但提高教師素質(zhì)必須要注意其全面性、滲透性 ; 必須 要注意其深度、 廣度以及教師自身對學(xué)生的影響， 而不能顧此及 彼。因此，再切實(shí)提高教師素質(zhì)方面，最重要的是其

8、綜合素質(zhì)、 創(chuàng)新素質(zhì)。為此，對在崗教師，上級主管部門應(yīng)根據(jù)各層次，各 年齡段，各學(xué)科教師的實(shí)際情況加強(qiáng)其教材、教法、教學(xué)組織、 教學(xué)技能等的定期測試， 并逐漸形成一套行之有效的獎(jiǎng)懲逗硬的 制度， 促使其教師具有較強(qiáng)的大綱意識教材意識好課意識因材施 教意識等現(xiàn)代教育教學(xué)觀念， 而不是流于一種形式， 更不是流于 一種內(nèi)容。 2 、改進(jìn)語文課堂管理的辦法 端正對學(xué)生的態(tài)度，重視學(xué)生的主體參與。學(xué)生的主體參與 是一切教育改革都必須經(jīng)過的一個(gè)環(huán)節(jié)， 不管怎么樣的教育， 只 要它視學(xué)生發(fā)展為己任， 就必須提倡學(xué)生的主體參與， 尊重學(xué)生 的求學(xué)權(quán)力，尊重學(xué)生健康的個(gè)性發(fā)展， 體現(xiàn)師生平等原則， 用 理性感化學(xué)生， 增進(jìn)情感交流。 有創(chuàng)造性組織課堂的能力，改變原有的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮 學(xué)生的第 5 頁 主體作用。 教的策略千百萬化， 它也必須通過學(xué)的策略體 現(xiàn)效果。因此，必須從學(xué)生角度考慮學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，根據(jù) 素質(zhì)教育的價(jià)值取向，使學(xué)生逐步學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會健 體。既重視知識的工具功能，又重視知識的精神功能，讓學(xué)生在 學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)展。 分層次要求，讓學(xué)生全面參與，做好角色定位。 制定一套有效管理課堂教學(xué)的方法，使課堂教學(xué)納入真正的 制度化，量化管理。 3 、抓好學(xué)段銜接 注意教學(xué)方法、學(xué)習(xí)思維的銜接。正確處理好知識銜接。這兩 者中，其教法、思維的銜接又最為重要。為此