學(xué)校教研活動中的問題與對策

1、學(xué)校教研活動中的問題與對策一、教研組活動中存在的問題：盡管教研活動有很大的進(jìn)步與發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)問題也很多：1、仍有少部分教師對教研活動積極性不高， 擔(dān)心參加教研活動影響教學(xué)進(jìn)程、 擔(dān)心學(xué)生無人管教， 有的還認(rèn)為教研活 動沒學(xué)到多少東西。 2、教師參加教研活動時(shí)被動看和聽，自主參與，獨(dú)立思考的時(shí)間總體 上還是很不夠的。 教師平常叫得很兇， 問題多得很， 但真正到了研討的時(shí)候很少有人能夠提 出實(shí)質(zhì)性的問題。 3、各個(gè)層面的研究不夠，參與度和參與面都是問題。教師缺少對新理念 的真正理解和研究問題的創(chuàng)造欲望與創(chuàng)造能力。4、網(wǎng)絡(luò)雖然快捷， 但真正需要提升的教師，也無法或不愿意上網(wǎng)看資料。 5、我們的教研

2、活動還很少去關(guān)注理論和實(shí)踐的轉(zhuǎn)化問題，只 是從實(shí)戰(zhàn)的角度研究其適用性。 所以， 我們教研活動很難出現(xiàn)好的成果。 這就需要多方面考 慮教師需求和現(xiàn)狀，設(shè)法開展豐富而有效的教研活動，充分調(diào)動廣大教師參與教研積極性。二、怎樣有效地組織教研活動，收到實(shí)效，調(diào)動教師積極性教研活動組織的好壞， 決定著教研活動質(zhì)量的高低。 一般說來， 要組織好一次教研活動， 主要要作好以下幾方面的工作。（一）作好活動前期準(zhǔn)備工作，找準(zhǔn)真問題是教研活動的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。 要組織好一次有成效的教研活動， 關(guān)鍵是要提煉出一個(gè)有意義的研討主題， 抓準(zhǔn)要解決 的問題是關(guān)鍵。 發(fā)現(xiàn)教師存在的困惑并且提出問題， 是教研活動的起點(diǎn)， 它從根本

3、上決定了 教研活動能否正確、順利地開展。為此，在活動前要作好充分準(zhǔn)備：1、有針對性地確定教研活動內(nèi)容。可以先調(diào)查來確定，調(diào)查的方法，可以是問卷，可 以是詢問， 可以是小型座談會， 可以是現(xiàn)狀調(diào)查或視導(dǎo)； 調(diào)查的對象可以是教師， 可以是教 研組長，可以是學(xué)生，也可以是學(xué)生家長。對調(diào)查來的材料，要進(jìn)行分析、研究，要抓住主 要的、主流的、普遍的問題，有代表性地、有針對性地確定教研活動的具體內(nèi)容，滿足教師 實(shí)際需求。為此，一方面必須深入到教學(xué)第一線，和教師一起去觀察、調(diào)查，尋找在教師中 存在比較普遍的真問題；另一方面又不能就事論事，就問題談問題，而必須通過認(rèn)真研究， 敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，從而將問題轉(zhuǎn)

4、換成一個(gè)明確的研討主題。2、根據(jù)活動內(nèi)容，確定益于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳活動形式。即以具體的活動內(nèi)容為依據(jù)， 確定是觀摩學(xué)習(xí)還是研討交流，是專題講座還是小型交流等。3、根據(jù)實(shí)際情況，確定教研活動的骨干人員和參加人員。是限于年級組，還是上升至 校級， 從而確定參加教研活動的人員， 如果是講座、 交流、 討論則要有中心發(fā)言人， 研究課、 觀摩課、實(shí)踐課則要好好確定執(zhí)教教師等。4、準(zhǔn)備并審查相關(guān)材料，提高材料質(zhì)量。如審閱、指導(dǎo)、修改觀摩說課材料、講座發(fā) 言材料。研究、指導(dǎo)執(zhí)教教師撰寫并審查、修改教學(xué)方案，審查觀摩課、研究課，安排和指 導(dǎo)試講等。這些工作，組織者都要身體力行地去落到實(shí)處。有了這些充分的前期準(zhǔn)備

