力的存在教學(xué)設(shè)計(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上力的存在教學(xué)設(shè)計 教材分析：力的存在選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書科學(xué)（浙江版）七年級第二冊。初一學(xué)生對抽象事物的理解能力較差，為了降低抽象程度和難度，教材沒有對力下明確的定義，也沒有出現(xiàn)施力物體和受力物體等概念，而是從大量的生活實(shí)例中抽象出力是物體對物體的作用，讓學(xué)生能根據(jù)力的作用效果來確認(rèn)力的存在。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：1、能根據(jù)力的作用效果來確認(rèn)力的存在。2、能從力作用所產(chǎn)生的現(xiàn)象概括出力作用的兩種效果，即改變物體的形狀和改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。能力目標(biāo)：1、通過觀察物體受力發(fā)生形變和改變運(yùn)動狀態(tài)的情況，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。2、通過觀察實(shí)驗(yàn)和生活中的體驗(yàn)概括出物體間

2、力的作用是相互的，培養(yǎng)了學(xué)生分析概括的能力。3、舉例說明物體間力的作用是相互的，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。情感目標(biāo)：1、通過力的存在的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)就存在于我們的身邊，從而親近科學(xué)、喜歡科學(xué)。2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、實(shí)踐、既動手又動腦，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。教學(xué)用具：磁鐵、鋼球、鐵釘、氣球、毛細(xì)管、玻璃管、橡皮筋、可樂瓶、平面鏡、激光手電、噴霧器、細(xì)線、小車、鐵夾2只、小鏡兩面、彈簧教學(xué)流程：一、 創(chuàng)設(shè)情景1、游戲：拋氣球。比賽：哪一組同學(xué)在空中用手拍汽球從第一排傳到最后一排后傳回。問：汽球?yàn)槭裁磿诳罩酗w來飛去呢？2、我們在這節(jié)課中

3、要學(xué)習(xí)一個新的概念：力。二、力能改變物體的形狀師：在生活中，我們無時無刻不在用力，那你能展現(xiàn)你的力量嗎？但我們能看到力嗎？通過這組圖片能判斷力的存在嗎?我們應(yīng)怎樣來判斷是否有力存在呢？我們可以根據(jù)力的作用效果來確定力的存在。（這里用到了科學(xué)方法上的“替換法”把難以認(rèn)識、觀察到的科學(xué)現(xiàn)象，用直觀、明了的作用效果來說明它的存在。）探究實(shí)驗(yàn)一：用桌上提供的器材對它作用一個力，看看發(fā)生了什么變化？例如：手指擠壓汽球，汽球發(fā)生了什么變化？ 用手位橡皮筋，橡皮筋發(fā)生了什么變化？ 用手拉彈簧伸長，壓彈簧縮短。總結(jié)：力能改變物體的形狀。探究實(shí)驗(yàn)二：1、 讓力小的女學(xué)生把可樂瓶捏癟。2、 讓力大的男學(xué)生捏玻璃瓶

4、，是否形變。建立假設(shè)：可能是物體的形變太小，肉眼無法觀察。設(shè)計實(shí)驗(yàn)：采用放大措施，將看不見的形變轉(zhuǎn)化為看得見的形變。設(shè)計思路：V=sh V=sh實(shí)驗(yàn)操作：取一扁玻璃瓶，灌滿紅色水，將一細(xì)管插入橡皮塞，再將橡皮塞緊緊塞住墨水瓶口。由于毛細(xì)現(xiàn)象，毛細(xì)管中顯示一段紅色液體液面高出橡皮塞。1、用手指扭捏瓶前后側(cè)面，發(fā)生微小形變，使容積減小，毛細(xì)管中的紅色液面明顯上升。是否由熱脹冷縮引起？進(jìn)一步設(shè)計實(shí)驗(yàn)：3、 用手指捏瓶左右側(cè)面，微小形變，使容積變大，紅色液面明顯下降。三、力能改變物體的運(yùn)動狀態(tài)探究實(shí)驗(yàn)三：給你一顆鋼珠和一塊磁鐵，看看你能使它的運(yùn)動發(fā)生哪些變化？（應(yīng)向?qū)W生指出哪些需要注意的情況。）學(xué)生探

5、究后交流結(jié)論： a鋼球由靜止變?yōu)檫\(yùn)動b鋼球運(yùn)動由慢變快c鋼球運(yùn)動由快變慢d鋼球運(yùn)動變?yōu)殪o止e鋼球運(yùn)動的方向發(fā)生改變（提示學(xué)生：在鋼球運(yùn)動方向垂直的位置上放一塊磁鐵進(jìn)行觀察）說明：物體運(yùn)動的速度大小和運(yùn)動的方向統(tǒng)稱為運(yùn)動狀態(tài)，速度的大小和方向任一發(fā)生改變，都稱為運(yùn)動狀態(tài)的改變。（回想、解釋課前的拋氣球游戲）小結(jié)：力的作用可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。討論：生活中存在哪些力的形式：拉力、壓力、推力、提力等：接觸力重力（地球?qū)ξ矬w的吸引），磁鐵對鐵的吸引力：非接觸力。說明力的作用不一定需要相互接觸而產(chǎn)生，力是物體對物體的作用。四、力的相互性 讓同桌的兩位同學(xué)互相擊打手掌，體味各自的感受。探究：當(dāng)一個物體對

