中央電大?？菩W(xué)兒童教育心理學(xué)試題1月

1、 試卷代號: 2034 座位號E口 中央播送電視大學(xué) 20 11 -20 1 2學(xué)年度第一學(xué)期"開放專科"期末考試 小學(xué)兒童教育心理學(xué)試題 2021 年1 月 !題號 I - I 二 | 三 | 四 | 五 | 總 分 | |分數(shù) I I I I I I I 得分|評卷人 一、選擇題 每題 2分，共 20分，可單項選擇或多項選擇，將正確答案的字母 序號填在括號中 1. 1903 年， 出版標志著教育心理學(xué)的誕生。 A. 烏申斯基的? 人是教育的對象? B. 赫爾巴特的? 普通教育學(xué)? c.夸美紐斯的?大教學(xué)論? D. 桑代克的? 教育心理學(xué)? 2. 提出"先行組織

2、者"教學(xué)策略的心理學(xué)家是 。 A. 布盧姆B.布魯納 C. 奧蘇伯爾D.桑代克 3. 以下選項中 ， 屬于學(xué)習(xí)的有 。 A. 記住英語單詞了 B. 每天跑步 c.不怕見生人了 D.個子長高了 4. 表征程序性知識的根本單位是 。 A. 命題 B. 命題網(wǎng)絡(luò) 5. 在以下精加工策略中， 有助于理解的策略有 。 A. 首字聯(lián)詞法 B. 劃線法 c.筆記法 D.列提綱法 178 6. 以下表達正確的選項是 。 A. 某學(xué)生在課堂上和其他同學(xué)交頭接耳， 此學(xué)生是問題行為的學(xué)生 B. 問題行為是直接指向他人和環(huán)境的不良行為。 c.問題行為不僅有學(xué)生自身的因素，也有來自課堂、學(xué)校、社會和家庭的因

3、素。 D. 教師在學(xué)生出現(xiàn)違紀行為時， 可以視情節(jié)嚴重的程度使用懲罰。 7. 已獲得的知識、 技能、 學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度， 對學(xué)習(xí)新知識、 新技能和解決新問題會產(chǎn) 生一定的影響，這種現(xiàn)象稱為 。 A. 遷移B.定勢 c.功能固著 D.原型啟發(fā) 8. 強調(diào)外界環(huán)境對學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有 。 A. 人本主義理論B.經(jīng)典條件反射理論 c. 操作性條件反射理論 D. 有意義接受學(xué)習(xí)理論 9. 小學(xué)生可能存在心理健康方面的問題的行為有 。 A.愛說謊B.上課有時愛做小動作 c.一答復(fù)以下問題就結(jié)巴隊偏食慶食 10. 對于教師職業(yè)來講， 突出的心理健康問題表現(xiàn)為 。 A. 工作壓力B.職業(yè)倦怠 c.

4、 生涯適應(yīng) D. 角色適應(yīng) 得分|評卷人 二、判斷題 每題 1分，共 6分，請在正確的表達后劃""，錯誤的 表達后劃" X " 1 1. 學(xué)生成長記錄袋里裝的根本成分是教師評語。 12. 好奇、 興趣、 愉快是課堂教學(xué)中正性情緒， 焦慮那么是課堂教學(xué)中負性情緒。 13. 趨-避式?jīng)_突是在各種心理沖突中給個體帶來的壓力最小的一種沖突。 14. 無意注意只是一種起消極作用的注意， 在教學(xué)中要防止學(xué)生產(chǎn)生無意注意。 15. 布魯納認為學(xué)習(xí) 的實質(zhì)是學(xué)生主動地通過感知、 領(lǐng)會和推理， 促進類目 及其編碼系統(tǒng) 的形成。 16. 表現(xiàn)性目 標是指目 標要求中明確規(guī)定

5、了學(xué)生應(yīng)參加的活動， 但不精確規(guī)定每個學(xué)生 所應(yīng)到達的最后結(jié)果。 179 得分評卷人 卜- 三、名詞解釋 每題4分，共 20分 17. 行動研究法 18. 意義學(xué)習(xí) 19. 技能 20. 學(xué)習(xí)策略 2 1. 個別化教學(xué) ,-一-,.一一-, 得分評卷入 四飛簡答題 從以下4個題中任選3個完成，每題8分，共 24分 22. 簡述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。 23. 簡述學(xué)生良好品德培養(yǎng)的心理學(xué)技術(shù)。 21. 如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機? 25. 簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。 得分|評卷人 -1五、論述題 每題1 5分，共 30分 26. 請根據(jù)小學(xué)兒童中存在的認知差異， 論述" 因材

6、施教" 的必要性。 27. 聯(lián)系實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性。 180 試卷代號: 2034 中央播送電視大學(xué) 20 11-20 1 2學(xué)年度第一學(xué)期"開放專科"期末考試 小學(xué)兒童教育心理學(xué)試題答案及評分標準 供參考 2021 年1 月 一、選擇題 每題 2分，共 20分，可單項選擇或多項選擇，將正確答案的字母序號填在括號中 I. D 2. C 3.AC 4. D 5.BC 6.CD 7.A 8.BC 9.ACD 10. ABCD 二、判斷題 每題1分，共 6分，請在正確的表達后劃""，錯誤的表達后劃" X " 11.

