中小學作文教學方法探索論文

1、中小學作文教學方法探索 提要：創(chuàng)新教育是當前教育改革的重要課題。在作文教學中創(chuàng)新，是為國家興旺發(fā)達培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的很好路徑。中小學作文教學要從封閉走向開放和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進個性的健康發(fā)展，強調個性發(fā)展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢。中小學生的習作過程是最具個性和創(chuàng)造性的實踐活動。一篇習作就是極具個性特征的精神產品。從教育發(fā)展的觀點看，在作文教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，尊重作文的本質特征，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創(chuàng)新的必由之路。在作文中，創(chuàng)新的根本無非是在選材和構思兩方面獨具匠心，或選擇與眾不同的材料，或加工改造現(xiàn)有的材料

2、使之不同凡響，或在構思時，發(fā)揮想象使作文達到新穎獨特的效果。因此，我認為，創(chuàng)新=求異+想象。一中小學作文教學存在著以下現(xiàn)狀：作文的重要性沒有得到體現(xiàn)，師生普遍不夠重視。調查結果顯示，88.3%的教師認為作文很重要，認為作文不重要的為0；42.3%的老師認為學生寫作文的態(tài)度是被動的，純粹為了完成作業(yè)。57.2%的學生討厭作文，61.3%的學生不愿意寫作文。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。首先是應試教育的影響，學校、教師、學生和家長普遍都認為，作文不像數(shù)理化、外語一樣，短時間內難以見成效，即使再努力，作文也就70-80分，要想得高分，難上加難。其次是考試分值的安排，作文從屬于語文學科，在語文的120

3、分中，作文占據(jù)了50分，可謂是是重中之重。其他學科與語文地位相當，作文當然沒法比較。第三，作文教學從屬于語文教學，語文所涉及的內容眾多，作文教學是其中一部分，教師花大量的時間去講解課文，完成教學任務，沒有精力過多地光顧作文，每周一節(jié)作文課就算是很奢侈的，學校也未另行安排作文課。這多方面的原因造成作文教學被輕視，作文的重要性只停留在表面上，沒有真正得到大家的認可，致使作文教學成低效教學。中小學作文教學方法不同，造成中小學作文教學脫節(jié)。中小學教師在作文教學中，各自根據(jù)教材編排的內容教學，沒有機會或者根本不會去想了解中小學作文銜接教學中應具有的共性，各行其事，不照顧全局，不統(tǒng)籌兼顧，因而教學沒有形成

4、一套完整系統(tǒng)的教學方法。從調查結果來看，77.3%的中中小學生認為教師指導作文方法是反復講解，輔以范例，一篇文章反復寫。67.5%的中中小學生認為老師重點講的是語言表達，很少涉及表達技巧；41.9%的中學生認為中學教師指導作文是講解再寫作再講解再寫，51.7%的同學認為老師重點講表達技巧。調查中我們發(fā)現(xiàn)小學高年級作文訓練大多按照命題審題立意選材起草謄寫批改講評程序進行，教師一般結合范文或范例向學生傳授寫作知識，學生按照老師的指導，模仿范例，基本上能寫出一篇語句通順、條理清晰的文章。這種教學方法把學生置于完全被動接受的地位，學生只是一味的模仿，很少會變通，有的學生甚至干脆背篇范文，交差了事。這種

5、教學模式忽視了對學生觀察想象能力、分析概括能力、文字表達能力等綜合能力的訓練，學生依賴性強，導致學生進入初一后，因教師不能再提供范文而不知如何下筆，學生作文水平何談提高。中小學作文教學側重點不同，評判標準不同，造成中小學作文教學難以銜接。新課標對小學高年級作文教學的要求是：能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。新課標更多關注學生的記敘能力，對表達方式?jīng)]有具體要求。新課標對中學作文教學的要求是：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，根據(jù)表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。根據(jù)這個要求，中小學教師在進行作文教學指導時側重點也有所不同。調查結果表明，小學教師在進行