6、另一個物體施加作用力的同時，是否也會受到另一個物體對它的作用力？(為什么會兩敗俱傷呢？)探究實(shí)驗(yàn)四：1、教材中的2只氣球由于受壓都發(fā)生了形變，試猜測：下面哪些擠壓方式能夠產(chǎn)生這種效果？A、左球不動，右球壓向左球B、右球不動，左球壓向右球C、兩球同時向中間壓2、用2只氣球分別按以上方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，能產(chǎn)生如教材圖示效果的作用方法是：3、討論交流：通過這個實(shí)驗(yàn)，你對力有什么新的認(rèn)識？4、組內(nèi)討論：怎樣利用橡皮筋做一個實(shí)驗(yàn)，可以說明同樣的道理？寫出實(shí)驗(yàn)步驟：A、 ；B、 ；C、 。5、根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。6、匯報你的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。五、問題討論：1、 送神舟五號升空的火箭推進(jìn)力來自哪里？

7、模擬實(shí)驗(yàn)：將一只大氣球吹足氣，用夾子夾住球；將吸管用膠帶固立在氣球上；將細(xì)繩穿過吸管，兩學(xué)生將細(xì)繩拉緊；（為增大觀察面，細(xì)繩應(yīng)水平拉。）松開氣球口夾子（模擬點(diǎn)火）讓氣體沖出，可看到氣球沿細(xì)繩前進(jìn)?；鸺齼?nèi)燃料燃燒時，會向尾部噴射出燃?xì)?，火箭對燃?xì)庥幸粋€向后的作用力，燃?xì)鈱鸺幸粋€向前的作用力，使火箭上升。2、 磁鐵能吸引鐵塊，反過來鐵塊能吸引磁鐵嗎？（學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：因磁鐵質(zhì)量較大，可用線懸掛或?qū)⒋盆F放在小車上。）3、 力的作用是相互的，那么打人和被打，是一樣的嗎？答：雖然力的作用是相互的，但打者和被打者的傷害是不同的，這是因?yàn)槭┝Σ课慌c受力部位不同，能承受力的程度也不同。比如，以卵擊石，受

8、傷的總是“卵”。4、 下列物體運(yùn)動狀態(tài)沒有發(fā)生改變的是：A、 汽車啟動時，從靜止變?yōu)檫\(yùn)動B、 在豎直方向上勻速上升的氣球C、 在草地上滾的足球D、 汽車在盤山公路上勻速行駛【教學(xué)后計】設(shè)計理念：科學(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)主要包括：科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)的實(shí)踐能力等方面?？茖W(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著重要的任務(wù)。按照我們以往的課程理念和習(xí)慣，以灌輸為主的教學(xué)方式是難以完成這一任務(wù)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，強(qiáng)調(diào)要以探究性方式進(jìn)行我們的課堂教學(xué)。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、實(shí)踐、既動手又動腦，創(chuàng)設(shè)能

9、使學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。教學(xué)反思：1、 本節(jié)課注重學(xué)生的探究活動，把科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在同等的地位。按新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的重心由知識向探究過程轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。2、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會。當(dāng)學(xué)生探究出結(jié)論后，能將科學(xué)知識應(yīng)用于生活，并解決實(shí)際問題。3、知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三者并重，不僅培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí)欲望，而且培養(yǎng)了學(xué)生將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生活實(shí)踐的意識，使學(xué)生樂于參與觀察、實(shí)踐與創(chuàng)造。4、回想授課全過程，學(xué)生舉例時提的大多是與自身有關(guān)的事例，即人和物體之間的力，這說明學(xué)生的思維不夠開闊，缺少對生活事物的觀察與思考。今后我應(yīng)注重在這方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。探究實(shí)驗(yàn)二：將手直立在手掌上，觀察手掌是否發(fā)生了形變？為什么？將書放到桌面上，書對桌面的壓力為什么不會使桌面發(fā)生形變呢？探討：建立假說：可能是物體的形變太小，肉眼無法看到。設(shè)計實(shí)驗(yàn)：采用放大措施，將看不見的形變轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹靡姷男巫?。固定激光手電，一平面鏡在光源前輕輕晃動，在遠(yuǎn)處墻上出現(xiàn)光斑的較大移動，進(jìn)一步改進(jìn)，再放一塊平面鏡，將光斑的移動進(jìn)一步放大。實(shí)驗(yàn)操作：2、 調(diào)整兩平面鏡的位置