中學(xué)政治教學(xué)中“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的操作方法

1、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的操作方法 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，有共同的規(guī)律、基本的原則，有一般的操作方法，但是，不同的年級(jí)，不同的學(xué)科，不同的課型，操作方法也有變動(dòng)。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法要注重靈活，一般采用集中學(xué)、集中教、集中練，即一次性的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科教學(xué)中常用；有時(shí)，可分散學(xué)、分散教，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，即幾次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”。這是語文、外語等學(xué)科教學(xué)中常用的。有時(shí)，可小步走，學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)，即邊學(xué)、邊教、邊練，在小學(xué)低年級(jí)常用。 但是，有一點(diǎn)不變：即都是先讓學(xué)生學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題后才教，教不是由教師教，而是“兵教兵”，教師補(bǔ)充；同時(shí)

2、，要注意高中、初中、小學(xué)、幼兒園各個(gè)學(xué)段之間、各個(gè)年級(jí)之間的聯(lián)系、銜接，注意各門學(xué)科教學(xué)的相互促進(jìn)、滲透。教師要熟悉相關(guān)學(xué)段、年級(jí)的教材。如高中語文課上教文言文可不介紹時(shí)代背景，因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)過了中國(guó)古代史，又如高一物理課上要用到“開平方”，如學(xué)生初中沒有學(xué)過，就要補(bǔ)教并發(fā)給學(xué)生四位數(shù)表。一般操作方法 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練等6個(gè)環(huán)節(jié)。其中前3個(gè)環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（約1分鐘左右），后3個(gè)環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘左右），下面介紹各個(gè)環(huán)節(jié)的一般操作要領(lǐng)： 一、板書課題 三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。 二、揭示目標(biāo)

3、 在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”前，提示學(xué)習(xí)目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)，讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)地圍繞目標(biāo)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。 操作要領(lǐng)： 1）揭示目標(biāo)的方式：中學(xué)及小學(xué)高年級(jí)可用投影或小黑板出示。小學(xué)低年級(jí)可為教師口述，確保每個(gè)小學(xué)生聽得懂、記得住。 2）文化課揭示的教學(xué)目標(biāo)主要是理解知識(shí)、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、氣質(zhì)、情感、教學(xué)藝術(shù)甚至教師的一舉一動(dòng)等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。 3）要從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該

4、“會(huì)運(yùn)用”的，就要求能當(dāng)堂運(yùn)用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標(biāo)不能搞偏，搞錯(cuò)，防止把語文課上成政治、常識(shí)課，把政治課上成語文課。 4）教學(xué)目標(biāo)要具體，不要抽象，要簡(jiǎn)明扼要，不宜內(nèi)容太多，要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。 5）揭示目標(biāo)的時(shí)間要適當(dāng)，要讓學(xué)生能夠看清弄懂，不要急于切換投影。 6）揭示目標(biāo)時(shí)，教師要講究藝術(shù)效果，注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真明確要求，教師不宜節(jié)外生枝，做閑事，說閑話。 三、自學(xué)指導(dǎo) 揭示目標(biāo)后，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的方式：中學(xué)和小學(xué)高年級(jí)常用屏幕出示，小學(xué)低年級(jí)可由教師口述。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，讓學(xué)生明確4方面的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)

5、間、自學(xué)的要求（即自學(xué)后如何檢測(cè)）。這樣，自學(xué)就好比準(zhǔn)備打仗，讓學(xué)生立刻緊張地思維，提高自學(xué)效率。 操作要領(lǐng)： 1）自學(xué)內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識(shí)，新知識(shí)不多，因此，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知識(shí)的部分，新舊知識(shí)銜接的地方重點(diǎn)看。例如，學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看例題中列方程部分，對(duì)解方程部分不要求看，因?yàn)榻夥匠痰姆椒ㄒ褜W(xué)過。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。 2）自學(xué)的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考，不宜邊看邊討論。 3）自學(xué)的時(shí)間。

6、時(shí)間不宜過長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時(shí)間過短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時(shí)間，切不可走過場(chǎng)，因?yàn)椋磿蔷毩?xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。中學(xué)尤其是高中，學(xué)生看書時(shí)間可長(zhǎng)一些，小學(xué)尤其是小學(xué)低年級(jí)，看書時(shí)間要短些，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)教材內(nèi)容少、小學(xué)生注意力持久性不強(qiáng)。 4）自學(xué)的要求。即告訴學(xué)生如何檢測(cè)。這樣使自學(xué)變成了檢測(cè)前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書能夠真正動(dòng)腦緊張地思維。 5）教師要流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。注意使用鼓勵(lì)性的語言，使學(xué)生愉快地自學(xué)，但語言要簡(jiǎn)潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學(xué)生聽無關(guān)的音樂，看無關(guān)的錄像。 四、先學(xué) “先學(xué)”不是指讓學(xué)

7、生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難作記號(hào)，做與例題類似的習(xí)題。 （一）“先學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)一般包括學(xué)生看書和檢測(cè)自學(xué)效果兩個(gè)小環(huán)節(jié)。 1看書。 “看書”是指在“揭示目標(biāo)”、“自學(xué)前的指導(dǎo)”兩個(gè)輔助性環(huán)節(jié)后，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真地閱讀課本、思考或動(dòng)手操作，并準(zhǔn)備參加檢測(cè)。學(xué)生緊張地看書，代替老師傳授課本知識(shí)。 操作要領(lǐng)： 1）學(xué)生看書時(shí)，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，

8、要形成學(xué)生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對(duì)認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認(rèn)真自學(xué)，但教師的話不宜多，以免分散學(xué)生的注意力。 2）看書的時(shí)間也可以變動(dòng)，如內(nèi)容多學(xué)生沒看完，時(shí)間可延長(zhǎng)些；如學(xué)生全部看完了，可提前結(jié)束。 2檢測(cè)（檢查讀書的效果）。 采用提問、板演、書面練習(xí)等手段檢測(cè)，檢查學(xué)生自學(xué)的效果。 操作要領(lǐng)： 1）一般以書面練習(xí)為主。 2）盡可能讓后進(jìn)生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。 3）教師要巡視，搜集學(xué)生有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，