6、作文指導中，有56.2%注重的是語言表達，40.1%注重結構布局；而中學教師在進行作文指導中，有40.3%的教師注重語言表達，35.5%的教師注重的是表達技巧。從這個結果可以看出，小學教師主要指導學生在自己掌握的語言、文字、詞匯、語法等基礎知識的基礎上，敘寫親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，能把自己的所見、所聞、所感，條理清晰地、具體、形象、生動地表述出來，有一個明確的中心，這樣的文章就是一篇好文章，就能得高分。而中學階段，教師指導學生作文時，不但語言表達比小學要求更高，更重要的是行文技巧和表達技巧的訓練，這對以前沒有經(jīng)過這方面專門訓練的中中小學生來說，是很難達到的。因為小學作文的認知水平只

7、停留在“寫實”這一感性認識上，知道什么就寫什么，中學則強調的是“寫意”，它涉及了表達方式、表達技巧之類的抽象思維內容，這無疑是一個質的飛躍。因而中中小學生升入初中，再按小學作文的模式行文，其作品就會被初中教師以“平淡、乏味、毫無文采可言”而判為劣作，這樣就導致了學生剛進入初中就對作文感到茫然而無所適從，造成作文不但沒進步，反而還不如小學水平的現(xiàn)象。閱讀積累的缺失，造成學生寫作成了“無源之水”、“無本之木”。閱讀是寫作的基礎，閱讀是吸收，習作是表達，材料的積累是寫好文章的關鍵。從調查數(shù)據(jù)來看，只有23.7%的學生經(jīng)常閱讀課外書，有57.1%的學生偶爾讀讀，而19.2%的學生根本不讀；有15.6%

8、的學生堅持寫日記或讀書筆記，66.3%的學生偶爾寫寫，18.1%的學生根本不寫。從這些數(shù)據(jù)來看，很多學生對課外閱讀不夠重視，比較隨意，只憑自己的興趣，沒有當做一項學習內容來對待。究其原因，是學生對閱讀的重要性認識不夠深刻，教師引導不到位。閱讀的缺失，造成寫作材料缺乏，從小學到初中反反復復就是那么幾件事，事例陳舊，老套，要寫新穎獨特的內容，學生就無話可說了，自然就不愿寫作了。二、提出了相應的改進策略 選擇材料時的求異。中小學生作文時，學生群體模式化現(xiàn)象是常見的弊病，尤其是中小學生在文章的取材、立意、表達上更為司空見慣。主要表現(xiàn)在：取材統(tǒng)一化：寫貓總是寫貓是捕鼠能手，寫做好事總是拾金不昧，寫父母總

9、是寫他們怎樣關心自己。 立意標準化：寫一件事不會寫一件做錯的事，寫游記就要贊美祖國的大好河山，寫我們的校園就應該是反映校園的美。 表達模式化：開頭結尾大同小異，三段論，甚至用詞都用一樣。 作文之所以會模式化與教師的指導有關，粗略分析，主要有以下原因： （1）教師未能開拓學生的取材思路。課堂中的取材作文，存在著時間和空間的問題，即“寫什么”大多來自廣闊的生活空間，指導“怎么寫”多在狹窄的課堂中，“有什么”在先，“怎么寫”在后，空間的變化和時間的推移無法即時聯(lián)系，再則學生還未形成良好的思維品質，因而學生作文時只好捏造事實，拾人牙慧，人云亦云了。 （2）教師未能引導學生我筆寫我思，總喜歡“請君入甕”

10、的教學方法教師指導時先擬提綱，再定中心，然后讓學生填寫內容。學生有“從眾心理”，他們習慣使自己的想法同大家一致起來，還習慣于依據(jù)課本和老師講課的內容為準則。為此，使學生用自己的嘴巴說老師的話，用自己的手寫老師的感受。 （3）教師在作文指導上，盛行機械地仿寫范文，背誦現(xiàn)成文章，致使學生在表達上“依葫蘆畫瓢”。 從模仿到創(chuàng)作是學生作文訓練的一個重要途徑，但機械的模仿，“學別人的文章說別人的話”會束縛學生的思想，容易造成鸚鵡學舌的局面。怎樣避免中中小學生命題作文模式化現(xiàn)象呢？培養(yǎng)和訓練學生求異思維能力，無疑是一種可行的辦法。由于學生對生活中原有感知的事物，隨著空間的變化和時間的推移，除了印象特別深刻

