農(nóng)村中學(xué)閱覽課讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐研究

1、農(nóng)村中學(xué)閱覽課讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐研究崇東中學(xué) 徐忠一、問題背景作為語文課堂教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充，閱覽課是否需要開設(shè)已沒有爭論，對其效益則有不少人心存疑慮。從我校來看，語文閱覽課進(jìn)入課程己有相當(dāng)長的時(shí)間，然而，閱覽大多數(shù)顯得無序和隨意。而且從本縣一些農(nóng)村中學(xué)開設(shè)的情況來看，最近幾年有淡化甚至取消閱覽課的情形，造成這樣的原因有以下幾點(diǎn)：1、閱覽與學(xué)生語文能力的提高之間的因果判別也缺乏行之有效的抓手。閱覽課的效果無從評判。2、執(zhí)教老師對閱覽課的意義認(rèn)識不足，缺少對導(dǎo)法的研究，閱覽課中不少學(xué)生在課上無所事事，惰性大的或自控力差的學(xué)生則把閱覽課當(dāng)作自由活動課，凡此種種均嚴(yán)重影響著閱覽課的質(zhì)量。3、對閱覽課

2、的寫的指導(dǎo)忽視，傳統(tǒng)的模式占主導(dǎo)地位，閱覽課的實(shí)效無法體現(xiàn)。 二、研究的理論思考（一）概念界定1、模式是指事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式。2、語文閱覽課讀寫結(jié)合：是指學(xué)生課外閱讀過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀同自己的習(xí)作有機(jī)結(jié)合，提高寫作能力。（二）研究意義建構(gòu)讀寫結(jié)合語文閱覽課新模式，培養(yǎng)能力型優(yōu)生。讓學(xué)生具有較高的讀寫能力，是每一位語文教師共同追求的目標(biāo)。本課題研究就是努力構(gòu)建一種將讀和寫的能力培養(yǎng)融合起來的語文課外閱讀新模式：以閱讀幫助寫作，

3、以寫作促進(jìn)閱讀。把讀寫有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中有寫，寫中有讀，把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高遷移能力的能力型優(yōu)生。三、研究目標(biāo)1、通過課題研究，在以往閱覽課基本模式的基礎(chǔ)上，研究探討閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而擴(kuò)大和拓展了“閱覽課”的內(nèi)涵和外延，并進(jìn)一步在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，探索實(shí)踐語文閱覽課中的“讀與寫”有效教學(xué)模式，從而有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，改變目前農(nóng)村中學(xué)語文閱覽課效果一般的現(xiàn)狀。2、本課題的研究，是對已有的“讀寫結(jié)合”教學(xué)理論的實(shí)踐和完善。有利于把培養(yǎng)初中學(xué)生語文綜合能力的內(nèi)在規(guī)律，轉(zhuǎn)化為外在訓(xùn)練形式。從實(shí)踐中探索提高語文閱覽課教學(xué)質(zhì)量的方法，為農(nóng)村初中提供了語文教學(xué)的有效模式，從而

4、達(dá)到有效落實(shí)課改精神，提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。四、研究方法（1）行動研究法：每位成員制定研究方案。根據(jù)研究方案實(shí)踐和反思，在自我探究、公開教學(xué)、評議交流中總結(jié)、歸納、提煉、完善“教學(xué)模式”。 （2）教育實(shí)驗(yàn)法：編寫 “讀寫結(jié)合”閱覽課教案，在課題組成員班中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并與對照班進(jìn)行比較測試，通過分析、比較得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而歸納出可操作的基本模式。（3）案例研究法：收集研究資料，積累“讀寫結(jié)合模式”研究中的一課一得，撰寫“案例報(bào)告”。五、閱覽課讀寫結(jié)合新教學(xué)模式(一)上課前的準(zhǔn)備首先，在思想上要充分認(rèn)識學(xué)校開設(shè)閱覽課的意義。從教育學(xué)生的角度來看，應(yīng)該讓他們帶著濃厚的興趣，以一種積極的閱讀心態(tài)，

5、而不是為擺脫在教室上課的偷閑心理來閱讀。當(dāng)代中學(xué)生熱衷于流行音樂和網(wǎng)絡(luò)游戲，往往比較浮躁，如果有機(jī)會讓學(xué)生讀到一些觸及心靈的優(yōu)美文學(xué)作品而獲得真切的感悟，那么對于他們的成長和發(fā)展將是非常有利的，因?yàn)殚喿x動機(jī)和閱讀熱情是提高閱讀效率和保證閱覽課順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。對教師而言，也不可等閑視之，借此“放羊”，而應(yīng)該把閱覽課當(dāng)作一堂新形式的課來認(rèn)真準(zhǔn)備。我們語文教師都認(rèn)可這樣一句話：語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，語文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)而得益于課外。因此通過閱覽課培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生多讀書讀好書，透過書本來增長見識、開拓視野、了解生活，這正是又回到了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。其次是行動上的準(zhǔn)備，