5、， 教師來參加教研活動時(shí)， 就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機(jī)式的即興 發(fā)言，而是有條有理有據(jù)有深度。才能使得教研活動開展得十分有效。（二）、確保教師的主體地位是教研活動的關(guān)鍵教研活動成功與否的關(guān)鍵， 在于教師們的主體地位是否得到了保證。 教研活動必須是教 師自己從內(nèi)心中需要的活動， 必須是教師以主體的身份積極主動要求參加的活動。 為了確保 教師的主體地位， 最重要的就是要保證教師享有知情權(quán)、 參與權(quán)和選擇權(quán)。 教師們應(yīng)該享有 主題的知情權(quán)。參加教研活動的所有人員，應(yīng)提前了解教研主題，查閱資料，收集案例，作 好發(fā)言準(zhǔn)備。 教師們應(yīng)該享有確定主題的參與權(quán)。 教研活動的主題應(yīng)在教師的親自參與下才 確定下來

6、， 應(yīng)是教師從感到迫切需要解決的教學(xué)實(shí)際問題中選擇出來的。從發(fā)現(xiàn)和提出問題環(huán)節(jié)開始， 就應(yīng)確定教師的教研主體地位， 而不是到了召開討論會時(shí)教師才參與進(jìn)來。 正因?yàn)榻萄兄黝}是在教師的參與下共同確定的，教師就清楚地知道了為什么要開展這次教研活 動，這次教研活動要達(dá)到什么目的，自己應(yīng)該如何去主動參與，從而也就使教師從 “要我參 加教研活動 ”轉(zhuǎn)變?yōu)?“我要參加教研活動 ”。教師們對教研活動的來龍去脈都有所了解，主體 地位得到了尊重，積極性也就發(fā)揮出來了。教師在教研活動中應(yīng)該享有選擇權(quán)。這就是說， 在教研活動中， 不是管理者或主持者去規(guī)定教師說什么，怎么說， 而是由教師自己去確定應(yīng)該展示什么、用什么方

7、式展示， 表達(dá)什么、用什么方式表達(dá)。 正是因?yàn)檫x擇權(quán)掌握在教師自 己手中，教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的主動精神。（三）、恰當(dāng)?shù)慕M織方式是開展教研活動的根本保障。內(nèi)容和形式是相輔相成的。 好的內(nèi)容必須要有好的形式來體現(xiàn)， 教研的活動形式要為教 研的目的服務(wù)， 選擇什么樣的教研形式， 應(yīng)該首先考慮是否能夠有針對性地解決教研的關(guān)鍵 問題；然后根據(jù)教研需要權(quán)衡不同形式存在的利弊， 精心設(shè)計(jì)更加有利于達(dá)成教研目標(biāo)的形 式；同時(shí)， 這一決策應(yīng)該能夠更有效地發(fā)揮教師在教研中的主體作用。否則，就會事倍功半，甚至毫無功效。如觀摩課，就要考慮：在聽課后，是否安排執(zhí)教教師說課，如要安排，重 點(diǎn)說什么，是否限制時(shí)間，用

8、什么方式；是否安排討論，如要安排，是否先小組討論，是 否安排中心發(fā)言， 是否安排當(dāng)前的新信息、 新動向和教學(xué)的新問題等的議論環(huán)節(jié)， 是否安排 總結(jié)發(fā)言，誰總結(jié)發(fā)言等；觀摩活動是否提倡某種教學(xué)方法，是否推廣某種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是 否確定實(shí)驗(yàn)班， 怎樣確定實(shí)驗(yàn)班等； 本次觀摩活動， 是否提出些相關(guān)的問題讓參會教師在 教學(xué)中探討、思考、 研究，以及提出些什么相關(guān)問題等；以上內(nèi)容和形式怎樣安排先后順 序。每次教研活動， 以上這些方面， 作為組織者、 設(shè)計(jì)者， 必須認(rèn)真思考， 精心設(shè)計(jì)、 指導(dǎo)。 再如專題講座、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)競賽、集體備課等教研活動， 組織都應(yīng)該對其過程作相應(yīng)的 精心設(shè)計(jì)。同時(shí)，設(shè)計(jì)者、組織