9、這是次要矛盾。把“新知方面的、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，這實(shí)際上是在修改課前寫好的教案，進(jìn)行第二次備課。 4）學(xué)生板演練習(xí)時(shí)，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生，因?yàn)檫@既不利于培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會(huì)影響全班學(xué)生獨(dú)立思考、緊張練習(xí)的效果。 （二）“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)不分“看書”、“檢測(cè)”兩個(gè)小環(huán)節(jié)。 如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學(xué)更正、討論；有時(shí)提問，其他同學(xué)討論（說出錯(cuò)的地方以及“為什么”）。 五、后教 “后教”不是指教師教，而主要是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，最后教師與學(xué)生互動(dòng)，也就是教師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總

10、結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題的能力。 這一環(huán)節(jié)是幫助后進(jìn)生解決基本問題，是“補(bǔ)差”；同時(shí)，尖子生通過幫助后進(jìn)生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)，更加透徹地理解知識(shí)，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。 （一）“后教”一般包括更正、討論兩個(gè)小環(huán)節(jié)。 數(shù)學(xué)課上學(xué)生板演后，就進(jìn)行更正、討論兩個(gè)小環(huán)節(jié)。 1更正。 更正是指點(diǎn)名讓學(xué)生上講臺(tái)對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行改正，或者對(duì)屏幕上出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行改正。 操作要領(lǐng)： 1）練習(xí)后教師要問發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的請(qǐng)舉手，這樣既可以促使全體同學(xué)認(rèn)真找出錯(cuò)誤，還可以了解學(xué)情。 2）在舉手的學(xué)生中，要請(qǐng)后進(jìn)生先更正。 3）

11、要盡可能讓較多的學(xué)生更正。后進(jìn)生更正錯(cuò)了，或者沒有改出錯(cuò)誤，再依次讓中等生、較好的學(xué)生、好學(xué)生更正，這樣有利于促使每個(gè)學(xué)生都緊張地思維；絕不可先讓好學(xué)生更正，或者一名后進(jìn)生更正錯(cuò)了，就由老師講（更正，說出理由）。 4）學(xué)生更正時(shí)，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。 2討論。 操作要領(lǐng)： 1）要盡可能讓大家暢所欲言，必要時(shí)讓大家爭(zhēng)論。教師切不可一人回答了，不管對(duì)否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學(xué)生不動(dòng)腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。 2）要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復(fù)。 3）在學(xué)生討論的過程中，如學(xué)生說錯(cuò)了，就叫別的同學(xué)發(fā)言；如學(xué)生說對(duì)了，教師表示肯定，并做適當(dāng)?shù)陌鍟?4）教師該講的

12、要講好，做到3個(gè)明確： 明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的內(nèi)容，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題或練習(xí)中的錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不講。若后進(jìn)生做對(duì)了，說明全班學(xué)生都會(huì)了，老師就不要再講了。若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清原因，引導(dǎo)更正、歸納。對(duì)個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生知識(shí)回升的問題，可以個(gè)別課外補(bǔ)救。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內(nèi)容就很少了，一般不超過五六分鐘。 明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正，再引導(dǎo)大家討論，弄懂為什么。同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評(píng)價(jià)，一般予以更正、補(bǔ)充。 明確講的要求。

13、教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，并要幫助學(xué)生歸納，上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就是在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。 （二）有時(shí)侯教不分“更正”、“討論”兩個(gè)小環(huán)節(jié)。 也就是將“更正”與“討論”穿插進(jìn)行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。 六、當(dāng)堂訓(xùn)練 “當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的，是指當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”；二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。 當(dāng)堂訓(xùn)練對(duì)于鞏固所學(xué)知識(shí)、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和良

14、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及達(dá)到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負(fù)擔(dān)，都是極為有利的。 教師可以針對(duì)學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。 操作要領(lǐng)： 1）課堂作業(yè)的時(shí)間不少于1 5分鐘。 2）練習(xí)的內(nèi)容是完成課本中的練習(xí)和習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問題，要注意練習(xí)題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。 3）課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題、選做題，有時(shí)還有思考題。 4）要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。 5）練習(xí)的形式則是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不得

15、輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，學(xué)生之間不討論，確保學(xué)生聚精會(huì)神地做作業(yè)。教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，不要隨時(shí)指出，要留到課外輔導(dǎo)。 學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)，如少數(shù)學(xué)生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。 以上6個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。只有做到“先學(xué)”、“后教”，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生真正理解了，有了能力，才能做到“當(dāng)堂訓(xùn)練”，只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”才能促進(jìn)學(xué)生在“先學(xué)后教”時(shí)學(xué)得緊張、高效。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的6個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序。教師運(yùn)用時(shí)，要掌握一個(gè)原則，就是全過程都要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師的“教”應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)了以后，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題而進(jìn)行的。但因?qū)W情不一

16、樣，科目不同，課型不同，年級(jí)不同等等，教師必須靈活運(yùn)用，作出相應(yīng)改動(dòng)，不要生搬硬套、模式化。中學(xué)各科教學(xué)的操作方法 剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生，已有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和自學(xué)能力，他們自尊心更強(qiáng)，認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，不是小孩子了。同時(shí)，他們面對(duì)學(xué)科門類多、難度加大、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變重的新情況，又產(chǎn)生或多或少的逆反心理，討厭教師“滿堂灌”，希望有自由發(fā)展的空間。高中學(xué)生，特別是高三畢業(yè)班的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)和自學(xué)能力均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中生，他們更渴望自學(xué)成才，希望升入理想的大學(xué)。所以，初、高中學(xué)生容易適應(yīng)并喜歡“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。在初、高中運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，效果都很好。永威學(xué)校的實(shí)踐就證明了這一點(diǎn)。