11、的以外，其他的將會日趨模糊、淡忘、消失。要讓學生能夠有話可說而不雷同，就應該開拓其取材思路。 在一次作文課中，我是這樣嘗試的：同學們，你經(jīng)常爬山嗎？你在山上想撿撿點什么？（大部分人都會想撿點錢包啊什么的）容易撿到嗎？為什么？（因為大多數(shù)人的想法也是這樣的，有了錢包，別人早就撿撿去了，哪還能等你來撿呢？）我們寫作也是這樣，一般人能想到的，經(jīng)常寫的，就好比是錢包，不會有什么新意，別人早就寫過了。我們應該寫別人不去寫，或別想不到寫的題材，這樣才能新穎。 那么，怎樣才能使自己的思維與眾不同呢？ 老師以一首詩為例來講。有一位老教授到千佛山去游玩，撿到了一個貝殼，他寫了一首詩，題目是千佛山巔我撿到一個貝殼

12、。詩是這樣的：“山頂上我撿到一個/貝殼?！贝藭r他會怎么做？（讓學生想）他不像我們想的那樣扔掉，或是拿回家收藏，或是仔細觀察一下，而是“把它放近耳邊”。他會聽到什么呢？（讓學生想）他不寫聽到了什么，而是“眼前浮現(xiàn)出那條魚/在流光中一閃”。他想到了這個貝殼的來歷，想到了千佛山的來歷，他會問誰呢？（讓學生想）他沒有回家問老師，家長，朋友，也沒有去查什么書，而是想起了問佛。 在詩人的眼中，佛是什么呢？（讓學生想）詩人這樣說“佛是個孩子/問他徒然，/他哪里知道？/老閑著倆眼。”又是驚人之語。還會問誰呢？（讓學生想）他寫道：“舜也年輕，只知道象鞭?！?還會問誰呢？（讓學生想）詩人寫道：“我想問問太陽，”那

13、太陽知道不知道呢？（讓學生想）他又寫道：“可惜已經(jīng)下山?！庇殖鋈艘饬稀?還會問誰呢？（讓學生想）（問月亮，這是一般人都能想到的，是“錢包”。）詩人不問了“一陣暮云涌來，山陡然一旋。”像什么呢？（讓學生想）“我騎在鯨背上，駛向荒古云天”。 詩中詩人思維處處與眾不同，令人難以琢磨。想別人所未想，所不敢想，這樣思維才能與眾不同，寫作中才能創(chuàng)新。 在此基礎上，進行一次作文練習，題目是我想為她唱支歌，鼓勵學生大膽求異，實踐證明學生的作文在創(chuàng)新方面有了明顯的進步。 很多同學為媽媽而唱，而且大多數(shù)唱世上只有媽媽好等常見的歌，這樣的題材屬于“錢包”題材，寫的人多，很難寫出新意。 而賀珍珍為媽媽唱的從頭再來卻很

14、有新意，一曲劉歡的從頭再來道 出了下崗工人的人生豪邁，小作者因此也寫出了新意。 處理材料時的求異。有時，在作文中，不一定每次都有新穎獨特的材料。那么，怎樣進行求異和創(chuàng)新呢？我認為可以對一定的題材進行一系列的藝術化處理，以達到一定的藝術效果，或嘗試全新的角度求其新穎，或進行適度的夸張，渲染，求其生動。戲謂“小題大做”“無中生有”或“枯樹發(fā)新芽”。 對矛盾或情節(jié)的處理應像拉皮筋一樣，所用力越大，拉得越長，取得的效果越強烈。 如在指導學生寫我是一個 的孩子時，張曉波同學的我是一個將要長大的孩子中就進行了這樣的處理。同樣是寫自己對父母辛勞的理解，作者通過寫從小到大吃飯時飯碗的變化來寫自己的成長?！靶r