7、X 12. .J 13. X 14. X 15. .J 16. .J 三、名詞解釋 每題 4分，共 20分 17. 行動研究法是一種適應(yīng)教育改革的小范圍探索性的研究方法， 它的 目 的在于系統(tǒng)地、 科學(xué)地解決實際問題。它將教育改革行動與研究工作相結(jié)合，針對實際教育活動，不斷提出改 革意見或方案，作為行動的指南;在教育實踐過程中不斷提出的新問題，使研究者不斷得到啟 示，再充實和修正方案，提出新的具體目標，因而行動又是研究的向?qū)А?18. 意義學(xué)習(xí)是指新知識與學(xué)習(xí)者已有認知結(jié)構(gòu)中的知識建立一種實質(zhì)性的聯(lián)系。 即是 新知識與學(xué)習(xí)者原有知識之間建立符合邏輯的有意義的聯(lián)系。 19. 技能是指學(xué)習(xí)者在特定

8、目 標指引下， 通過練習(xí)而逐漸熟練掌握的、 對已有的知識經(jīng)驗 加以運用的操作程序。高水平的技能稱之為熟練技巧。 20. 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中用來保證有效學(xué)習(xí) 的規(guī)那么、 方法、 技巧及其調(diào)控措 施。 2 1. 個別化教學(xué)是適應(yīng)個別學(xué)生的需要、 興趣、 愛好、 能力和學(xué)習(xí)進度而設(shè)計的一種教學(xué) 形式。如在班級中有個別超常學(xué)生或智力、學(xué)習(xí)根底較差的學(xué)生，就應(yīng)針對其特點和需要，進 行個別化教學(xué)。 四、簡答題 從以下 4個題中任選 3個完成，每題 8分，共 24分 22. 簡述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。 加涅把學(xué)習(xí)過程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。 l分 操作 181

9、 系統(tǒng)由受納器、感覺登記器、工作記憶 包括短時記憶 系統(tǒng)、長時記憶系統(tǒng)、反響生成器和反響 器組成。 1分 受納器是信息的接收局部，外界輸入的信息在感覺登記器中保持極短暫的時 間，經(jīng)過注意信息進入工作記憶a工作記憶系統(tǒng)同時承當(dāng)著對信息短時貯存和加工操作兩種 功能，在學(xué)習(xí)、思維和問題解決過程中起關(guān)鍵作用。短時記憶中的信息經(jīng)過加工和復(fù)述進入長 時記憶。長時記憶中信息通過兩條途徑進入反響生成器，是長時記憶中的信息被提取回到 工作記憶，再由工作記憶進入反響生成器，引起反響，這時人們對信息的提取和加工過程是有 意識地進行的;另一條途徑是長時記憶中的信息直接進入反響生成器，引起反響，在這種情況 下，反響是自

10、動完成的，不受人的意識控制，熟練技能的操作過程往往屬于這種情況。如果長 時記憶中貯存的知識長期不用，就會被遺忘。 4分 執(zhí)行控制和預(yù)期兩個箭頭朝下的系統(tǒng)對整個操作系統(tǒng)起調(diào)節(jié)和控制作用。從加涅的學(xué)習(xí) 與記億的信息、加工模型來看，知識的學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷著一個信息輸入一編碼加工一貯存一提 取輸出的過程o 2 分 23. 簡述學(xué)生良好品德培養(yǎng)的心理學(xué)技術(shù)。 1 說服。它是品德培養(yǎng)的常用方法。教師在說服過程中，向?qū)W生提供其態(tài)度或行為習(xí)慣 的支持性和非支持性的兩方面證據(jù)，使其對問題的看法更加全面、合理，從而改變其原有不良 品德，開展良好行為。 1. 5 分 2 角色扮演。 它是指人在不同情境下表達角色身份的不