17、不過，在中學(xué)運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法時(shí)，要注意幾點(diǎn)： 1要相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)得好，要真心實(shí)意地尊重、愛護(hù)每個(gè)學(xué)生，更要鼓勵(lì)、賞識(shí)后進(jìn)生，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)就表?yè)P(yáng)他們。否則，課堂難以生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)的效果會(huì)受到影響。 2既要堅(jiān)持全過程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這一原則，又要靈活運(yùn)用操作方法：初中低年級(jí)多“扶”一點(diǎn)（如教初一英語），高中多“放”一點(diǎn)（尤其是高三畢業(yè)班）；學(xué)生基礎(chǔ)差或教學(xué)難度特別大時(shí)，就多“扶”一點(diǎn)；學(xué)生基礎(chǔ)好或教學(xué)難度小時(shí)，就多“放”一點(diǎn)；學(xué)生自學(xué)后不會(huì)的多，教師就多講一點(diǎn)；學(xué)生自學(xué)后不會(huì)的少，就少講一點(diǎn)；學(xué)生自學(xué)后沒有不會(huì)的，老師就不講?？颇坎煌?，年級(jí)不同，課型不同，運(yùn)用時(shí)可有所變動(dòng)，一切從實(shí)際

18、出發(fā)，怎么教效果好就怎么教。 3中學(xué)運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，給學(xué)生看書、練習(xí)的時(shí)間要比小學(xué)長(zhǎng)一些。輔助環(huán)節(jié)的時(shí)間要少一些，教師的過渡語要少一些，教師的講要少一些，盡量節(jié)省時(shí)間，留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，不可使學(xué)生的讀書、練習(xí)、更正、討論走過場(chǎng)。 4注意初中與小學(xué)、高中與初中的銜接。初中教師要熟悉小學(xué)教材，高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在學(xué)生原有基礎(chǔ)和水平上靈活有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。 5要注意學(xué)科與學(xué)科的聯(lián)系、滲透，如政、史、地課上要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的語文知識(shí)和閱讀能力，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，思考問題，找出答案。語文課上教學(xué)文言文時(shí)，要注意不重復(fù)介紹時(shí)代背景，因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)過

19、歷史。一、中學(xué)語文教學(xué)中的操作方法 中學(xué)生已基本解決識(shí)字問題，并有一定的閱讀能力，對(duì)他們來說，一般課文都能讀，大致意思也能理解，他們也能查閱資料，使用工具書。因此，中學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，必定會(huì)受到學(xué)生歡迎，效果也會(huì)很明顯。 不過，語文教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法與數(shù)學(xué)等學(xué)科不同：數(shù)學(xué)常常是一次性的“先學(xué)后教”，最后當(dāng)堂完成作業(yè)，程序簡(jiǎn)單，就那么幾步；語文教學(xué)因?yàn)橹R(shí)性的教學(xué)目標(biāo)不是單一的，既有會(huì)讀課文的要求，又有對(duì)文章中心思想、寫作特色的理解、運(yùn)用等的要求。因此語文教學(xué)中一般不能搞一次性的“先學(xué)后教”，常常要反復(fù)幾次“先學(xué)后教，最后當(dāng)堂訓(xùn)練。 語文課堂教學(xué)

20、要從學(xué)生讀書（自讀或?qū)ёx）開始，教師做到“四不”：不介紹時(shí)代背景（因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過了歷史，待學(xué)生讀懂課文后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系歷史課上學(xué)到的知識(shí)討論主題）；不介紹作者；不解題（待學(xué)生讀懂課文后，啟發(fā)學(xué)生自己解題）；不范讀課文（把教師范讀課文，改為讓學(xué)生自己讀，既能發(fā)現(xiàn)問題，又能培養(yǎng)學(xué)生能力）。 不過，課型不同，應(yīng)用還要有所變動(dòng)?，F(xiàn)舉例介紹如下： （一）“文言文”教學(xué) 一般采取三次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練。 1板書課題 教師三言兩語（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠(yuǎn)）導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并板書課題；或者通過屏幕顯示課題（可配有陪襯的畫面，但不能喧賓奪主，更不必配音樂）；或者教師直接一邊慢慢讀題，

21、一邊板書課題。什么方式好，就用什么方式。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯(cuò)。 教學(xué)文言文導(dǎo)人新課時(shí)，一般不介紹時(shí)代背景，因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)過歷史。 2出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 板書課題后，教師要通過投影（或小黑板或口述）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便提高學(xué)習(xí)效率。 操作要領(lǐng)： 為了讓學(xué)生看清教學(xué)目標(biāo)，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的畫面。 學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主要是需要理解的知識(shí)、培養(yǎng)的能力，至于情感價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生揭示的內(nèi)容。 學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確。目標(biāo)不能偏、錯(cuò)，如學(xué)習(xí)說明文的目標(biāo)，不是要求學(xué)生像在常識(shí)

22、課上那樣理解什么常識(shí)，而是要求理解并運(yùn)用抓住什么特征，按照什么說明順序，用什么方法說明的等知識(shí)。 教學(xué)議論文，目標(biāo)不能定為政治、歷史、地理課上的目標(biāo)，否則將會(huì)盲目地提問、討論，達(dá)不到語文教學(xué)目標(biāo)（即閱讀、寫作方面的要求），防止把語文課上成政、史、地課。目標(biāo)要根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)來定，既不能降低該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高該“知道”、“了解”的，不能要求“運(yùn)用”。 學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂。 不要急于切換投影，使教學(xué)目標(biāo)一閃而過，使學(xué)生看不清楚。 揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生盡快明確目標(biāo)，不宜節(jié)外生枝，說閑話。 3自學(xué)指導(dǎo) 揭

23、示教學(xué)目標(biāo)后，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的方式通過投影（或小黑板）出示。其目的是讓學(xué)生達(dá)到4個(gè)明確：自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求（即自學(xué)如何檢測(cè)）。 操作要領(lǐng)： 1）語文課上的“自學(xué)指導(dǎo)”與理、數(shù)、化、政、史、地課不同：政、史、地課在課堂教學(xué)中常常搞一次“自學(xué)指導(dǎo)”（不包括環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡語），以后學(xué)生看書、練習(xí)、更正、討論、完成作業(yè)，語文課要搞幾次“先學(xué)后教”，因此，“自學(xué)指導(dǎo)”不是集中在出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”之后，而是分散在幾次“先學(xué)”之前。每次“自學(xué)指導(dǎo)”時(shí)間要短，要簡(jiǎn)明扼要，針對(duì)性要強(qiáng)。 2）自學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生看新知識(shí)的部分，重點(diǎn)看新舊知識(shí)相銜接的地方。 3）要緊扣學(xué)習(xí)目

