傳統(tǒng)的家校合作形式

1、 傳統(tǒng)的家校合作形式，如:家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家訪、家校聯(lián)系冊(cè)等，存在一些不足和弊端。例如:家長(zhǎng)的主動(dòng)性不高，家校合作的手段比較單一、時(shí)間和地點(diǎn)受到一定的限制，合作的頻率不高，內(nèi)容不易保留，合作的深度無(wú)法保障等等。這些不足使得我們不易對(duì)家校合作的質(zhì)量進(jìn)行反思，從而使教師和家長(zhǎng)之間很難形成有效的合作。 潘靜虹(首都師范大學(xué))通過(guò)深入一所小學(xué)組織開(kāi)展網(wǎng)上家校互動(dòng)活動(dòng)，以研究者參與性的視角對(duì)該校一個(gè)班級(jí)利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)形成基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體過(guò)程進(jìn)行了連續(xù)觀察，對(duì)學(xué)習(xí)共同體中的互動(dòng)類(lèi)型和互動(dòng)內(nèi)容、網(wǎng)上家校互動(dòng)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師所產(chǎn)生的影響等進(jìn)行了較為深入的分析。該研究主要得出以下結(jié)論:(1)構(gòu)建網(wǎng)上

2、學(xué)習(xí)共同體對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生和教師信息素養(yǎng)有較高要求，同時(shí)學(xué)生對(duì)參與該活動(dòng)的重視程度、虛擬社區(qū)各項(xiàng)功能使用的方便程度、家長(zhǎng)上網(wǎng)的方便程度、教師的網(wǎng)上參與程度及家長(zhǎng)對(duì)教師的認(rèn)同度等因素都對(duì)學(xué)習(xí)共同體的形成有較大的影響。(2)網(wǎng)上家?；?dòng)促使學(xué)生、家長(zhǎng)與教師的關(guān)系更為親密，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)網(wǎng)上家校互動(dòng)提高了教師、家長(zhǎng)的信息素養(yǎng)和家教理論水平，。 C2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的家校合作越來(lái)越受關(guān)注，同時(shí)也存在很多問(wèn)題需要解決。如:對(duì)家校合作內(nèi)涵理解不夠深入，比較注重發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程輔導(dǎo)較為相似。 <3)現(xiàn)有的家校合作平臺(tái)有待完善。目前的家校合作平臺(tái)多是網(wǎng)站形式，信息資源呈現(xiàn)和管理的

3、主動(dòng)權(quán)在學(xué)校，不能很好的解決傳統(tǒng)家校合作單向性的問(wèn)題。網(wǎng)站內(nèi)容雖然比較豐富，但缺乏實(shí)效性和針對(duì)性。 目前小學(xué)家校合作中存在的問(wèn)題比較多，在宏觀上存在著一些組織制度上的問(wèn)題，如:組織松散，管理不足;正式機(jī)構(gòu)欠缺，監(jiān)督檢查不力;階段性強(qiáng)，連續(xù)性差。在學(xué)校和家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)上也存在一定的誤區(qū)，例如:挑剔居多，合作不多。另外在具體的實(shí)踐層面和溝通渠道上也存在不足，如:隨意性強(qiáng)，計(jì)劃性差;渠道單一，時(shí)間倉(cāng)促;內(nèi)容狹窄，深度欠缺;單向?yàn)橹?，缺乏互?dòng)。f21 面對(duì)這些問(wèn)題，特別是溝通渠道和操作層面的問(wèn)題，將家校合作的方式與途徑擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)上，無(wú)疑是一種新的探索與嘗試，也將為探索出理想的家校合作模式提供許多便利條件。

