理解、共情、互助

1、理解、共情、互助推進(jìn)家校合力教育的嘗試記得我在三年前教過的一個(gè)孩子， 那時(shí)候是我第一次接手這個(gè)班級(jí)。 小女孩長相可愛， 有個(gè)動(dòng)聽的名字小燁。 表面的平靜被打破源于我剛接班一月后某天的下午，小燁媽媽一通急匆匆的電話，氣急敗壞地訴說小燁在家的失控狀況。當(dāng)時(shí)，我接到電話，一瞬間也懵住了，但是身為人師的責(zé)任提醒我，我要冷靜。首先，我先溫和地告訴小燁媽， “我知道你現(xiàn)在很著急，但是你要先冷靜下來，才能很好地告訴我到底發(fā)生了什么事，我才能和你一起想辦法，不是嗎？” 。經(jīng)過細(xì)心的了解， 原來是這次單元考試， 小燁比以前成績相當(dāng)?shù)男』弁瑢W(xué)低了十幾分， 家長看到試卷后就開始批評(píng)起來， 數(shù)落小燁不僅學(xué)習(xí)退步了，

2、跳舞也沒有小慧好，數(shù)學(xué)沒有小聰好，英語沒有小敏好等等諸如此類的批評(píng)撲面而來，小燁一下子接受不了，崩潰大哭，甚至扔?xùn)|西，閉門不出。到此，我也明白了為什么小燁平時(shí)與人奇怪的相處方式， 時(shí)而親切時(shí)而暴怒， 這是典型的比較性案例。接下來， 我引導(dǎo)家長說一說平時(shí)她對(duì)小燁的評(píng)價(jià)方式， 不出所料， 小燁家長平時(shí)總是愛拿小燁的短處去與周圍的孩子的長處進(jìn)行比較， 得出片面的評(píng)價(jià)結(jié)果。 當(dāng)小燁取得一定成績時(shí)， 也沒有得雖然表面看起來很樂觀開朗， 其實(shí)骨子里很自卑消極的性格，這也影響了她的人際交往。緊接著， 我關(guān)注了家長的想法 “我知道你也不想造成這樣的結(jié)果， 可以說說你評(píng)價(jià)的時(shí)候是怎么想的呢？” “其實(shí)我只是不想

3、讓她產(chǎn)生驕傲的心理，想鞭策她繼續(xù)努力而已??！ ”是啊，聽起來多么無辜的想法，卻正在扼殺一個(gè)孩子的自信與樂觀。 接下來， 我在電話中與家長達(dá)成了開展家校教育實(shí)踐的約定， 也在電話中安撫了受傷的小燁。接下來的大概三個(gè)月的時(shí)間，我推薦小燁家長閱讀父母課堂 ，首先重點(diǎn)閱讀的便是2015 年 10 月 刊中 p58-p61 別總拿孩子與別人比較 。通過閱讀，思考， 引導(dǎo)家長反思總結(jié)， 逐步讓家長了解如何科學(xué)評(píng)價(jià)孩子， 促進(jìn)孩子的健康成長。隨后并開展了“善于發(fā)現(xiàn)你的閃光點(diǎn)”主題親子活動(dòng)，拉近孩子與父母的距離。那次活動(dòng)末尾，我看到小燁抱著媽媽，留下閃閃發(fā)光的眼淚。霎那間，我的眼淚也情不自禁地流下。家校教育還

4、沒有止步于此。 在微信上， 我定期與小燁的媽媽溝通孩子在家的表現(xiàn)， 也向小燁媽媽反饋小燁在學(xué)校的表現(xiàn)， 并與小燁媽媽不斷調(diào)整對(duì)孩子的教育方式。 當(dāng)小燁媽媽看到小燁一點(diǎn)點(diǎn)在進(jìn)步的時(shí)候， 她對(duì)家校合力教育的信心也越來越強(qiáng)，對(duì)我也越來越信任和認(rèn)可。以此為契機(jī)，我在班級(jí)家長群里開展主題討論，引導(dǎo)全班家長們思考“我們 該如何對(duì)待孩子的優(yōu)點(diǎn)與不足”并隨后開展“育兒有方”家教沙龍，組織家長們 面對(duì)面開展主題討論，思維碰撞，交流教育經(jīng)驗(yàn)。轉(zhuǎn)眼，三個(gè)多月過去了，學(xué)期末了，小煒的成績進(jìn)步了。在學(xué)校里，她與同 學(xué)們關(guān)系融洽了很多。在家里，與家長也有了良好的關(guān)系?？吹剿樕夏且荒ㄓ?心出發(fā)的笑容，我真真切切地看到了家

5、校合力教育對(duì)孩子健康成長的重要性！是啊，要推進(jìn)家校教育合力必須從學(xué)校教育入手， 而在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵 作用的便是教師的角色。要實(shí)現(xiàn)家校教育的合力，教師必須以理解為基礎(chǔ)，深入 共情之心，以成互助之果。一、建立在理解基礎(chǔ)上的家校溝通教師在與家長進(jìn)行溝通的時(shí)候，不能帶著指責(zé)或者埋怨的態(tài)度，對(duì)家長進(jìn)行 投訴。這樣“告狀式”的家校溝通不僅無效，還會(huì)帶來負(fù)面的教育效果，甚至?xí)?因此導(dǎo)致與家長形成惡劣的家校關(guān)系，造成教育的阻力。在與家長進(jìn)行溝通時(shí)， 理解家長是第一要義。在與家長進(jìn)行溝通的時(shí)候，可以多使用“是的，我知道”“我明白你的意思” “我知道你是因?yàn)?quot; “你也是想孩子好”這樣的語句，先對(duì)家長