24、標(biāo)精心出好思考題，因?yàn)樗伎碱}直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的路子和效果。自學(xué)指導(dǎo)中常有思考題。一般采用課文后面的問題，也可補(bǔ)充，但思考題不宜太多（一節(jié)課兩三題），多了就成“滿堂問”；思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生理解新知識(shí)，找到規(guī)律，能夠運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題。 4）自學(xué)的方法。怎樣學(xué)得好，就怎樣學(xué)。一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號(hào)，可質(zhì)疑問難，但不宜邊看書邊討論。 5）自學(xué)的時(shí)間。安排自學(xué)的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù)；時(shí)間也不宜過短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時(shí)間，切不可走過場(chǎng)，因?yàn)?，看書是練?xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講求實(shí)

25、效。 6）自學(xué)的要求。要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真看書，比誰自學(xué)效果好，能做對(duì)檢測(cè)題（但檢測(cè)題在自學(xué)指導(dǎo)中不能出現(xiàn)，一定要在看書結(jié)束后出示，否則會(huì)影響學(xué)生專心看書）。這樣使自學(xué)變成了檢測(cè)前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書時(shí)能夠緊張地思考。 7）教師要滿懷激情，精神抖擻，穩(wěn)重端莊（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），語言要簡(jiǎn)潔（切不可隨便講一句廢話），有條理，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，能流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。 4第一次“先學(xué)后教”（一讀課文，掃除生字詞） (1)先學(xué) 指名學(xué)生輪流朗讀課文。盡可能讓后進(jìn)生讀，讓多數(shù)學(xué)生都有讀的機(jī)會(huì)，每人讀一點(diǎn)。這是“先學(xué)”。 (2)后教 引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聽，及時(shí)指出并更正讀錯(cuò)的字音，教師僅僅幫助板書正

26、音。如學(xué)生讀錯(cuò)了，其他學(xué)生都糾正不了，教師才幫助正音。這是“后教”。 在第一次“先學(xué)后教”中，“先學(xué)”與“后教”穿插進(jìn)行，緊密結(jié)合，讀一點(diǎn)，有錯(cuò)就糾，即邊“學(xué)”，邊“教”。 輪讀課文結(jié)束后，齊讀難以讀準(zhǔn)的字詞或聽朗讀課文的錄音。 5第二次“先學(xué)后教”（二讀課文，譯講課文） (1)出示自學(xué)指導(dǎo) 可屏幕顯示自學(xué)指導(dǎo)。自學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容為要求學(xué)生看書的范圍（從哪里到哪里）、方法（邊默讀課文邊運(yùn)用課文上的注釋解釋重點(diǎn)詞，并練習(xí)翻譯），以及激勵(lì)的話（幾分鐘之后比誰能正確地譯講課文）。 (2)學(xué)生看課文，準(zhǔn)備譯講操作要領(lǐng)： 學(xué)生看書時(shí)，教師不能袖手旁觀。教師的任務(wù)就是要用目光巡視每個(gè)學(xué)生，關(guān)注并確保每個(gè)學(xué)生專

27、心讀書，緊張思考。教師不宜過多走來走去，不能在黑板上抄題，不能走出教室，不能東張西望，不能輔導(dǎo)學(xué)生。教師對(duì)認(rèn)真自學(xué)的同學(xué)流露滿意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以說上一兩句悄悄話，但不宜過多，切不可分散學(xué)生的注意力。 (3)邊檢測(cè)（指名譯講），邊“后教” 出示譯講方法。 指名學(xué)生譯講課文，盡量讓后進(jìn)生譯講，讓多數(shù)同學(xué)有譯講的機(jī)會(huì)，每人譯一點(diǎn)，這屬于先學(xué)。 糾正譯講中的錯(cuò)誤。引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真聽，及時(shí)指出并更正譯講中的錯(cuò)誤，教師僅僅幫助板書關(guān)鍵詞。如學(xué)生譯講錯(cuò)了，其他學(xué)生都糾正不了，教師才講。這是后教。 指名譯講（先學(xué)）與糾正譯講中的錯(cuò)誤（后教）緊密結(jié)合，譯講一點(diǎn)，有錯(cuò)就糾，邊學(xué)邊教。 指名譯講結(jié)束

28、后，必要時(shí)，可以讓學(xué)生朗讀全文，質(zhì)疑問難。 6第三次“先學(xué)后教”（三讀課文，理解文章主題和寫作方法） (1)出示自學(xué)指導(dǎo)。 要求學(xué)生看書，聯(lián)系時(shí)代背景等，思考課文后的習(xí)題或作者的觀點(diǎn)，文章的中心、寫作特色等。 (2)學(xué)生看書，思考，教師巡視。 (3)學(xué)生討論。 討論時(shí)，教師要面向全體學(xué)生（目光巡視每個(gè)學(xué)生，不要盯住課本，不要只看少數(shù)學(xué)生）。應(yīng)先提出討論題，讓全班同學(xué)思考，個(gè)個(gè)準(zhǔn)備回答，然后再指名回答；不能先指名（或指定××組同學(xué)），再提出問題，讓全班學(xué)生袖手旁觀；要問“會(huì)的請(qǐng)舉手”，然后教師先讓舉手的學(xué)生中最差的學(xué)生回答。不要問“對(duì)不對(duì)”，讓全班齊聲回答（因?yàn)辇R答會(huì)使學(xué)生不

29、動(dòng)腦，誰會(huì)誰不會(huì)搞不清楚）。要讓較多的同學(xué)暢所欲言，切不可在一人回答之后，不管對(duì)否，教師就迫不及待地滔滔不絕地講，使得學(xué)生討論流于形式。 討論的內(nèi)容。要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。討論時(shí)，教師不可信口問這問那，東拉西扯，搞“滿堂問”。 討論的順序。后進(jìn)生先回答，優(yōu)生補(bǔ)充，歸納，教師板書。這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個(gè)別到一般，找到規(guī)律，上升為理論，指導(dǎo)實(shí)踐。教師的板書要與學(xué)生的討論密切緒合，學(xué)生討論哪一點(diǎn)，說對(duì)了老師就板書這個(gè)要點(diǎn)，再接著討論另一點(diǎn)，老師再板書另一要點(diǎn)。切不可等學(xué)生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復(fù)、費(fèi)時(shí)，理論與實(shí)際脫離，影響學(xué)習(xí)效果。 教師該講則講，而且要講好。教師講的內(nèi)容應(yīng)