4、一方面，網(wǎng)絡(luò)具有實(shí)時(shí)性和匿名性的優(yōu)勢(shì)，因此利用網(wǎng)絡(luò)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間可以無(wú)話(huà)不談。另一方面，越來(lái)越多的學(xué)生家庭需要個(gè)性化、針對(duì)性更強(qiáng)的家校教育，許多家長(zhǎng)己經(jīng)不再滿(mǎn)足于原有的“聽(tīng)從者”的地位，希望能更多的參與到家校教育活動(dòng)中，成為家校教育資源的一部分。2 3.使用不當(dāng)，使孩子產(chǎn)生抵觸理 “家校通”使用過(guò)程中的另一個(gè)阻力來(lái)自于學(xué)生本身。一些家長(zhǎng)和老師在使用過(guò)程中僅僅把“家校通”看成廠.種監(jiān)督孩子和互通消息的工具。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)認(rèn)為，如果自己所在學(xué)校實(shí)施“家校通”后，老師和父母相互告狀會(huì)使自己“沒(méi)面子”，因此很反感這種讓自己沒(méi)有隱私的方式?！拔覀儾恍枰O(jiān)視”，這是不少中學(xué)生不喜歡“家校通

5、”的原因。一些學(xué)生甚至表現(xiàn)出了對(duì)它的某種憤怒。他們把這項(xiàng)業(yè)務(wù)看成是“新型的監(jiān)視器”、“是對(duì)我們的不信任”，有些學(xué)生把學(xué)校發(fā)給家長(zhǎng)的辦理業(yè)務(wù)的通知單偷偷扔掉，根本不把這個(gè)消息告訴父母。這種抵觸心理導(dǎo)致“家校通”在實(shí)施中也多廠.些壓力。 4.教師的信息技術(shù)能力偏低，造成使用困難 “家校通”系統(tǒng)是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)、綜合性網(wǎng)站、電子計(jì)算機(jī)等設(shè)備的電子信息化產(chǎn)物。這就需要使用者具備較高的信息技術(shù)能力，在使用過(guò)程中才能做到靈活、省時(shí)、高效。但是，在實(shí)際的使用過(guò)程中，情況卻不容樂(lè)觀。一些地區(qū)和學(xué)校花大力氣建設(shè)的“家校通”系統(tǒng)，卻因?yàn)榻處熡绕涫且恍┲欣夏杲處煵粫?huì)使用而成了擺設(shè)。全國(guó)中小學(xué)教師教育信息化水平調(diào)查報(bào)告

6、對(duì)全國(guó)十幾個(gè)省市近3000位中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)水平的調(diào)查結(jié)果顯示，電腦在教師家庭的翟制受率為33.48%，遠(yuǎn)高于全國(guó)平均水平的!%，但對(duì)電腦的利用率和上網(wǎng)率都很低，不到30%。因缺乏良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，限制了“家校通”的使用。 5.家長(zhǎng)的能力參差不齊，造成溝通困難 “家校通”本來(lái)是家校之間發(fā)生關(guān)聯(lián)的工具，需要使用的雙方都具備一定的使用能力。但是目前，家長(zhǎng)僅僅是被動(dòng)地加人到這輪熱潮中來(lái)，沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ)和能力來(lái)保證家長(zhǎng)有效地使用這一現(xiàn)代化工具。現(xiàn)在，學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，有的對(duì)現(xiàn)代化的信息技術(shù)和通訊手段知之甚少，一些看似基礎(chǔ)的電腦操作和通訊工具的使用也著實(shí)令他們頭痛。有些家長(zhǎng)更是無(wú)所謂什么家校

7、溝通，老師看著辦好了，他們認(rèn)為將孩子往學(xué)校一送就萬(wàn)事大吉。有的家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的了解和操作十分嫻熟，但是現(xiàn)行的“家校通”系統(tǒng)的各個(gè)功能板塊過(guò)于簡(jiǎn)單，不能滿(mǎn)足他們大量的信息需求，也有人提出改進(jìn)技術(shù)，增加功能?！氨娍陔y調(diào)”自然使“家校通”的使用受阻，造成溝通中的困難。 6.過(guò)于重視物質(zhì)建設(shè)，忽視家校溝通的本質(zhì)問(wèn)題 據(jù)資料顯示，在教育部“家校通”工作部署的指引下，各地掀起了校園網(wǎng)絡(luò)、教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的熱潮。但是，有的學(xué)校和地區(qū)花費(fèi)了上百萬(wàn)、上千萬(wàn)甚至是上億元的投人建設(shè)校園網(wǎng)、城域網(wǎng)，但是現(xiàn)實(shí)表明大部分學(xué)校的校園網(wǎng)使用率很低。許多中小學(xué)校的校園網(wǎng)僅僅限于發(fā)發(fā)通知、轉(zhuǎn)載文章，由于維修費(fèi)用問(wèn)題不能向?qū)W生開(kāi)放;家長(zhǎng)們