15、，我用家中最小的碗，媽媽用中碗，爸爸用大碗，在我家，年齡與碗的大小成正比?！薄拔乙惶焯斓拈L大，小碗里實在裝不下父母對我的關心，我便用了家里最大的碗，而父親卻用了家里的小碗，年齡與碗的大小卻成了反比?！苯?jīng)過一些事情之后，作者感受到了父母的艱辛，漸漸明白了很多，于是“爸爸依我的意愿，又用上了家里的大碗，碗與年齡又恢復了正比，我心里十分踏實。從此以后，爸爸媽媽的飯碗里，裝滿了我對他們的孝心?！?文章樸實自然，卻構思巧妙，經(jīng)過這一番藝術處理，一段平常不過的材料，便寫出了新意。 對于寫游覽、參觀一類的文章，學生往往容易跳進某種模式，習慣于記敘游覽途中看到的賞心悅目的美景，給人以千人一面的感覺。要改變這種

16、現(xiàn)象，教師在指導過程中，應有意識地指導學生如何確立中心。因為不同的中心可表達不同 的思想感情，讓學生帶著感情投入寫作，文章就富有個性。例如學生在游了東方山后，教師指導習作時，先從確立不同的中心入手，讓學生從多種不同的角度去選材。在教師的指導下，學生確立了以下幾個中心。 活動材料 中心 登山途中看到賞心悅目的景物 熱愛大自然或對家鄉(xiāng)的贊美 登山途中的感受 做任何事要獲得成功必須腳踏實地的努力。 登山途中的好人好事 同學之間團結友愛 即使是同一活動，同一材料，因立意不同，文章也各具風采。如教師指導秋游東方山時，要求學生抓住登山途中看到的某一景物去細微描述，不僅要寫外在的美，還要寫內在的美。 登山途

17、中看到的景物 中心 松柏依然蒼翠 要做一個意志堅強的人 田野美麗如畫 贊美五彩繽紛的秋天 果園里果實累累 一份耕耘一份收獲 學生把游東方山這一活動作為思維對象，根據(jù)不同的材料，不同的景物，經(jīng)過分析、推理得出不同的思維結果。古人說：“情動而辭發(fā)”，不同的思想感情也就表達了不同的中心思想，帶著感情投入寫作，寫作也就各具特色了。加強教師作文教學，探索作文教學的新途徑。教師作文指導水平的高低，是搞好作文教學的關鍵。要提高教師的作文專業(yè)水平，最好的方式就是要建立長效的培訓機制，加強教師的專業(yè)理論的培訓，實踐經(jīng)驗的操作，可以舉辦不同形式、不同類型的培訓班或研討活動，也可以利用網(wǎng)絡這一先進設備，進行網(wǎng)上通識

18、培訓，將好的經(jīng)驗有針對性地推廣，以此來打造一批高素質的教師隊伍。同時，教學研究人員要深入學校，和一線教師一起，根據(jù)各學段的不同要求，編寫出專門的作文教材，明確作文教學目的、教學要求和教學方法，用以指導實踐。改變作文指導方式，注意寫作知識和寫作技巧的傳授。當前作文教學指導，主要是以教師點撥為主，總體上是按照“教師命題教師指導學生寫作教師批改教師講評”的模式進行，教師指導時往往以范文為摹本，引導學生如何模仿，更有甚者干脆讓學生硬背范文，應付考試。這種教學模式忽略了學生的能動作用，學生處于被動狀態(tài)，被動地接受知識，學生的積極性、主動性沒有發(fā)揮出來，這種單一的教學形式難以調動學生的寫作興趣。因此我們要