30、該是全班同學(xué)通過更正討論，還不會(huì)的地方，即大家都說錯(cuò)了的或都說得不完整的。教師講不能就題講題，只找答案，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作。 教師不該講的堅(jiān)決不講。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)就已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，堅(jiān)決不教；若部分學(xué)生做錯(cuò)了的，讓優(yōu)秀生幫助更正；能正確講出“為什么”的，已經(jīng)解決的問題，也堅(jiān)決不教；切不可學(xué)生講一句，教師重復(fù)一句，學(xué)生講一遍，教師重復(fù)一遍。對(duì)極少數(shù)學(xué)生知識(shí)回生的個(gè)別問題，也可以不教（待課外個(gè)別輔導(dǎo)）。 教師要全身心投入，善于動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，確保學(xué)生坐姿端正，書寫工整，解題規(guī)范。教師要用好教棒

31、，千方百計(jì)讓學(xué)生緊張地思考，解決疑難問題。 7當(dāng)堂訓(xùn)練。 (1)背誦課文。 讓學(xué)生明確讀書，準(zhǔn)備背誦的時(shí)間、方法等。 學(xué)生讀書、準(zhǔn)備背誦，教師巡視。 背誦。引導(dǎo)學(xué)生自己背、齊背，也可指名背。 (2)書面練習(xí)。 文言文教學(xué)一般采用三次“先學(xué)后教”的程序。可一課時(shí)完成。如果課文較長(zhǎng)，那么第一課時(shí)可以搞三次“先學(xué)后教”，即第一次“先學(xué)后教”，能準(zhǔn)確地讀全文。第二次“先學(xué)后教”，譯講全文或者文章第一段或一、二段。第三次“先學(xué)后教”，背誦一、二段。第二課時(shí)繼續(xù)譯講、背誦或討論課文后面的思考題。如課文特別長(zhǎng)，還可以在第二課時(shí)只繼續(xù)譯講課文、背誦課文，第三課時(shí)討論主題和寫作方法等問題?？傊?，不管用幾課時(shí)教完

32、，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生“先學(xué)”（發(fā)現(xiàn)問題），再“后教”（“兵教兵”，合作學(xué)習(xí)，解決問題），反復(fù)進(jìn)行，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，完成作業(yè)。 （二）記敘文、小說教學(xué) 教這類體裁的課文，也像教文言文那樣，常用幾次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)程序。不過，體裁不同，須稍作變動(dòng)。 1板書課題 2出示目標(biāo) 3自學(xué)指導(dǎo) 4第一次“先學(xué)后教”（一讀課文，掃除生字詞） 5第二次“先學(xué)后教”（二讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)） (1)自學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生邊讀書邊分段，寫出大意，幾分鐘之后比誰的正確。 (2)學(xué)生讀書，分段寫大意（先學(xué)）。 (3)討論（后教）。 討論順序?yàn)椋?分段對(duì)不對(duì)？如有幾種分法，則請(qǐng)學(xué)生各抒己見，說出“為什么”

33、。特別是要引導(dǎo)學(xué)生注意某一節(jié)或幾節(jié)該屬上一段還是下一段，大意歸納得“對(duì)不對(duì)”。 全文段與段之間有什么聯(lián)系，理清寫作順序（文章的線索），并舉一反三，說說我們閱讀和寫作時(shí)該如何應(yīng)用。 說說段意概括得是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。 6第三次“先學(xué)后教（三讀課文，理解文章中心或人物描寫或環(huán)境描寫、直接描寫、間接描寫等寫作特色） (1)自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀書，思考課文后面的習(xí)題或教師出的思考題。 (2)學(xué)生讀書，思考。 (3)學(xué)生回答問題。 (4)討論。 7當(dāng)堂訓(xùn)練 （三）說明文教學(xué) 1板書課題 2出示目標(biāo) 3自學(xué)指導(dǎo) 4第一次“先學(xué)后教”（一讀課文，掃除生字詞） 5第二次“先學(xué)后教”（二讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)） (1

34、)自學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生邊讀書邊思考本文說明的對(duì)象是什么，是抓住什么特征按什么順序說明的。幾分鐘之后比誰能夠正確分段，寫出大意。 (2)學(xué)生讀書，分段寫大意（先學(xué)）。 (3)討論（后教）。討論順序?yàn)椋?本文說明的對(duì)象是什么？分段對(duì)不對(duì)？如有幾種分法，則請(qǐng)學(xué)生各抒己見，說出“為什么”。特別是要引導(dǎo)學(xué)生注意某一節(jié)或幾節(jié)該屬上一段還是下一段，大意歸納得“對(duì)不對(duì)”。 全文段與段之間有什么聯(lián)系，說說本文是按什么順序說明的，說說我們閱讀和寫作時(shí)該如何應(yīng)用。 說說段意概括得是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。 6第三次“先學(xué)后教”（三讀課文，理解說明的方法等） (1)自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀書，思考課文后面的習(xí)題或教師出的思考題。 (

35、2)學(xué)生讀書，思考。 (3)學(xué)生回答問題。 (4)討論。 7當(dāng)堂訓(xùn)練 （四）議論文教學(xué) 1板書課題 2出示目標(biāo) 3自學(xué)指導(dǎo) 4第一次“先學(xué)后教”（一讀課文，掃除生字詞） 5第二次“先學(xué)后教”（二讀課文，找中心論點(diǎn)，劃分段落，弄清論證的層次） 6第三次“先學(xué)后教（三讀課文，理解論證的方法等） (1)自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀書，思考課文后面的習(xí)題或教師出的思考題。 (2)學(xué)生讀書，思考。 (3)學(xué)生回答問題。 (4)討論。 7當(dāng)堂訓(xùn)練 （五）詩(shī)歌教學(xué) 1板書課題 2出示目標(biāo) 3自學(xué)指導(dǎo) 4第一次“先學(xué)后教”（一讀課文，掃除生字詞） 5第二次“先學(xué)后教”（二讀課文，放錄音，讓學(xué)生有感情地朗讀） (1)自