9、者還應(yīng)該把自己設(shè)計(jì)成整個(gè)活動的主角，而不只是“敲邊鼓 "的吶喊者。 組織者要觀察教師們在活動中的情況， 隨時(shí)了解教師們有什么意見、 要求、 問題， 有什么值得注意的現(xiàn)象，并把它記錄下來，作為討論、研究中的相關(guān)內(nèi)容。討論、研究時(shí)， 組織者要注意調(diào)控會場， 遇到發(fā)言不積極甚至沒有人發(fā)言的情況， 就要激發(fā)大家發(fā)言、 帶頭 發(fā)言， 并講一講討論、研究的意義和方法；如果因某問題爭論得面紅耳赤甚至有些上火，組 織者就要設(shè)法平息爭論， 肯定他們的探索精神， 闡明教學(xué)方法問題需要有這種百家爭鳴精神 的觀點(diǎn)，分析他們各自觀點(diǎn)的正確性、科學(xué)性、創(chuàng)新性， 并通過自己的分析談一談自己的想 法，分別指出他們各

10、自的偏激處和不足；如果討論走調(diào)，研究跑題，組織者就要及時(shí)提醒、 矯正， 遇到老師們心不在焉的情況， 組織者就應(yīng)該設(shè)法激發(fā)他們參與討論、 研究的情趣和積 極性。 討論、研究結(jié)束前， 組織者應(yīng)該對所討論、研究的問題和本次教研活動的情況作一個(gè) 比較全面的總結(jié)。做到過程有序，內(nèi)容實(shí)在有效，教研活動就能達(dá)到理想的效果。三、重視教研活動后的總結(jié)工作，將教研與科研有機(jī)結(jié)合。不反思的教研是沒有深度的、 它的有效度也必然是低的。 某一主題的教學(xué)研究告一段落 之后，要引導(dǎo)教師抓住教師的說課、上課、評議的環(huán)節(jié)，讓教師在自我比較、同行評價(jià)、集 體反思中找到研究的生長點(diǎn)， 在一段時(shí)間里對研究專題深入進(jìn)行實(shí)踐解剖， 積累

11、教與學(xué)的原 始資料，在相關(guān)教育理論的指導(dǎo)下，對資料進(jìn)行加工、構(gòu)建， 形成具有一定理論色彩的案例研究， 經(jīng)過案例教學(xué)的驗(yàn)證， 直到對典型案例進(jìn)行符合教育論文要求的精致加工， 整合到教 育專題論文的理論框架中去。這樣，教師的研究就從直觀、感性、 經(jīng)驗(yàn)的水平提高到理論聯(lián)系實(shí)際、 揭示本質(zhì)特征和因果關(guān)系的水平上。 教研組內(nèi)的每一位教師在一學(xué)期內(nèi)經(jīng)歷一次上 述的全過程，只要持之以恒，教學(xué)研究活動的質(zhì)量和效益就會明顯提高。四、積極引導(dǎo)，建立扎實(shí)有效的教研體制與激勵(lì)機(jī)制可以采用三級管理體制。 第一， 由學(xué)校制定相關(guān)活動要求及較為完善的激勵(lì)制度和獎(jiǎng)勵(lì) 辦法。第二，由校長、教導(dǎo)主任、教研組擔(dān)任管理領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)推進(jìn)協(xié)調(diào)各校校本教研工 作。第三，在年級組，教研組，教師個(gè)人承擔(dān)校級教研課題的研究。根據(jù)實(shí)際情況建立較為 完善的激勵(lì)制度和獎(jiǎng)勵(lì)辦法， 對校本教研優(yōu)秀