淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言活動(dòng)中的主體性

1、淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言活動(dòng)中的主體性 現(xiàn)代教育思想十分關(guān)注受教育者的主體性，強(qiáng)調(diào)主體性在自身發(fā)展中的地位和作用。我們認(rèn)為幼兒在活動(dòng)中的主體性是指幼兒作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體所具有的獨(dú)立、自覺(jué)、能動(dòng)和創(chuàng)造的內(nèi)在特征，也是幼兒主體得以確立的內(nèi)在依據(jù)和根本標(biāo)志。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要中強(qiáng)調(diào)，幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，而發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是要發(fā)揮幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的主體性，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，從而使他們能主動(dòng)積極地參與語(yǔ)言活動(dòng)提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)言活動(dòng)僅僅是把幼兒當(dāng)作活動(dòng)的對(duì)象和客體，總是以教師為中心

2、忽視幼兒主體發(fā)展的能動(dòng)性，在活動(dòng)中只重視研究教師怎樣教，不注意研究幼兒應(yīng)該何學(xué)習(xí)。忽略了幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣與需要，常常把幼兒當(dāng)成是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，總是以教師問(wèn)，幼兒答進(jìn)行語(yǔ)言交流。幼兒學(xué)習(xí)的地位未被真正確立在許多情況下幼兒不是主動(dòng)參與活動(dòng)，這樣，有礙于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。 活動(dòng)是主體性生成和發(fā)展的機(jī)制。人的主體性在活動(dòng)中生成，在活動(dòng)中發(fā)展。幼兒主體性的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的。主要表現(xiàn)在活動(dòng)中的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性。只有讓幼兒投身于活動(dòng)中幼兒的主體性才能得到良好的發(fā)展。在通過(guò)參與沙坪壩區(qū)的科研課題幼兒園主體性活動(dòng)課程模式的研究和綱要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自己在語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)踐，我認(rèn)為只有充分發(fā)

3、揮幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的主體性，才能使幼兒的語(yǔ)言能力得到主動(dòng)積極地發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引發(fā)幼兒的自主性。幼兒是活動(dòng)的主體，我們要給幼兒選擇的空間，給幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件。自主性是幼兒自我表達(dá)的靈魂。幼兒是自己行為的主人，他們有權(quán)對(duì)自己的活動(dòng)作出自我選擇和自我決定。皮亞杰認(rèn)為幼兒的發(fā)展是在與客體交互作用過(guò)程中獲得的，幼兒與客體環(huán)境的交互作用越積極、主動(dòng)發(fā)展就越快。一個(gè)班的幼兒，由于年齡和個(gè)體差異，他們的興趣和發(fā)展是不平衡的。我們的活動(dòng)也就不能總是全班一個(gè)模式。 首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)自選式的物質(zhì)情境。這種自選式的情境是教師圍繞活動(dòng)目標(biāo)，提供活動(dòng)材料創(chuàng)設(shè)多種具有一定情節(jié)的環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的需要、

4、經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣等自主進(jìn)行選擇的一種活動(dòng)形式。要為幼兒布置一個(gè)有物有景、有聲有形、卓然有趣的情境能讓幼兒身臨其境在感知具體事物中學(xué)習(xí)語(yǔ)言從而滿足幼兒表達(dá)的需要使幼兒愿意表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。我在面向全體的集體活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)了具有一定語(yǔ)言表演的情境，提供讓幼兒參與觀察、講述的卡片、圖片和具體形象的表演頭飾、道具及背景等可以開(kāi)展多種形式的自主選擇性活動(dòng)、分組合作活動(dòng)、互動(dòng)式活動(dòng)等，進(jìn)行同一內(nèi)容，不同層次要求，同一要求不同內(nèi)容的活動(dòng)。讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)愉快地參與活動(dòng)，滿足一定的愿望，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣。而興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，也就有了參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。如在語(yǔ)言講述中，我常常提供