36、學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生邊聽錄音邊練習(xí)讀，幾分鐘之后比誰能夠有感情地朗讀。 (2)指名學(xué)生朗讀（先學(xué)）。 (3)討論：糾正朗讀中存在的問題 6第三次“先學(xué)后教”（三讀課文，背誦）。 7第四次“先學(xué)后教”（詩(shī)歌表達(dá)的情感、寫作特色）。 (1)自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀書，思考課文后面的習(xí)題或教師出的思考題。 (2)學(xué)生讀書，思考，準(zhǔn)備。 (3)學(xué)生回答問題。 (4)討論。 8當(dāng)堂訓(xùn)練 總之，教不同體裁的課文，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法，一般都要搞幾次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”，程序基本一樣。不過，體裁不同，教學(xué)時(shí)每一步該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，教師該怎么引導(dǎo)，怎么幫助學(xué)生解決疑難，應(yīng)有所不同。根據(jù)

37、課文需要，教學(xué)時(shí)間可以為一課時(shí)，或兩課時(shí)，或三課時(shí)。每課時(shí)均搞幾次“先學(xué)后教”，直到教完達(dá)標(biāo)。教師要從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，靈活運(yùn)用，努力達(dá)標(biāo)。 （六）“綜合復(fù)習(xí)型”課教學(xué) 在期末復(fù)習(xí)時(shí)，可按單元分類，一次復(fù)習(xí)一個(gè)或兩個(gè)單元；或者按體裁分類，一類一類復(fù)習(xí)；或者按閱讀寫作分類，一類一類復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)一般采用大“先學(xué)后教”的方式，一次大“先學(xué)后教”為三課時(shí)。 第一課時(shí)：檢測(cè)（先學(xué)） 目的：摸清學(xué)生對(duì)本專題有哪些掌握了，還有哪些沒掌握。 操作要領(lǐng)： 1.讓學(xué)生做精選的檢測(cè)題。檢測(cè)題要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞本專題的主干知識(shí)命題，要有代表性。 2.教師要巡視，確保學(xué)生按時(shí)獨(dú)立完成檢測(cè)練習(xí)，要糾正學(xué)生做題時(shí)

38、的不良習(xí)慣。 第二課時(shí)：糾正檢測(cè)中的錯(cuò)誤（后教） 目的是引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)，更正一題，學(xué)會(huì)一類，吸取教訓(xùn)，避免下次重復(fù)出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。 步驟： 學(xué)生對(duì)照答案互改。 學(xué)生自己更正檢測(cè)中的錯(cuò)題。 出示典型的錯(cuò)誤解法。請(qǐng)學(xué)生指出錯(cuò)誤并說明原因，然后更正。 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，討論注意點(diǎn)。 操作要領(lǐng)： 1.要盡可能地讓學(xué)生自己更正，自己不能解決的問題，讓同學(xué)們討論，老師只講大家都不會(huì)的。 2.不能就題講題，要由一題講出一個(gè)規(guī)律，讓學(xué)生能夠觸類旁通。 第三課時(shí)：針對(duì)實(shí)際，綜合練習(xí)（當(dāng)堂訓(xùn)練） 目的： 在前兩節(jié)課查漏補(bǔ)缺的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展，綜合訓(xùn)練，逐步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。 操作要領(lǐng)： 1.讓學(xué)生

39、做有針對(duì)性的拓展練習(xí)題； 2.教師巡視，摸清有哪些傾向性的問題； 3.課后及時(shí)批改并引導(dǎo)學(xué)生更正。 這類課型也可4課時(shí)一循環(huán)：即第一課時(shí)前加一節(jié)課，讓學(xué)生讀書、背書，質(zhì)疑問難，以后一課時(shí)檢測(cè)，一課時(shí)糾錯(cuò)，還有一課時(shí)拓展練習(xí)；也可以2課時(shí)一循環(huán)，也可一課時(shí)一循環(huán)。不論幾課時(shí)一循環(huán)，都要“先考”，發(fā)現(xiàn)問題，再“后教”（糾錯(cuò)）；不能把復(fù)習(xí)課上成新授課，更不能使復(fù)習(xí)課變成老師重講一遍課本。 （七）作文指導(dǎo)課 1板書文題 2出示寫作要求 3先學(xué)：學(xué)生自定中心、自選材料、自編提綱 4后教：學(xué)生交流提綱，“兵教兵”，教師點(diǎn)撥：糾正中心、選材、構(gòu)思方面的傾向問題5當(dāng)堂訓(xùn)練（學(xué)生寫草稿、謄寫作文）（八）作文評(píng)講

40、課1導(dǎo)入、點(diǎn)明評(píng)講中心2出示典型（特別好的、特別差的）習(xí)作片段或全文3先學(xué)（學(xué)生看，思考、準(zhǔn)備）4后教（引導(dǎo)學(xué)生討論：比較、歸納）5教師總結(jié)：上升為理論，指導(dǎo)實(shí)踐6完成作文后的作業(yè)二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的操作方法 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一般采用一次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即為如下6個(gè)環(huán)節(jié)：板書課題、揭示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。其中前3個(gè)環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)，后3個(gè)環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)。全過程都是教學(xué)生學(xué)，都是讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題后再合作學(xué)習(xí)，最后當(dāng)堂訓(xùn)練。應(yīng)用時(shí)，課型不同，應(yīng)有所變動(dòng)。現(xiàn)舉例介紹如下。 （一）在“例題型”課中的應(yīng)用 例題型課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容是例題。

41、教學(xué)環(huán)節(jié)為如下6步： 1板書課題 上課開始，教師三言兩語導(dǎo)入新課（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠(yuǎn)）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并板書課題；或者通過屏幕顯示課題（可配有陪襯的畫面，但不能喧賓奪主，更不必配音樂）；或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。怎樣效果好，就用怎樣的方式板書課題。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯(cuò)。 2出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 板書課題后，教師要通過投影（或小黑板或口述）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。 操作要領(lǐng)： 1）為了讓學(xué)生看清教學(xué)目標(biāo)，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的畫面。 2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主要是理解知識(shí)、培養(yǎng)能力，至于情感

