以“真觸動、真思考”實現英語教學的人文性

1、以“真觸動、真考慮實現英語教學的人文性英語作為一種語言，既是表達和交流的工具，又是思想和情感的載體，具有豐富的人文性。?普通高中英語課程標準實驗?明確提出關注學生情感，進步人文素養(yǎng)。教師普遍認可這一理論，在設計課時都會以某種情感升華活動完畢，以務實現人文性目的。但可惜的是，這些活動經常給人牽強、湊合之感，效果適得其反。筆者認為，英語教學中的人文性不應該淺嘗輒止，真正的人文性應該觸動人的內心，在此根底上激發(fā)考慮，并最終影響一個人的言行。人文性不是教出來的，而是品出來的。教師需精選教學內容、精心設計教學活動，激發(fā)學生的情感投入和思維參與，水到渠成實現人文性目的。下面，以兩個案例說明筆者如何在高中英

2、語教學中理論人文性。案例一：?最后的演講?譬如，在全書的第一章，作者談到堅持完成最后的演講的原因。他用了一個“瓶中信的比喻，他說他以演講的名義，試圖把自己裝進一個瓶子里，有一天，這個瓶子會被沖到沙灘上，他的孩子會收到這封“信。他還用了三個排比句表達了自己愿意為孩子們做任何他能做的事：假設他是畫家，愿意為孩子作畫;假設他是音樂家，愿意為孩子譜曲。但他是演講者，他要為孩子們做最后的演講。在?最后的演講?的實際教學過程中，筆者并未做過多的課堂設計，教學活動以學生的分享和感受為主，譬如：大聲朗讀，感受語言和語言背后的情感;分享最打動自己的一句話或一個情景并說明理由;分享從所讀的內容中獲得的啟發(fā)。學生在

3、課上分享時說：“我要在我還活著的時候去好好關愛自己的家人。我們永遠無法知道下一秒中我們是否還在一起。我不希望擁有有時間跟家人說再見的幸運，我不想有能跟家人在一起卻沒在一起的遺憾！可見，兼具思想性和可讀性的教學素材必然會觸動學生。這才是語言的魅力，才是語言的人文性所在。案例二：低頭族除了真情實感的素材，選擇貼近學生生活理論的話題，激發(fā)學生真正的考慮，也能有效實現英語課堂的人文性。在學完北師大版第二模塊第四單元網絡空間Cyberspace話題后，筆者結合學生生活實際選擇了一個新話題：低頭族phubbing。該話題用了三個課時，所選材料有詩歌、短視頻、演講等。這些材料如下表所示的共同特點：時代感強，

4、貼近學生生活，容易激發(fā)學生的興趣，引起共鳴或考慮。表：低頭族phubbing話題相關素材素材 形式 內容1. Look up 詩歌 介紹、Ipad等對我們生活的影響2. A love story 短視頻 因低頭看而錯失姻緣的虛擬故事3. A word is born 短視頻 介紹phubbing一詞創(chuàng)造過程4. Connected， but alone TED演講 剖析了現代人迷戀網絡交流的原因在充分研究這些材料的根底上，筆者精心設計了如下教學活動：1.用圖片和詩歌Look up引導學生考慮在技術時代，人們間聯(lián)絡更多還是更少？2.學生為“低頭族造詞，然后觀看?A word is born?，理

5、解phubbing一詞的來歷。3.學生課外完成家庭調查，調查包括如下問題：父母是否是低頭族？每天花在上的時間？在家里當低頭族是否可以承受？人們成為低頭族的原因？如何防止成為低頭族？課上交流匯報調查結果。4.通過調查結果課堂分享，學生初步理解低頭族盛行的原因。在此根底上，觀看名為“Connected， but alone的演講，并答復為什么人們更喜歡網上交流？5.結合“A love story的視頻繼續(xù)討論低頭族的代價。該視頻在美妙的音樂和朗讀中呈現了一對男女一生中的美妙光陰：偶遇、一見鐘情、約會、相愛、結婚、生子、相伴老去。之后，筆者告訴學生這一切都只是夢想，故事另有真相，并要求大家結合當天課

6、堂話題猜測。教師最后朗讀真相：這一切都未曾發(fā)生，因為當時機降臨時，你正低頭看。在討論“低頭族的課上，學生的思維前所未有的活潑，時而是會心的笑，時而是安靜的考慮。這個話題讓他們開始考慮在現代社會中，我們應如何取舍生活方式。上述兩個課例的所有教學活動，教師沒有刻意設計任何說教活動，但許多學生在品讀完?最后的演講?的六個章節(jié)后，發(fā)自內心地評價主人公是一位真正的英雄。學完“低頭族后，學生在課外繼續(xù)熱烈討論過分依戀的話題。這種考慮和反響正是筆者所追求的“教育。毋庸置疑，人文性是語言課堂必不可少的組成部分。但機械、呆板的情感教育顯然不符合當代學生的需求。真正的人文性應該“潤物細無聲，依托于精選素材和活動，于無形間讓學生品味真、善、