11、同行為。 通過角色扮演的方式， 使受訓(xùn)者養(yǎng)成某種角色行為習(xí)慣或獲得某種經(jīng)驗。 1. 5 分 3 典范學(xué)習(xí) 。 是指學(xué)生通過觀察別人的行為而習(xí)得自 己的行為的一種社會學(xué)習(xí)方式， 是 使典范的優(yōu)良品質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身品質(zhì)的過程。 1. 5 分 4 獎勵、 懲罰 3 利用獎勵教育學(xué)生可以鼓勵學(xué)生重復(fù)良好的行為， 有利于良好習(xí)慣的形 成。懲罰是對個體施于心理上不愉快的反響剌激，從而抑制或減低不良行為的重現(xiàn)。 1. 5 分 5 小組道德討論。 兒童通過對 假設(shè)性兩難道德問題的討論， 能夠理解和同化來 自 同伴 的、高于自己一個道德階段的道德推理，排斥低于自己道德階段的同伴的推理。 2分 24. 如何培養(yǎng)小

12、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機? 小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，應(yīng)注意以下五點: 1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣; 2 設(shè)置有效的 目 標， 掌握到達 目 標的方法; 182 3 成就動機訓(xùn)練; 4 注意學(xué)生的歸因傾向 z 5 利用原有動機的遷移， 使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。 每答對一個要點給1. 5分，全部答對給 8分 25. 簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。 1 教師的課堂運作能力 1分 ，美國教育心理學(xué)家康尼認為教師要實現(xiàn)良好的課程運 作，必須具備洞悉、兼顧、責(zé)罰學(xué)生時防止微波效應(yīng)等六方面的能力。 l分 2 教師的移情 1 分 ，又叫感情移入，在課堂學(xué)習(xí)管理中，教師要有體察學(xué)生情感反響的 能力，使自己的情感上和理智上都能站在學(xué)生的角

13、度上，多為學(xué)生著想。 1分 3 教師的期望 1 分 ，教師的期望可能對學(xué)生產(chǎn)生良好的自我實現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，促使學(xué)生 向更積極的方向開展，并形成和諧的課堂氣氛。 1分 4 教師的焦慮。 1 分 只有當(dāng)教師的焦慮處在中等程度時， 他才會努力改變課堂狀況， 有效而靈活地處理課堂上出現(xiàn)的問題，不斷努力以創(chuàng)造最正確課堂氣氛。良好的自我意識是教 師維持造度焦慮的關(guān)鍵因素。 1分 五、論述題 每題 1 5分，共 30分 26. 請根據(jù)小學(xué)兒童中存在的認知差異， 論述" 因材施教" 的必要性。 個體差異是指個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使個體之間在身心特征上 表現(xiàn)出的彼此不同。 2

14、分 小學(xué)兒童的認知差異表現(xiàn)為一般認知能力差異、專門領(lǐng)域的知識 差異和認知風(fēng)格差異。 2分 1 一般認知能力就是通常所說的智力。其個別差異表現(xiàn)為智力水平差異、表現(xiàn)早晚差異 和智力結(jié)構(gòu)上的差異。 l分 小學(xué)生的智力開展水平與其學(xué)業(yè)成績有很高的相關(guān)，但它不是 學(xué)業(yè)成績的決定者，研究說明，與學(xué)生認知能力開展水平相適應(yīng)的教學(xué)方法可以彌補因一般認 知能力差異給學(xué)習(xí)成績帶來的負面影響。 l分 小學(xué)階段，兒童的智力依然處在開展過程中， 智力開展有早有晚的特點經(jīng)常會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。對于阜聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓 展自己、完善個性。對于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵，防止埋沒個未來的巨匠。 l 分智力的結(jié)

15、構(gòu)差異，指構(gòu)成智力結(jié)構(gòu)的認知成分可以按照不同的方式進行組合，從而構(gòu)成了 智力結(jié)構(gòu)上的差異。智力的結(jié)構(gòu)差異隨時會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來.如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些 差異，就能夠找到適應(yīng)個別差異的教育教學(xué)方法。 1分 2 由于學(xué)生的家庭背景不同， 早期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗存在差異， 導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后在某 - 特定知 183 識領(lǐng)域存在差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識根底不同，對教學(xué)的要求也就不同。當(dāng)學(xué)生缺 乏預(yù)備性知識時，要求教學(xué)提供詳細的背景資料，教學(xué)宜采用演示法、講授法等高結(jié)構(gòu)化的教 學(xué)方法z當(dāng)學(xué)生具備了一起的預(yù)備性知識時，可采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和非結(jié)構(gòu)化教學(xué)法。教學(xué)方 法上的差異可以彌補學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識給學(xué)習(xí)成績帶來的負面影響。 3分 3 認知風(fēng)格又稱為認知方式， 指個體偏愛的信息加工方式， 表現(xiàn)在個體對外界信息的感 知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。 1分研究較多的認知風(fēng)格是場獨立型和場依存 型、沖動型和沉思型。學(xué)生在認知風(fēng)格上存在的個體差異也