19、建立一種新的作文教學機制，這個機制應是以學生為本，教師要根據(jù)學生生活的特點，選取切合學生生活的話題，這樣學生才能調動自己的生活儲備，才有話可說，有事可寫。小學高年級教師在進行作文指當時，應將眼光放遠一些，適當對學生進行一些表達方式的引導，讓學生提前站上高一級臺階，為中學打好基礎。中學教師在學生剛入初中時切不可過快地提高要求，應給學生一段磨合的時間，承續(xù)小學的教學重點，逐步轉移到中學軌道上來。然后才正式介入寫作知識與寫作技巧的指導，逐步引導學生掌握如何審題，如何構思，如何選材，如何立意，如何表達，循序漸進，日趨提高。切不可操之過急，急于求成。重視閱讀積累，豐富寫作素材。讀寫結合，以讀促寫，這是許

20、多作文成功的經(jīng)驗。現(xiàn)行的學生課本中大量的課文都是文質兼美的美文，教師要充分發(fā)揮教材的作用，除了讓學生學習文章內容之外，更應當讓學生理解文章的寫作特點，即要讓學生在理解作者“寫了什么”的同時，更要知道是“怎么寫的”，“為什么要這樣寫”。這樣學生在獲得閱讀體驗的同時，又獲得了寫作知識。當然，光有課本內容還是遠遠不夠的，教師還應當引導學生進行課外閱讀，要告訴學生眼光可以放高一些，可以看看名著，還可以閱讀一些精美雜志，諸如讀者，少年文藝意林之類，讓學生從中選取一些文質兼美的美文來閱讀，只要學生看得懂，就一定會有收獲。另外，一味地看書，不做筆記，效果特差，教師還可以讓學生進行摘抄，抄優(yōu)美語句，抄哲理名言

21、，抄自己最喜歡的語句，還可以讓學生寫寫讀書筆記，將自己閱讀所得及時記錄下來，這些都可以成為今后作文的良好素材。有了這些素材，學生寫作猶“如魚得水”，還愁寫不出好文章？三、想象是創(chuàng)新的翅膀 作文的翅膀是什么？是想象。作文要大膽而合理地展開想象，展開想象的翅膀，文章便神彩飛揚、增光添輝。 讓作文插上翅膀，必須學會想象。著名作家葉圣陶說：“想象不過把許多次數(shù)、許多方面觀察所得的融為一體，團成一件新鮮事罷了?！庇纱丝梢姡胂笫且载S富的生活為基礎，以細心的觀察為前提的一種再顯現(xiàn)和再創(chuàng)造，它往往提煉和勾畫出理想的、奇特的人物、情景和事情。想象貌似超脫現(xiàn)實，實則源于現(xiàn)實，孫悟空絕不同于人，卻又處處與人相通、

22、相似、正是這個道理。 空間想象構筑思維的立體空間。空間想象指主要對事物的外形、結構、顏色、組合等方面的想象能力。 如我在作文指導中進行的一個小訓練：用“”這四個圖形，隨意組合成一個新的圖形，并對其簡明扼要地釋義。 很多同學進行了大膽而奇特的想象，充滿了童真，童趣。以下是幾個例子： 雜技演員 小孩玩單杠 山羊走鋼絲 麻辣串?？茖W想象構建思維的理性空間?？茖W想象就是指想象要具備科學原理、科學知識。這就需要同學對科學知識，自然規(guī)律有較多的了解。課外閱讀面要廣，量要大。引導學生多看適合他們閱歷 的各種書報，在讀書當中遇到名言、佳句都摘錄到筆記本里去。充分利用教材來 。積累語言。教材中多數(shù)文章都是文質兼美、瑯瑯上口。講完課文后，我會拿出三、四分鐘時間，讓學生品味鑒賞文中的好段落讀、背、寫，這種方式極大調動了學生積累的方法，豐富了孩子們的語言。語言和寫作素材的積累，要做到持之以恒，只有這樣做，才能解決困擾孩子們寫作的兩大難題“寫什么”和“怎樣寫”，學生就不會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的情況，他們才能形成深厚的語文素養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，語言豐富多彩，思維的火花才被點燃，寫起作文來才會妙語連珠，滔滔不色，自然會感到寫起作文如此輕松，寫作的興趣就會變得更加濃厚。 邏輯想象構建思維的縝密性。邏輯想象