6、的付出進(jìn)行肯定， 家長才能靜下心來，與教師進(jìn)行理智的溝通。當(dāng)與家長在教育理念上出現(xiàn)分歧的 時(shí)候，不要著急在家長面前分出對(duì)與錯(cuò)。要理解家長普遍并非專業(yè)的教育工作者， 并不具備專業(yè)而科學(xué)的教育知識(shí)， 正處于如何為人父母的學(xué)習(xí)摸索中。 況且，對(duì) 孩子的教育是極其復(fù)雜而又千變?nèi)f化的，往往當(dāng)家長們認(rèn)識(shí)到自己教育的不足 時(shí)，已經(jīng)錯(cuò)過了最佳的教育時(shí)機(jī)，由此循環(huán)往復(fù)，導(dǎo)致形成了錯(cuò)誤的認(rèn)知和行為 習(xí)慣。當(dāng)教師以理解的心態(tài)與語氣和家長溝通， 這便是良好溝通的開始。在理解基 礎(chǔ)上的家校溝通，能夠幫助教師獲得更多真實(shí)的家庭教育信息。二、以共情的心理進(jìn)行教育互動(dòng)反饋共情，指的是體驗(yàn)別人的內(nèi)心，感同身受去體會(huì)他人的情感。

7、在平時(shí)與家長 的教育互動(dòng)中，要善于利用共情的心理。如果教師對(duì)家長能做到感同身受，將心 比心，我相信，家校教育的工作會(huì)推進(jìn)得更加順利。首先，要學(xué)會(huì)用心傾聽，走進(jìn)家長的內(nèi)心。在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步以共情 心理進(jìn)行教育活動(dòng)反饋時(shí)，要先學(xué)會(huì)傾聽家長的需求。家長想表達(dá)什么？他有哪 些困惑？在傾聽的過程中態(tài)度誠懇， 專注認(rèn)真，讓家長感受到教師的關(guān)注。教師 可適當(dāng)抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)家長反映最真實(shí)的家庭教育情況， 吐露出真實(shí)的心聲。其次， 嘗試角色代入，將心比心。當(dāng)教師了解了家長的內(nèi)心想法之后， 要站在家長的角 度去思考問題。如果是我，我遇到這種情況會(huì)怎么做？家長怎么做是出于什么原 因？將心比心之后，能夠比較容易獲

8、得更加貼近家長實(shí)際的解決辦法， 并適時(shí)給 家長以建議。注意，在談到學(xué)生時(shí)，不要使用“你的孩子”這樣的稱謂，建議采 用“孩子”或者用孩子的一個(gè)昵稱，這樣更能讓家長感受到教師對(duì)孩子的認(rèn)同感。 三、貫徹互助原則的教育實(shí)踐指導(dǎo)在理解共情之后，教師掌握了必要的信息，便是以互助教育為原則實(shí)實(shí)在在 給家長提供教育踐指導(dǎo)。（一）推薦閱讀父母課堂。在父母課堂中，案例比較豐富，教師挑 選出貼近家長教育實(shí)際的相關(guān)案例，設(shè)置導(dǎo)讀問題，引導(dǎo)家長閱讀并且思考。家 長通過閱讀案例，積累一定的理論經(jīng)驗(yàn)，通過思考導(dǎo)讀設(shè)定的問題，開發(fā)教育的 思維。與此同時(shí)，教師與家長“同閱讀，同反思，同討論，同進(jìn)退” 。（二）微信定期跟蹤反饋利

9、用微信手段，跟蹤孩子的家庭教育情況，并根據(jù)孩子在校情況反饋教育效 果。這可以及時(shí)地了解家庭教育情況變化給孩子帶來的效果，并以此指導(dǎo)家長適時(shí)調(diào)整家庭教育方式。在給出建議時(shí)，教師可以用這樣的方式開場，“如果我是你，我會(huì)” “當(dāng)我的孩子犯這樣的錯(cuò)誤時(shí)”顯得更溫和，是設(shè)身處地地為家長提 出建議。當(dāng)家長感受到教師是站在他的角度去想問題的時(shí)候，他的同盟心理會(huì)迅速得到強(qiáng)化，認(rèn)為教師和家長是統(tǒng)一戰(zhàn)線上的戰(zhàn)友，對(duì)教師會(huì)有更多的信任，更 容易放下自己的錯(cuò)誤的意見去采納教師提出的建議。 當(dāng)家庭教育不斷得到改進(jìn)之 后，反過來也會(huì)對(duì)學(xué)校教育有正面的影響產(chǎn)生促進(jìn)的作用。（三）開展家教沙龍根據(jù)想要解決的問題，開展主題家教沙龍。在沙龍活動(dòng)中，教師扮演的是主 持人的角色，家長們才是主角。教師引導(dǎo)家長們圍繞一個(gè)主題發(fā)表自己的困惑， 感受，心得體會(huì)。每個(gè)家長從自己的教育實(shí)際出發(fā)去談自己的教育體會(huì)，當(dāng)