8、開(kāi)始熱情很高，但是功能的單一、缺乏實(shí)效導(dǎo)致人們現(xiàn)在逐漸不認(rèn)可這種新形式，教師們則認(rèn)為是面子工程，不愿投人過(guò)多精力。由此可知，我們往往更多的是關(guān)注了新型家校溝通模式的模仿與借鑒，而忽視了思想深處的理念和價(jià)值觀的改變。結(jié)果是，大量的先進(jìn)設(shè)備和系統(tǒng)成了擺設(shè)，造成浪費(fèi)，家庭和學(xué)校溝通中的基本問(wèn)題仍然沒(méi)有得到良好的解決，并引來(lái)大家的非議。 7.易受條件限制，不能推廣到農(nóng)村等條件落后地區(qū) “家校通”系統(tǒng)使家校溝通躍上了信息化的臺(tái)階。但是在“家校通”系統(tǒng)的利用過(guò)程中得看具體的環(huán)境和條件，例如學(xué)校和家庭能不能上網(wǎng)、手機(jī)的覆蓋率、電話(huà)的使用情況等。 “家校通”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)在推廣過(guò)程中所需要的高技術(shù)設(shè)備成為其在鄉(xiāng)

9、村等條件落后地區(qū)發(fā)展的最大障礙，在硬件和軟件方面都還存在著困難和阻力。它的教育功能、教育方式、教育手段的理論研究在國(guó)內(nèi)乃至國(guó)外目前還是一片空白，找不到有類(lèi)似的研究可供借鑒，造成了目前在具體的研究?jī)?nèi)容上有些不確定化。這種家校交流模式帶來(lái)的教師負(fù)擔(dān)、網(wǎng)站、計(jì)算機(jī)日常維f員的工作負(fù)擔(dān)都是不得不考慮的問(wèn)題。 二、解決對(duì)策 !.建設(shè)者和使用者應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，正確使用 “家校通”的目的是促進(jìn)新時(shí)期教育中家庭和學(xué)校聯(lián)系的需要。新的教育形式在開(kāi)始時(shí)必然有其不完善的地亢要加強(qiáng)研究完善其功能，不能因噎廢食。充分利用好技術(shù)可以提高教育效果，技術(shù)對(duì)教育雖有促進(jìn)作用，但技術(shù)不是萬(wàn)能鑰匙，引人信息技術(shù)無(wú)法解開(kāi)教育中的所有難題

10、。家校交流受制于教師的時(shí)間和精力，受制于家長(zhǎng)的信息素養(yǎng)，單靠技術(shù)平臺(tái)解決不了問(wèn)題，“家校通”各方面的使用者和擁護(hù)者應(yīng)該統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，不能忘記家校溝通的基本出發(fā)點(diǎn)。 2.與傳統(tǒng)家校溝通模式相結(jié)合，互相補(bǔ)充 我們說(shuō)利用“家校通”去關(guān)心家校溝通的成長(zhǎng)和未來(lái)，并不是說(shuō)就完全否定了傳統(tǒng)意義上的家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)學(xué)校等多種交流途徑的功能和效果，而是說(shuō)在目前的社會(huì)發(fā)展水平和背景條件下，教育中的交流可以采取一種新的途徑和方式。這種方式不是對(duì)傳統(tǒng)方式的對(duì)立，而是一種揚(yáng)棄和補(bǔ)充，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的不足而又有所進(jìn)步。在實(shí)踐中，有一些學(xué)校也并沒(méi)有完全放棄傳統(tǒng)家校溝通的手段，而是有效結(jié)合了二者的長(zhǎng)處。對(duì)于家校通的未來(lái)發(fā)展，我們一