5、多幅有關(guān)聯(lián)的圖片，讓幼兒自己去看畫展一樣選擇一幅圖片進(jìn)行講述，幼兒會(huì)根據(jù)自己的喜愛(ài)，在自由選擇的情境中與同伴一起選圖、一起看圖、一起自由地講述。這樣，有利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒在自主選擇圖片的講述中積極地參與語(yǔ)言活動(dòng)。又如，在語(yǔ)言游戲“捉迷藏”的活動(dòng)中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)大樹(shù)、房子、花園、池塘等背景道具和多種動(dòng)物頭飾的游戲情境，讓幼兒自己去選擇動(dòng)物頭飾用語(yǔ)言表述自己的選擇，游戲中又讓幼兒自己選擇周圍的場(chǎng)景進(jìn)行游戲和交流。這樣的語(yǔ)言、情境，會(huì)積極地引發(fā)幼兒的自主性，使幼兒在自由、輕松的游戲氛圍中進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)。其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的心理情境。作為教師要與幼兒建立起融洽的師幼關(guān)系，經(jīng)常用真誠(chéng)的眼光

6、同幼兒交流，用優(yōu)美的語(yǔ)言、生動(dòng)的表情創(chuàng)造一個(gè)親切、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，仔細(xì)傾聽(tīng)他們的每一句話，當(dāng)他們出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的障礙時(shí)，就要不斷地鼓勵(lì)、支持，這樣幼兒會(huì)在民主、友愛(ài)的氛圍中感到無(wú)拘無(wú)束，有效地激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望。同時(shí)，還要為幼兒提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，為了提高每個(gè)幼兒的交流興趣，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交流能力，教師應(yīng)為幼兒提供盡可能多的交流機(jī)會(huì)。如講故事神筆馬良，我讓幼兒認(rèn)真地聽(tīng)完故事后選擇自己最喜歡的和不喜歡的故事情節(jié)，讓他們拿一只筆自己去模仿、去給同伴講述，有的幼兒會(huì)有興趣地表演講，述馬良幫助窮人畫畫的情節(jié)，有的會(huì)選擇財(cái)主讓馬良畫金山被淹的可笑情節(jié)講述，充分發(fā)揮了幼兒參與語(yǔ)言活動(dòng)的興趣，體現(xiàn)了幼兒

7、在語(yǔ)言活動(dòng)中的自主性和選擇性，讓幼兒充分體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。二、駕馭教學(xué)藝術(shù)，發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。幼兒作為活動(dòng)的主體，在自己的活動(dòng)和自己的發(fā)展中與生俱來(lái)的具有能動(dòng)性。我國(guó)兒童教育專家陳鶴琴先生在他的“活教育”的教育原則中提出“凡是兒童自己能想的讓他自己去想?！倍變涸诨顒?dòng)中的能動(dòng)性集中地體現(xiàn)在能主動(dòng)、積極地作用于認(rèn)識(shí)客體和改造客體而不是被動(dòng)地、消極地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。幼兒是發(fā)展著的、能動(dòng)的主體我們應(yīng)該相信幼兒自身具有巨大的潛力。俗話說(shuō)，教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師在語(yǔ)言活動(dòng)中的教學(xué)方法直接影響著幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，影響著幼兒在語(yǔ)言交流時(shí)的能動(dòng)表現(xiàn)。幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中總是希望每次活動(dòng)都有新鮮感。因而，教師應(yīng)

8、注重教學(xué)方法在活動(dòng)中的運(yùn)用變呆板為靈活、變單一為多樣，讓幼兒置身于生動(dòng)、活潑的活動(dòng)氛圍來(lái)滿足幼兒的需要和求知欲望。（一）采用多通道參與法。也就是讓幼兒運(yùn)用多種感官通道參與活動(dòng)。心理學(xué)認(rèn)為，人在認(rèn)知過(guò)程中開(kāi)放的感知通道越多越豐富，理解也就越全面越深刻。在組織語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，要充分發(fā)揮幼兒的聰明才智以“誰(shuí)想知道”、“誰(shuí)會(huì)講述”等，鼓勵(lì)所有的幼兒主動(dòng)參與引導(dǎo)他們運(yùn)用多種感官主動(dòng)、積極地進(jìn)行感知。如學(xué)習(xí)詩(shī)歌樹(shù)葉我先帶幼兒到戶外撿了許多的樹(shù)葉，讓他們看看、摸摸、玩玩自己撿的樹(shù)葉是什么樣子、什么顏色、象什么。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，又讓幼兒扮小動(dòng)物表演撿樹(shù)葉的情景，幼兒在觀察、朗誦、表演的過(guò)程中，通過(guò)多通道、多感官的參

