以評促教提升課堂教學(xué)的有效性

1、以評促教，提升課堂教學(xué)的有效性新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計讀書心得忻州市第二實驗小學(xué) 賈慧青“新課程教學(xué)問題與解決”包括以下五冊，即新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)、新課程備課新思維、新課程教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細節(jié)、新課程說課、聽課與評課以及新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計。該叢書是在2001年基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作的背景下完成的，問題的提出與解決均來自于全國各地實驗區(qū)的研究與實踐，帶著新課程的理念敘述著改革實踐中的問題與解決，理論性與實踐性并重，對我們的教育教學(xué)工作具有非常好的指導(dǎo)作用?？紤]到研究工作的延續(xù)性，寒假我選擇閱讀了新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計，書中所論述的教學(xué)評價主要立足于課堂，主要包括課堂教學(xué)評

2、價、課堂中教師對學(xué)生表現(xiàn)的即時評價以及對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價。書中從新課程教學(xué)評價的理論依據(jù)與價值取向出發(fā)，反思教學(xué)評價的現(xiàn)實，對新課程教學(xué)評價作出理論分析與方法設(shè)計，認識教學(xué)評價工具的基本類型與開發(fā)使用，提出新課程考試評價的命題要求與方式變革，并進行變式創(chuàng)新，探討了綜合實踐活動課程評價的基本原則與方法設(shè)計，鼓勵教師在教學(xué)評價中積極自我反思，最后分享了無錫惠山實驗區(qū)新課程教學(xué)評價的實踐探索。一、多元智能理論與建構(gòu)主義理論在教學(xué)評價中的運用案例1：在科學(xué)課上運用多元智能方法進行教學(xué)設(shè)計【教學(xué)內(nèi)容】讓學(xué)生表示對光合作用的理解。語言表達：請你用自己的話來描述一下光合作用，以口頭或者書面的形式都可以。邏輯數(shù)

3、學(xué)表達：用科學(xué)的原則、定理或法則來概括光合作用的過程?？臻g表達：請快速勾畫光合作用過程的草圖。身體運動表達：創(chuàng)編一個啞劇或者以表演的形式來演示光合作用。音樂表達：如果光合作用是一首樂曲，你覺得它會像什么或者像哪首歌？人際關(guān)系表達：光合作用讓你想起自己生活中的什么東西？葉綠素的轉(zhuǎn)換作用和你的同伴交往在哪些方面是相似的？內(nèi)省表達：用幾句話描述一下關(guān)于你自身經(jīng)歷變化的個人感受。自然表達：比較三種不同植物的光合作用。你可以運用藝術(shù)形式、寫作或者其他適當(dāng)?shù)姆绞絹肀憩F(xiàn)它們的相同或者不同之處。評析：雖然學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，但教師根據(jù)智能組合的差異，對他們提出不同的評價要求，兼顧不同學(xué)生不同優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點，讓

4、每一個學(xué)生都能利用自己的優(yōu)勢領(lǐng)域來進行學(xué)習(xí)，從而為每個學(xué)生勝任學(xué)習(xí)公平的機會，具有一定的操作性和實用性，值得教師們細細品味。但同時對教師提出了更高的要求，首先要了解不同學(xué)生的智能差異，其次要保證問題設(shè)計的效度，最后對學(xué)生的評價工作難度增大。案例2：老師，你的板書太亂了這是一節(jié)年、月、日的練習(xí)課，上節(jié)課我和四（3）班的同學(xué)一起學(xué)習(xí)了時間單位：年、月、日、世紀、季度的知識，課后布置學(xué)生通過各種方式了解其他時間單位的知識。于是一上課，我就問學(xué)生：關(guān)于時間單位，你已經(jīng)知道了哪些？（師生交流省略···）學(xué)生出色的表現(xiàn)讓我感到意外，有些我根本在課前都沒想到。這些都是重要的課程