42、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。 3）學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，既不降低，該“會(huì)運(yùn)用”的，就要求能當(dāng)堂運(yùn)用，形成能力，不能人為地降低到“知道的程度上；也不拔高，該“知道”、“了解”的，不能要求“運(yùn)用”。 4）學(xué)習(xí)目標(biāo)具體，簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂。 5）不要急于切換投影，使教學(xué)目標(biāo)一閃而過，學(xué)生看不清楚。 6）揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生盡快明確目標(biāo)，教師不宜節(jié)外生枝，說閑話。 3自學(xué)指導(dǎo) 揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的方式通過投影（或小黑板）出示，這樣可以節(jié)省時(shí)間，學(xué)生容易看得明白

43、。自學(xué)指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生達(dá)到四個(gè)明確：自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求（即自學(xué)后如何檢測(cè)）。 操作要領(lǐng)： 1）自學(xué)內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識(shí)，新知識(shí)不多，因此，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知識(shí)的部分，抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。例如，學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)看例題中列方程部分，對(duì)解方程部分可略看，因?yàn)榻夥匠痰姆椒ㄒ褜W(xué)過。 2）要精心出好思考題，因?yàn)樗伎碱}直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的路子和效果。思考題不宜太多，不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生理解新知識(shí)，找到規(guī)律，能夠運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題。自學(xué)指導(dǎo)中常有思考題，可選用。 3）自學(xué)的方法。怎樣學(xué)得好，就怎樣學(xué)。一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書、

44、思考，可在課本上圈圈畫畫，作上記號(hào)，可質(zhì)疑問難，但不宜邊看書邊討論。 4）自學(xué)的時(shí)間。安排自學(xué)的時(shí)間不宜過長(zhǎng)（一般6分鐘左右），要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù)；時(shí)間也不宜過短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時(shí)間，切不可走過場(chǎng)，因?yàn)?，看書是練?xí)更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。 5）自學(xué)的要求。要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真看書，比誰自學(xué)效果好，能做對(duì)檢測(cè)題（但檢測(cè)題在自學(xué)指導(dǎo)中不能出現(xiàn)，一定要在看書結(jié)束后出示，否則會(huì)影響學(xué)生專心看書）。這樣使自學(xué)變成了檢測(cè)前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書能夠緊張地思維。 6）教師要滿懷激情，精神抖擻，穩(wěn)重端莊（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），語言要簡(jiǎn)潔（切不可隨便講一句廢話）

45、，有條理，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，能流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。 4先學(xué) 出示自學(xué)指導(dǎo)后，進(jìn)入“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)，“先學(xué)”包括“看例題”和“檢測(cè)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。 (1)看例題 按照自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真默讀例題（代替老師講例題、傳授知識(shí)），理解例題的解題方法和步驟，并思考如何運(yùn)用，做對(duì)與例題類似的習(xí)題。 操作要領(lǐng)： 1）要注意保證學(xué)生看書的時(shí)間，時(shí)間要充足，確?？赐瓴⒛芩伎?，切不可時(shí)間太少，走過場(chǎng)。 2）看的內(nèi)容一定要有主次，對(duì)舊知部分可略看或不看，重點(diǎn)部分、新知部分要帶著思考題精讀，有利于對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。 3）學(xué)生看書時(shí)，教師不能袖手旁觀，教師的任務(wù)就是要用目光巡視每個(gè)學(xué)生，關(guān)注并確保每個(gè)學(xué)生專心讀書，緊張

46、思維。教師不宜多走來走去，不能在黑板上抄題（抄下一個(gè)環(huán)節(jié)要用的檢測(cè)題），不能走出教室，不能東張西望，不能輔導(dǎo)學(xué)生。教師對(duì)認(rèn)真自學(xué)的同學(xué)流露滿意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以說上一兩句悄悄話，但不宜講話過多，切切不可分散學(xué)生的注意力。 (2)檢測(cè)（板演） 學(xué)生看書一結(jié)束，就檢測(cè)學(xué)生看書的效果，一般采用一次性板演、練習(xí)的形式（一般不搞兩次板演，不采用提問的形式），因?yàn)闀婢毩?xí)最容易暴露理解、運(yùn)用知識(shí)方面存在的問題。這些存在問題就是下一個(gè)環(huán)節(jié)“后教”的內(nèi)容（因?yàn)椤昂蠼滩皇墙陶n本，而是教學(xué)生解決存在的問題）。 操作要領(lǐng)： 1）學(xué)生看書一結(jié)束，教師講好過渡語，并且在黑板上用粉筆畫定學(xué)生板演的位置或準(zhǔn)備

47、好的小黑板，供學(xué)生板演。 2）教師先公布檢測(cè)題，讓同學(xué)們?cè)谧簧暇毩?xí)，再指名2-3名（不宜1人，人太少會(huì)影響效果；不宜人過多，過多了教時(shí)麻煩、耗時(shí)多）后進(jìn)生板演（因?yàn)楹筮M(jìn)生暴露出來的問題最多，最具有典型性），能夠發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題，也才能上好課；如果讓優(yōu)生板演，不能發(fā)現(xiàn)問題，就不能解決問題，就不能上好課。 3）板演的內(nèi)容為做與例題類似的習(xí)題。練習(xí)題要有代表性，能檢測(cè)出學(xué)生對(duì)例題的理解情況，檢測(cè)題做對(duì)了，就說明學(xué)生對(duì)例題理解了，如檢測(cè)題哪一步錯(cuò)了，就說明對(duì)哪一點(diǎn)不理解。 4）學(xué)生板演練習(xí)時(shí)，教師要巡視，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，要搜集學(xué)生中的錯(cuò)誤并分類板書，思考學(xué)生中的錯(cuò)誤哪些屬于新知方面

48、的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。思考如何“后教”，這實(shí)際上是在修改課前寫的教案，進(jìn)行第二次備課。 5）教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生，因?yàn)檫@既不利于培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會(huì)影響全班同學(xué)獨(dú)立思考、緊張練習(xí)。 5后教 學(xué)生讀書、檢測(cè)例題后，就進(jìn)入“后教”的環(huán)節(jié)?！昂蠼獭辈皇侵附處熤v，而是“兵教兵”，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生合作，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，最后教師與學(xué)生合作。通過“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能解決自學(xué)中碰到的疑難問題，達(dá)到加深理解知識(shí)，并能運(yùn)用知識(shí)，形成能力的目的。 “后教”一般分兩個(gè)環(huán)節(jié)： (1)更正。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出板演習(xí)題中的錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)用紅色粉