11、方面要提高對(duì)“家校通”的研究，使“雙向溝通”更方便、更實(shí)用，減少技術(shù)帶來(lái)的限制，一方面要堅(jiān)持傳統(tǒng)的“家?；?dòng)”的精髓情感交流，以人為本。技術(shù)是“死”的，人是“活”的，如果患上技術(shù)依賴(lài)癥，“家?；?dòng)”反而達(dá)不到目的。 3.實(shí)現(xiàn)“以人為本”的基本理念，合理投資 有些學(xué)校和地區(qū)“大手筆”投人卻沒(méi)有帶來(lái)高回報(bào)。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，單方面的物質(zhì)投人不能起到?jīng)Q定性作用，人與人之間的和諧溝通才是家校建立良好關(guān)系的保證。我們進(jìn)行信息化建設(shè)的目的是提高家校溝通質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不僅僅是關(guān)注“物”的發(fā)展。但是，對(duì)偏遠(yuǎn)或落后地區(qū)的學(xué)校，國(guó)家和政府部門(mén)確實(shí)應(yīng)率先重視起來(lái)，加大資金的投人比例，促進(jìn)這些地區(qū)的基本信息化建設(shè)

12、，同時(shí)投人.定財(cái)力對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，不但保證新技術(shù)的推廣還要能促進(jìn)其他方面如綜合實(shí)踐活動(dòng)等經(jīng)驗(yàn)課程的開(kāi)展，擔(dān)當(dāng)起國(guó)家在教育上的責(zé)任?？傮w來(lái)說(shuō)，只有“以人為本”才是我們進(jìn)行信息技術(shù)建設(shè)最終的目的。家校合作中“以人為本”的基本思想光靠“家校通”系統(tǒng)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因此要做到合理投資。 4.通過(guò)家長(zhǎng)、學(xué)校等渠道，提高家長(zhǎng)能力 提高家長(zhǎng)的信息操作能力可謂是比學(xué)生更難。家長(zhǎng)的文化程度和工作性質(zhì)各異，居住分散以及空余時(shí)間少使得提高家長(zhǎng)能力的工作難上加難?？墒菦](méi)有家長(zhǎng)的配合，有些課程就無(wú)法開(kāi)展，比如綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，家庭的課程資源就無(wú)法利用。在這方面，學(xué)?？蓳?dān)當(dāng)主要角色，利用家長(zhǎng)、學(xué)校座談會(huì)等途徑集中向家

13、長(zhǎng)提供信息技術(shù)和溝通技巧的指導(dǎo)，向家長(zhǎng)講解“家校通”如何使用以及溝通的重要性;也可將家長(zhǎng)們結(jié)成對(duì)子，在“家校通”系統(tǒng)中開(kāi)辟板塊，形成“家家通”，家長(zhǎng)之間互相幫助、交流經(jīng)驗(yàn)。這樣，采取多種方法提高家校溝通能力，為“家校通”的順利發(fā)展創(chuàng)造條件。 5.加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師能力 目前，我國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力嚴(yán)重缺乏，信息技術(shù)在教學(xué)資源與過(guò)程中的應(yīng)用層次與應(yīng)用水平很低，信息技術(shù)培訓(xùn)的任務(wù)還很艱巨。比如在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，有些教師由于查找信息的能力有限就無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生在課程中開(kāi)發(fā)資源，自己的指導(dǎo)能力就打了折扣。在培訓(xùn)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在革新教育手段與理念中的作用，建立教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí);掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能，具備利用信息技術(shù)獲取、交流、處理與應(yīng)用教學(xué)信息的能力。在教師們已有的計(jì)算機(jī)操作水平的基礎(chǔ)上，學(xué)?？衫眉倨诤碗p休日休息時(shí)間或開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的時(shí)間對(duì)全體教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，為“家校通”的建設(shè)和合理使用提供技術(shù)條件。 社會(huì)性軟件的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)家校合作在時(shí)間和空間上的限制，將家校合作的方式和途徑拓展到了網(wǎng)絡(luò)上，也為創(chuàng)設(shè)理想的家校合作提供了很多便利條件