初中物理教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”有效性的研究

1、初中物理小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐與思考揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)中學(xué) 212200 朱銀【摘 要】隨著新課程改革的深入，小組合作學(xué)習(xí)方式取代了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，被越來(lái)越多地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，但目前課堂教學(xué)中暴露出一個(gè)突出的問(wèn)題：小組合作學(xué)習(xí)流于形式、走過(guò)場(chǎng)。表面熱熱鬧鬧，為合作而合作，學(xué)生根本沒(méi)有投入到學(xué)習(xí)之中，白白浪費(fèi)了課堂有效時(shí)間，導(dǎo)致課堂效率低下。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者就初中物理小組合作教學(xué)的有效性，結(jié)合本人實(shí)踐談一些粗淺看法?！娟P(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 物理教學(xué) 有效性新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，以小組形式開(kāi)展互助性和促進(jìn)性學(xué)習(xí)。而小

2、組合作學(xué)習(xí)模式已成為培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取物理知識(shí)的一個(gè)重要途徑。當(dāng)前初中物理教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀1、小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。在一些教師的公開(kāi)課上我們經(jīng)?？吹竭@樣一些現(xiàn)象：課堂上又是小組合作討論，又是表演，又是動(dòng)手操作，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。仔細(xì)分析便會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使小組中每個(gè)成員都積極參與到有著共同目標(biāo)、明確分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，教師擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充足的思考和討論時(shí)間，一些個(gè)別小組展示了自己的成果，教師就匆忙結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。致使問(wèn)題的討論僅停

3、留在表層理解而缺乏深度，許多學(xué)生只好被動(dòng)地接納別人的觀點(diǎn)而無(wú)法闡述自己的想法。2、學(xué)生的參與度不均衡，角色的落實(shí)不到位。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但由于每個(gè)組各成員的學(xué)習(xí)、能力、性別等個(gè)體差異的搭配不夠均衡，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)明顯較多，自由發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的次數(shù)多，這樣的學(xué)生成了各小組名符其實(shí)的常任報(bào)告員；而另一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾，很少或從不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。 3、教師的評(píng)價(jià)不全面。在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只重視對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)而容易忽視對(duì)成員個(gè)體的評(píng)價(jià)；或只重視對(duì)合作成果的評(píng)估，而忽視對(duì)合作過(guò)程的肯定。針對(duì)這些情況，本文就如何提高初中物理小組合作

4、教學(xué)的有效性談?wù)勔稽c(diǎn)淺見(jiàn)。一、組建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提  在開(kāi)展初中物理小組合作學(xué)習(xí)中，分組是至關(guān)重要的。小組成員間結(jié)構(gòu)的合理性程度會(huì)直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效率。組建小組時(shí)首先遵循“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則。所謂異質(zhì)小組，表現(xiàn)為小組成員在性格、成績(jī)、能力、家庭等方面有一定的差異和互補(bǔ)性?！敖M間同質(zhì)”即小組間盡量減小差異使其各方面情況相當(dāng)，使各小組都成為一個(gè)綜合的、整體水平均等的小組，使小組之間的競(jìng)爭(zhēng)公平、合理，增加合作學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性。小組再對(duì)每位成員進(jìn)行分工，主要有：組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員、匯報(bào)員，每周分工進(jìn)行互換一次，以適應(yīng)不同的角色。對(duì)小組而

5、言，盡可能“事事有人干，人人有事干”，這里的“事”就是學(xué)習(xí)任務(wù)。最后小組自己確認(rèn)或老師委派的方式選派首任組長(zhǎng)。 小組長(zhǎng)有如下的權(quán)利：第一，負(fù)責(zé)小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織管理工作，協(xié)調(diào)各小組成員，完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)；第二，負(fù)責(zé)小組成員的作業(yè)督促和檢查工作，并詳細(xì)記載檢查結(jié)果，小組長(zhǎng)的作業(yè)督促與檢查由任課教師負(fù)責(zé)；第三，負(fù)責(zé)小組成員的調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)的組織、領(lǐng)導(dǎo)工作，并考核各小組成員的綜合素質(zhì)。 在小組長(zhǎng)的組織下，小組成員及時(shí)通報(bào)進(jìn)展情況，介紹各自的收獲，每個(gè)小組長(zhǎng)把自己小組收集到的有價(jià)值的資料、信息甚至成功的實(shí)驗(yàn)表演，推薦給全班同學(xué)，實(shí)現(xiàn)最大程度的資源共享。這一過(guò)程豐富了學(xué)生的資料，擴(kuò)大學(xué)生的視