49、筆更正寫出不同的答案（不要擦去原來學(xué)生寫的）。如學(xué)生更正錯(cuò)了，再鼓勵(lì)別的同學(xué)更正，別的同學(xué)又更正錯(cuò)了，再讓別的同學(xué)更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正。教師不要輕易表態(tài)，不能使更正變成教師唱“獨(dú)角戲”（更正）。 (2)討論。引導(dǎo)大家討論，弄懂“為什么”。 討論時(shí)，教師要面向全體學(xué)生（目光盯住每個(gè)學(xué)生，不要盯住課本，不要只看少數(shù)學(xué)生），應(yīng)先提出討論題，讓全班同學(xué)思考，個(gè)個(gè)準(zhǔn)備回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定××組同學(xué)），再提出問題，讓全班學(xué)生袖手旁觀；要問：“會(huì)的請(qǐng)舉手”，以后教師從舉手的學(xué)生中先讓最差的學(xué)生回答，不要問“對(duì)不對(duì)"，讓全班齊聲回答（因?yàn)辇R

50、答容易使學(xué)生不動(dòng)腦，誰會(huì)誰不會(huì)搞不清楚），要讓較多的同學(xué)暢所欲言，說個(gè)夠（發(fā)言面力爭(zhēng)100%）。切切不可一人回答了，不管對(duì)否，教師就迫不及待地滔滔不絕地講，使得學(xué)生的討論流于形式。 討論的內(nèi)容。要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對(duì)非重點(diǎn)的那幾步應(yīng)一掠而過，如沒有問題，可以不討論。教師絕對(duì)不能信口搞“滿堂問”。 討論的順序。不能一題一題討論（即一題討論完了再討論另一題，因?yàn)檫@樣，必然造成討論一題與討論另一題重復(fù)、無條理，不利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間），應(yīng)該同時(shí)看幾位學(xué)生做的同一道題的第一步（并把其他學(xué)生有關(guān)這一步的錯(cuò)誤并入一起討論），問：“知道這一步對(duì)不對(duì)的請(qǐng)舉手”，“說說為什么”。大家歸納，

51、教師板書（板書要點(diǎn)，字體工整，不宜太?。辉倏磶孜煌瑢W(xué)同時(shí)做的同一道題的第二步，討論：“這一步對(duì)不對(duì)，為什么？”學(xué)生歸納，教師板書這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個(gè)別到一般，找到規(guī)律，上升理論，指導(dǎo)實(shí)踐。教師的板書要與學(xué)生的討論密切結(jié)合，學(xué)生討論哪一點(diǎn)，說對(duì)了，老師板書這個(gè)要點(diǎn)，接著再討論另一點(diǎn)，老師再板書另一要點(diǎn)。切不可等學(xué)生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復(fù)、費(fèi)時(shí)，理論與實(shí)際脫離，影響學(xué)習(xí)效果?？傊?，教什么、按什么順序教，應(yīng)從教材、從課堂實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真確定。 教師該講則講，而且要講好。教師講的內(nèi)容應(yīng)該是全班同學(xué)通過更正討論還不會(huì)的地方，即大家都說錯(cuò)了的或都說得不完整的。教師講不能就題講

52、題、只找答案，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。 教師不該講的堅(jiān)決不講。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)就已經(jīng)掌握的堅(jiān)決不教；若部分學(xué)生做錯(cuò)了的，由優(yōu)生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經(jīng)解決的問題，也堅(jiān)決不教；切不可學(xué)生講一句，教師跟著重復(fù)一句，學(xué)生講一遍，教師重復(fù)一遍。對(duì)極少數(shù)學(xué)生知識(shí)回生的個(gè)別問題，也可以不教（待課外個(gè)別輔導(dǎo)）。 教師要全身心投入，善于動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，確保學(xué)生用好三角板、圓規(guī)，畫圖準(zhǔn)確，書寫工整，解題規(guī)范。教師要用好教棒（不可用三角板代替教棒），千方百計(jì)讓學(xué)生緊張地思維，解決疑難問題

53、。 6“當(dāng)堂訓(xùn)練” “后教”結(jié)束，即進(jìn)入“當(dāng)堂訓(xùn)練”?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是指當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有三：一是嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力。二是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”，也便于教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，課外引導(dǎo)學(xué)生更正、作必要的輔導(dǎo)。三是便于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生實(shí)際，課外有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生更正，進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。 操作要領(lǐng)： 1）課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘，必須在下課之前完成作業(yè)，交作業(yè)本。 2）“當(dāng)堂訓(xùn)練”可分兩種：背誦知識(shí)點(diǎn)和書面練習(xí)，也可只搞書面練習(xí)。 3）課堂作業(yè)主要是完成課本上的練習(xí)和習(xí)題，練習(xí)題要有代表性，要適度和適量，要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題

54、，有時(shí)還有思考題，滿足不同層次學(xué)生的需要。 4）學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)，教師要巡視，要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，確保學(xué)生像考試那樣獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)。 5）教師不得輔導(dǎo)學(xué)生（如有錯(cuò)誤，待課外輔導(dǎo)）。如少數(shù)學(xué)生做得快，已完成了，教師可以叫他完成別的學(xué)習(xí)任務(wù)。 以上六個(gè)環(huán)節(jié)是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本教學(xué)程序。在應(yīng)用時(shí)，不要生搬硬套，必須領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，靈活運(yùn)用，教師在各個(gè)環(huán)節(jié)之間，還要講兩句鼓動(dòng)性的過渡語，承上啟下，引導(dǎo)學(xué)生緊張學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。 （二）在“概念十例題型”課上的應(yīng)用 此類課型中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分兩部分：前部分是概念，后部分是例題。 這類課的操作方法與例題型基本一樣，僅增加看書的內(nèi)容，即增加了概念部分。教學(xué)環(huán)節(jié)概述如下： 1板書課題（略） 2揭示目標(biāo) 3自學(xué)指導(dǎo)