6、這里包括以下幾點(diǎn)：1、選擇合適的書籍圖書館每學(xué)期都會購進(jìn)一大批新書，在適合學(xué)生看的書籍中，只有一小批適合在每周一節(jié)的閱覽課上讀。本學(xué)期，我們選擇了中外名人快讀作為初三年級的閱讀文本。之所以選這套書是基于以下二點(diǎn)考慮：體例。編者把歷史上近二百個(gè)中外名人分為七大類：政治領(lǐng)袖、哲匠宗師、英雄志士、文學(xué)名家、藝術(shù)大師、科技精英、經(jīng)商奇才。這與我國漢代司馬遷撰寫的史記的體例紀(jì)傳體相似。通讀此書，可以加深對紀(jì)傳體的認(rèn)識，并體會到人對歷史的發(fā)展所起的重要作用。對每個(gè)人物的介紹篇幅約二千字，可以使讀者在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的信息，達(dá)到“一冊在手，古今名人我知道”的效果，這也比較符合初三學(xué)生的閱讀心理。內(nèi)容。走近名

7、人，了解名人，從來就是青少年通往成功的重要途徑，特別是每位名人小傳下設(shè)置的“生活故事”欄目，文字生動，教益頗深。例如“明王朝締造者明太祖朱元璋傳”中就有這么四個(gè)小故事，我給它們起了四個(gè)名字：a敢作敢為的放牛娃，b從牧童到和尚，c和尚從軍，d了不起的馬皇后。這四個(gè)故事由點(diǎn)到面，為我們展現(xiàn)了一個(gè)蓋世英豪、政治領(lǐng)袖的面貌。通過這些名人的日常生活行為，透視其人生發(fā)展軌跡，從而引導(dǎo)我們當(dāng)代人的生活，這對于中學(xué)生來說，遠(yuǎn)比簡單地說教有意義。2、布置摘記任務(wù)學(xué)習(xí)是一種積極的構(gòu)建知識的過程，這一過程要求學(xué)生把新的信息和已有的知識網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來，以達(dá)到積累的效果。所以在同學(xué)們看書之前我向他們提出了要求-做摘記，摘

8、記包括四項(xiàng)內(nèi)容：記下這節(jié)課你閱讀過的人物名字（包括朝代和國籍），用一百字左右記錄下他的成就和業(yè)績（如有黑體字的概述，可直接抄錄），記下一兩句你最欣賞的傳世名言（既可作為人生向?qū)В挚蔀樽h論文寫作積累引證材料，在讀完每個(gè)名人的傳記后，請寫下幾句的心得。由于每個(gè)同學(xué)的閱讀速度不同，摘記求質(zhì)不求量，但要在課后定時(shí)檢查。3、安排閱讀時(shí)間上學(xué)期，我任教的兩個(gè)班的閱讀課安排在周三的上午第四節(jié)和下午第一節(jié)，沒想到無心的安排也有其合理性。一上午的三節(jié)課難免引起緊張和疲憊，當(dāng)同學(xué)們身心放松地走進(jìn)閱覽室的時(shí)候，其閱讀期待最強(qiáng)，閱讀熱情也最濃。而下午第一節(jié)課的安排主要考慮到有一個(gè)午自休，兩段時(shí)間相連，同學(xué)的閱讀時(shí)間

9、可長一些，而且以一本好書為下午學(xué)習(xí)的開局倒不失為一良策。我認(rèn)為，新時(shí)期的教師應(yīng)該更好地意識到教學(xué)的復(fù)雜性，需要對教學(xué)的內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行評詁和把握。（二）過程中的調(diào)整既然閱讀課是語文課的一個(gè)重要組成部分，那么對閱讀行為，應(yīng)該有所控制。在此，有以下三種策略：1、形式互補(bǔ)：如何讓學(xué)生在一學(xué)期大約十五節(jié)課的周期中，保持持久的閱讀熱情，安心靜心地坐在那里看書，這確實(shí)需要?jiǎng)右环X筋。對此，我曾嘗試了三種方法。一種是自閱式，三百多頁的書不要求從頭至尾地讀，而是鼓勵(lì)讓學(xué)生隨意翻閱，翻到感興趣的人事，就駐目細(xì)讀，這是一種自我開發(fā)式的閱讀，往往會有意想不到的收獲；第二種是互薦式，把前階段讀到的精彩內(nèi)容推薦給伙伴，誘發(fā)

10、伙伴產(chǎn)生也去讀一讀的想法，引起共同的興趣。這是一種在合作式的閱讀。第三種是分類式，一開始就把有共同愛好的同學(xué)分成一組研讀一類名家的傳記，如讓鐘愛文學(xué)的去讀文學(xué)家們的傳記，讓喜歡探討哲學(xué)的去讀哲匠宗師們的傳記，讓喜好藝術(shù)的去讀藝術(shù)大師們的傳記，這種帶有一定研究性的閱讀可以刺激更高級的思維。不管運(yùn)用哪一種方式，都有其優(yōu)勢和弱勢，前提是要讓學(xué)生做到認(rèn)真專注，全身心地投入到書本里去，進(jìn)而獲得一種閱讀快感，隨后再以這種快感來自我激勵(lì)或相互激勵(lì)，從而營造出良好的閱讀氛圍。教師的職責(zé)便是在過程中察顏觀色及時(shí)調(diào)整，努力組織好整個(gè)班級的閱讀。2、心得交流：一般來說，教學(xué)形式有接受式和活動式（發(fā)現(xiàn)式）兩種，在閱覽