5、資源，我把學(xué)生們說的要點按回答順序都寫在黑板上。課剛過半，黑板上已經(jīng)寫得滿滿的。這時從底下冒出來一個聲音：“老師，你的板書太亂了！”（教師心理過程省略···）把問題“踢”還給學(xué)生：“這位同學(xué)說的非常好，關(guān)于時間單位的知識這么多，這樣的板書不利于同學(xué)們理解和記憶，老師不如把它擦了吧！”“你們認為老師的板書應(yīng)該怎么寫？”學(xué)生：“要有一定的順序！”“可以按時間單位的大小順序?qū)?！”評析：學(xué)生幫助教師整理板書的過程中，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想。通過板書的梳理，學(xué)生實際上也經(jīng)歷了一個對自己的知識結(jié)構(gòu)進行梳理的過程，這一過程使學(xué)生不僅對各個時間單位，而且對于各時間單位之間的關(guān)系

6、都有了一個清晰的理解，有助于學(xué)生的記憶與鞏固。新知識是學(xué)生通過自我構(gòu)建而獲得的，新知識的獲得必須建立在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，必須納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中，或改造原有的認知結(jié)構(gòu)。二、一堂好課的理性思考1.真實的學(xué)習(xí)過程、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、高超的教學(xué)藝術(shù)，是一堂好課最基本的三個要素?！罢鎸崱本褪且苊馓摷僮餍愕恼n堂教學(xué)；“科學(xué)”必須實事求是，因材施教，講究實效；“教學(xué)藝術(shù)”來源于教師的基本素養(yǎng)、刻苦的磨練和不懈的追求。2.以學(xué)生的發(fā)展來衡量，要求做到知識與能力同步發(fā)展，認知與情感和諧發(fā)展。3.要求體現(xiàn)在建構(gòu)性、生成性和多元性的統(tǒng)一。建構(gòu)性是好課在科學(xué)規(guī)律上的體現(xiàn)，生成性是好課在教學(xué)展開過程中的基本要求

7、，多元性是好課判斷的一個重要方面。4.應(yīng)明確凸顯在學(xué)習(xí)主體學(xué)生的身上，以考查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)為主。一堂好課，應(yīng)該對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果綜合考慮后所作出的判斷，包括學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)生的交流狀態(tài)、學(xué)習(xí)目標的達成狀態(tài)等。三、客觀式測驗編制使用要點教師自編的測驗是日常教學(xué)評價活動最常用的工具，合理編制測驗對教師和學(xué)生都是極為重要的事情，一般包括以下步驟：1.確定測驗?zāi)康摹?.分析教育目標編制雙向細目表。雙向細目表說明了測驗的內(nèi)容、測驗?zāi)繕思八?，以及它們在測驗中所占的比重。如下表： 3.根據(jù)雙向細目表取材編題。避免難、偏、怪、舊題。4.試測與分析。有條件的可以計算每

8、一試題的難度和區(qū)分度，把難度適中、區(qū)分度較好的試題保留下來。這個過程要反復(fù)進行，有經(jīng)驗的教師在編制測驗時往往會采取變通的手段或省略這一步。5.調(diào)整并最終確定試題。把保留下來性能優(yōu)良的試題加以適當(dāng)編排，組合成測驗，并附上答案。四、實現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)評價探索案例：“區(qū)間式”試卷評閱一位學(xué)生在一次數(shù)學(xué)考試中得了68分，教師卻在他的數(shù)學(xué)試卷上批了“6898”。教師把學(xué)生找來，微笑著對他說：“你看這道題做錯了，主要是你上課沒有認真聽，把概念搞錯了。如果····你完全可以做對，可以得78分，是嗎？”學(xué)生信服的點點頭?！澳阍倏催@道題，我記得，同樣類型的錯誤，你有一次作