9、與使幼兒對(duì)詩(shī)歌的理解、朗誦、表現(xiàn)就更直接、更深入。 （二）采用情境體驗(yàn)法。讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的情景和氣氛中感受體驗(yàn)各種美的事物，從而產(chǎn)生積極的態(tài)度，調(diào)動(dòng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們都知道，幼兒的思維具有具體形象性的特點(diǎn)，他們大多注意審美對(duì)象的外在美，對(duì)那些色彩鮮艷、富有兒童情趣的審美對(duì)象易產(chǎn)生美感和興趣。因而，在語(yǔ)言活動(dòng)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的形象生動(dòng)的非語(yǔ)言環(huán)境去感受和體驗(yàn)文學(xué)作品中美的形象、美的意境。如語(yǔ)言游戲“小動(dòng)物春游”給教室布置成具有春天景色的花園，花盆種的花、綠色的草地、綠地毯和發(fā)芽的樹(shù)木盆景等讓幼兒扮演成各種小動(dòng)物身臨其景自由地以自己扮演的小動(dòng)物動(dòng)作在提供的場(chǎng)景中玩耍，感受春天的景

10、色，從中學(xué)習(xí)動(dòng)詞和形容詞。這樣，幼兒在生動(dòng)形象的意境中表達(dá)對(duì)美的感受和“春游”的情趣。三、調(diào)控師生互動(dòng)，展現(xiàn)幼兒的獨(dú)特性。幼兒的獨(dú)特性實(shí)際上也就是在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的差異性。它是幼兒主體性的重要表現(xiàn)表明在現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)中每一個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特內(nèi)存世界的鮮活、生動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體不可重復(fù)的、不可再造的價(jià)值主體。我們的語(yǔ)言活動(dòng)通常是在師生和生生間的互動(dòng)交流中進(jìn)行的教師與幼兒應(yīng)是平等的伙伴，師幼互動(dòng)無(wú)疑是活動(dòng)中最為重要的。幼兒的語(yǔ)言能力是有差異性的，教師也就不能一個(gè)模式地進(jìn)行語(yǔ)言交流要針對(duì)不同特點(diǎn)和能力，帶給幼兒活動(dòng)的支持包括激發(fā)碰撞、經(jīng)驗(yàn)交流、情感共享，更重要的是幫助不同的幼兒發(fā)現(xiàn)、明確自己的問(wèn)題和疑問(wèn)，建

11、立起良好的師幼人際氛圍，有效縮短其心理距離，進(jìn)行不同方式、不同內(nèi)容的語(yǔ)言交流，同時(shí)要根據(jù)幼兒的需要調(diào)控互動(dòng)的方式。（一）師幼選擇性互動(dòng)。教師根據(jù)互動(dòng)內(nèi)容的難易程度有目的的選擇語(yǔ)言發(fā)展能力強(qiáng)的、較好的或較差的進(jìn)行互動(dòng)交流，既能滿足不同發(fā)展層次幼兒的需要，又針對(duì)幼兒的差異性進(jìn)行師幼間的互動(dòng)，讓幼兒能在活動(dòng)中得到一定程度的表現(xiàn)和發(fā)展。如在排圖講故事救小鴨中教師與幼兒可以互相進(jìn)行選擇，能力較差的幼兒可以選擇講述小鴨遇到的困難，語(yǔ)言能力較好的幼兒選擇講述小動(dòng)物們救小鴨的方法，語(yǔ)言較強(qiáng)的幼兒選擇講述救小鴨的過(guò)程。這樣，能滿足不同幼兒的求知欲，又樹(shù)立了不同發(fā)展層次幼兒的自信心。（二）師幼合作性互動(dòng)。讓全班幼