11、課上，這兩者兼而有之。教師雖然不講授，但書本即老師，同學(xué)從書本上學(xué)，就是接受式學(xué)習(xí)。而同學(xué)在讀完一名人傳記后寫下的心得，雖只有三言兩語，但是一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)?！靶牡谩笔莻€(gè)性化的，我向同學(xué)強(qiáng)調(diào)：不在于記下“他是誰”或“他的貢獻(xiàn)有哪些”，而在于記下“歷史上的他在我的心目中是誰”。一些同學(xué)抓住了那些感人至深的名言，聯(lián)系自我的學(xué)習(xí)及時(shí)代的思潮發(fā)表感想，頗有價(jià)值。另外有些同學(xué)更有批判精神，一同學(xué)就對外國名人快讀中對拿破侖的評價(jià)提出了異議，具有牛犢頂橡樹的精神；另一同學(xué)別具慧眼，指出在“以身殉國的詩人屈原”一章中，編者選用日本話劇的劇照不妥，屈原是我國第一位愛國主義詩人，歷代許多畫家描繪過他的英姿，從這些畫

12、作中選擇會更好些；但也有不少人云亦云的現(xiàn)象，缺少深層次的體驗(yàn)和心領(lǐng)神會的傾吐，這或許就是長期被動接受式學(xué)習(xí)與應(yīng)式教學(xué)所造成的負(fù)面影響吧。而我則努力做到及時(shí)批閱，適時(shí)引導(dǎo)，表揚(yáng)激勵(lì)。3、內(nèi)外遷移：在營造“我思故我讀”的閱讀氛圍的同時(shí)，還可創(chuàng)造一些條件，開拓閱讀視野。在讀完共和國的締造者毛澤東傳”，通過文字材料了解了毛澤東為中國共產(chǎn)黨和人民隊(duì)軍的創(chuàng)立、為共和國的締造和社會主義事業(yè)的發(fā)展作出的貢獻(xiàn)后，我讓同學(xué)吟詠毛澤東的詞沁原春雪和沁原春長沙，體會詩詞中所抒發(fā)的以救國救民為己任的理想抱負(fù)和豪情壯志。然后請同學(xué)觀賞紀(jì)錄片詩人毛澤東，在動感的音畫世界中，再次走進(jìn)毛澤東傳奇般的人生，知曉那些詩詞背后的動人

13、故事，理解史傳中“他對中國革命的不可爭論的功績遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他的過失”這句話的真正含義。又如在讀了改革開放的總設(shè)計(jì)師鄧小平傳后，讓學(xué)生通讀他的政論文我們對香港問題的基本立場（課文），面對詳實(shí)的資料，同學(xué)們的理解加深了，興趣變濃了。正巧，學(xué)校播放電影1928年的鄧小平，于是大家對這位偉人堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格和無堅(jiān)不催的毅力有了更全面的認(rèn)識。隨著教學(xué)設(shè)施的改善，多媒體信息技術(shù)與學(xué)科知識的整合也日益普遍，課內(nèi)外知識的遷移也越來越方便。作為教師應(yīng)盡力而為，讓學(xué)生在這場學(xué)習(xí)的革命中成為主人，不僅學(xué)得有趣，而且收獲多多?？吹綄W(xué)生對閱覽課重視了，閱讀心態(tài)安靜了，我想，這些工作是有意義的。（三）閱讀課后的作業(yè)一學(xué)期的閱讀

14、課已結(jié)束，中外名人快讀的閱讀也將告一段落，于是我布置了一個(gè)作業(yè)：在讀過的名人傳記中選擇一位，運(yùn)用想象的筆法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的時(shí)空，與名人走近，并與之交流，寫一篇題為我與對話的文章。布置這個(gè)作業(yè)有兩個(gè)想法：1、針對當(dāng)今中學(xué)生的知識現(xiàn)狀，讓每個(gè)人選擇一個(gè)角度寫寫自己所理解的名人，還是可行的。但如果想通過閱讀一個(gè)名人近兩千字的傳記，引發(fā)他們做一些學(xué)術(shù)性的研究，然后撰寫一篇論文，有些不切實(shí)際。因?yàn)檫@需要大量的文化史、思想史方面的背景知識，雖然從圖書館和網(wǎng)絡(luò)上可以查找到相關(guān)資料，但只適合少數(shù)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，而不宜于全班同學(xué)參與。2、激發(fā)他們的興趣。我至今仍不能忘記，當(dāng)我說完這個(gè)作業(yè)后，從一些同學(xué)的眼中冒出的火花。的確，這不同于一般的讀后感，十五六歲的少年渴望理解和尊重，能