9、業(yè)中也錯過課時我記得，你后來改對了。怎么這次考試，你又做錯了呢？說明你平時改作業(yè)不認真，如果···你可以考88分，是嗎？”學(xué)生再一次信服的點點頭，說：“我上次改作業(yè)是拿別人的作業(yè)本抄了一遍?！薄澳阍倏催@道題，哎，真為你可惜，你把題目要求審錯了你粗心的毛病什么時候能改掉呢？如果···你可以得98分！是嗎？”學(xué)生摸摸自己的頭，笑了，很自信，他抬著頭看老師，說“我明白，我上課認真聽講，作業(yè)認真改，再改掉粗心的毛病，我就能考98分，不，是100分！”另一位學(xué)生考了100分，教師卻在考卷上批了“10085”。教師把這位學(xué)生找來，對他說：“祝賀你

10、，得了滿分。但我依然為你擔(dān)心。你看這道題，我記得···”學(xué)生打斷了教師的話，笑著說：“老師，上次你批評我以后，我下決心改掉粗心的毛病，這次考試，我一再提心自己要細心，否則，我也許也會錯，我就只能考85分?！笨磥韺W(xué)生對“10085”完全理解了，教師高興地摸了摸他的頭：“你真聰明！”評析：“6898”“10085”，這一偉大的創(chuàng)新，改變了“考試”對學(xué)生進行“宣判”的功能，使“考試”變成了使學(xué)生終身受益的一個過程。拿著“6898”的試卷，68分已不再重要，已經(jīng)成為過去，重要的是98分，是明天的目標。更重要的是，學(xué)生明白了，實現(xiàn)明天目標的三個要素：上課認真聽、作業(yè)認真改和

11、改掉粗心的毛病。同樣，拿著“10085”的試卷，100分已經(jīng)過去了，重要的是85分，85分是長鳴的警鐘更為重要的是，孩子明白了，作業(yè)認真做和細心，將是他繼續(xù)進步的兩大要素。采用這種“區(qū)間”式的試卷批閱，然后與學(xué)生進行面對面的對話，這種定量判斷與定性分析相結(jié)合的評價方式，體現(xiàn)了新一輪課程改革大力提倡的一種“發(fā)展性評價”的理念：對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。五、即時評價法在課堂教學(xué)中的運用策略1.營造民主平等和溫馨的評價氛圍賞識每一個學(xué)生，感受每一顆心靈，評價要注意面向群

12、體，同時對評價的內(nèi)容對與錯的判斷應(yīng)有“寬容”“先接受”的意識。    2.評價活動不應(yīng)該過多地占用教學(xué)時間，而應(yīng)該追求評價與教學(xué)過程的和諧融合。3.關(guān)注學(xué)生個體的差異要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，采取不同的評價方式。例如女生一般比男生的自尊心更強一些，為此在評價中要照顧到性別差異；學(xué)習(xí)較的學(xué)生與學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生在教學(xué)評價中不應(yīng)該用相同的要求來對他們進行評價，要充分肯定學(xué)生的進步。4.根據(jù)實際情況實行延遲性評價由于學(xué)生的發(fā)展存在差異我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，再達到目標，為此可采用“延時評價法”，即推遲對學(xué)生的評價。 

13、0;  5.使用體現(xiàn)新理念的教學(xué)常用語人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存的。為此，作為人類靈魂工程師的教師，應(yīng)該尊重孩子，賞識孩子。要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語，使他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。例如：你們的發(fā)現(xiàn)非常重要！      ××同學(xué)的這種方法很有新意，能把思考范延伸到題外。    6.指導(dǎo)學(xué)生積極開展互評與自評讓學(xué)生開展評價活動，體現(xiàn)著以學(xué)生為主體的教育理念。但開展學(xué)生互評與自評活動初期往往會出現(xiàn)這樣的情形：互評時總說別人的不好，自評時總說自己的好，學(xué)生缺乏一種正確的評價觀，這需要教師引導(dǎo)。    六、教師如何在自我評價中反思1.思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢2.思所失，汲取教訓(xùn)，彌補不足3.思所疑，加深研究，明白透徹這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學(xué)生的疑點，教師要及時整理學(xué)生反饋的疑點，細細琢磨，使后續(xù)復(fù)習(xí)更具針對性；另一方面是教師方面的疑點，通過教學(xué)反思