12、兒或一個(gè)組的幼兒共同合作與教師間的互動(dòng)。合作性互動(dòng)一方面體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)中一個(gè)問(wèn)題的討論，幼兒可以七嘴八舌的發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，師幼間都能進(jìn)行發(fā)表和評(píng)論，一方面體現(xiàn)在語(yǔ)言交流的表現(xiàn)中。如詩(shī)歌、兒歌的集體與分組朗誦，反義詞的相互練習(xí)，一問(wèn)一答的提問(wèn)和回答訓(xùn)練等。這種方式的互動(dòng)，能帶動(dòng)語(yǔ)言能力較差的幼兒參與互動(dòng)。（三）生生共享性互動(dòng)。指幼兒把自己的經(jīng)驗(yàn)和看法與同伴間進(jìn)行的語(yǔ)言交流。這種互動(dòng)可以是兩個(gè)伙伴、一個(gè)小組的同伴、也可以是自己選擇的幾個(gè)好朋友。在生生間的互動(dòng)中，為每個(gè)幼兒充分表達(dá)、互相傾聽(tīng)、啟發(fā)、討論及協(xié)作，提供了豐富的機(jī)會(huì)。幼兒可以把自己的見(jiàn)聞和經(jīng)驗(yàn)講給同伴聽(tīng)，讓同伴與自己共享快樂(lè)，學(xué)會(huì)

13、了朗誦兒歌，讓幼兒與同伴互相進(jìn)行朗誦練習(xí)講述故事中可以讓語(yǔ)言發(fā)展好的幼兒與語(yǔ)言較差的幼兒進(jìn)行互相講述一個(gè)組的幼兒互相討論故事中的問(wèn)題等等。教師要調(diào)控好活動(dòng)中師生與生生間的互動(dòng)，盡可能地讓幼兒在活動(dòng)中得以表現(xiàn)，充分展示他們的獨(dú)特性，發(fā)揮幼兒語(yǔ)言表達(dá)的能力，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。四、支持語(yǔ)言想象，啟迪幼兒的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是以探索和求新為特征的，它是個(gè)人主體性的最高表現(xiàn)和最高層次，是人的主體性靈魂。但幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的創(chuàng)造性與人們一般所言的創(chuàng)造性有所不同，對(duì)幼兒而言，幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)句、詞語(yǔ)的舉一反三、對(duì)故事情節(jié)、事物的聯(lián)想、想象，以及兒歌、詩(shī)歌、散文的仿編等等。在語(yǔ)

14、言活動(dòng)中，一邊是教給幼兒的學(xué)習(xí)方法，一邊是要引導(dǎo)幼兒能舉一反三，學(xué)了一首兒歌，就讓他們也來(lái)自己學(xué)習(xí)仿編兒歌，講述時(shí)，運(yùn)用一個(gè)詞語(yǔ)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)還可以用哪些詞語(yǔ)，學(xué)了講故事，就啟發(fā)幼兒想象也來(lái)創(chuàng)編一些故事情節(jié)等等。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒大膽地、創(chuàng)造性地用連貫的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的”。幼兒不能沒(méi)有想象想象是幼兒的天性，幼兒的思維方式很大程度上帶有幻想色彩。我們語(yǔ)言活動(dòng)中的文學(xué)作品。大多具有豐富、生動(dòng)、優(yōu)美的想象和幻想，合理的想象和幻想很容易引起孩子們的強(qiáng)烈興趣。幼兒的這種心理狀態(tài)一旦與語(yǔ)言作品中的幻想合拍，就會(huì)迸發(fā)出無(wú)窮的樂(lè)趣和想象。在活動(dòng)中通過(guò)讓幼兒把看到的東西想象成另一種需要的東西，教師總要啟發(fā)幼兒“它像什么”、“還像什么一樣”，讓幼兒想得越多越好，想得和別人不一樣等等。這樣的引導(dǎo)和支持，幼兒的思維活躍，想象力豐富。對(duì)于幼兒天真的想象教師要給以肯定和引導(dǎo)，讓幼兒的能自由的天空中大膽地想象。如故事七色花幼兒很容易被故事里七色花的神奇作用吸引，當(dāng)教師給每個(gè)幼兒一朵自制的七色花時(shí)，讓幼兒幻想成故事里神奇的“七色花”鼓勵(lì)幼兒想象你的“七色花”會(huì)幫你實(shí)現(xiàn)哪些愿望。幼兒會(huì)想到為自己實(shí)現(xiàn)喜歡的東西，為爸爸、媽媽實(shí)現(xiàn)需要的東西，教師進(jìn)一步支持 幼兒更深一層地想象“七色花”還會(huì)幫你實(shí)現(xiàn)哪些有