6、野，增長(zhǎng)學(xué)生的才干，同時(shí)活躍了課堂氣氛。如在教學(xué)電與熱一節(jié)時(shí)，我首先讓學(xué)生了解電熱器的有關(guān)資料（內(nèi)部結(jié)構(gòu)、銘牌、說(shuō)明書(shū)、發(fā)熱功率）。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又請(qǐng)同學(xué)分組去索取其他能轉(zhuǎn)化為熱能的設(shè)備（如燃?xì)庠睢⑻?yáng)灶等）的相關(guān)資料。各小組成員分工明確誰(shuí)去上網(wǎng)，誰(shuí)去商店，誰(shuí)最后匯總等等各司其職。收集的結(jié)果拿到課堂上向大家展示，并以小組辯論的形式，進(jìn)行組與組之間的交流。我要求大家以計(jì)算和數(shù)據(jù)為理論依據(jù)，比較電熱器和其他發(fā)熱設(shè)備的優(yōu)劣，學(xué)生課堂氣氛活躍，踴躍發(fā)言，整節(jié)課情緒始終處于高漲狀態(tài)，一節(jié)課下來(lái)，擴(kuò)大了師生的知識(shí)視野，在愉快的合作中，大家輕松地掌握了電熱器的知識(shí)和與之有關(guān)的其它知識(shí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)外延

7、應(yīng)用能力得到提高，并提高了理論聯(lián)系實(shí)際的水平。 二、教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的合理引導(dǎo)、積極調(diào)控是小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了與以往不同的要求。合作學(xué)習(xí)要求教師充當(dāng)“指導(dǎo)者”、“合作者”和“促進(jìn)者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生和新知識(shí)間的矛盾得到解決。1、合理選擇有合作學(xué)習(xí)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。在新課程推行中，很多教師積極開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”的探究，都認(rèn)為它是一種富有創(chuàng)意教學(xué)理論與策略體系，但在實(shí)踐中小組合作學(xué)習(xí)的“有效性”成了大家遇到的難題，特別是課堂教學(xué)中，“45分鐘限定的時(shí)間”與“學(xué)生合作時(shí)間的需求” 成了難以解開(kāi)的矛盾。經(jīng)過(guò)實(shí)踐筆者認(rèn)為：不是

8、任何內(nèi)容都可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不能將沒(méi)有價(jià)值或難度較大、學(xué)生無(wú)法討論的內(nèi)容采用合作學(xué)習(xí)。例如蘇科版八年級(jí)下冊(cè)浮力這一節(jié) ：物體在上浮、漂浮、懸浮時(shí)是否受到浮力，學(xué)生只需結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際和課本插圖自學(xué)就能明白，基本不需進(jìn)行小組合作；而下沉的物體是否也受到浮力的作用呢？這與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相矛盾，有一定的難度，具有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。再如蘇科版八年級(jí)上冊(cè)人耳聽(tīng)見(jiàn)的聲音這節(jié)內(nèi)容學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)和老師補(bǔ)充說(shuō)明弄清楚，幾乎沒(méi)有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。2、根據(jù)確定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)切實(shí)可行、有效的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單的討論或者形式上的實(shí)驗(yàn)并不是有

9、價(jià)值的小組合作學(xué)習(xí)，它需要教師運(yùn)用智慧，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的情景，不同的問(wèn)題下采用不同的合作形式讓不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)上各有所獲，各盡其能。尤其出現(xiàn)一些教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)條件采用小組合作學(xué)習(xí)往往比教師反復(fù)說(shuō)教效果更好。    例如凸透鏡成像規(guī)律是初中物理學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師把幾種成像情況給學(xué)生演示后就讓學(xué)生牢記這個(gè)規(guī)律，一些學(xué)生很難真正理解，實(shí)施新課程后，一些教師讓學(xué)生自行探究但又對(duì)學(xué)生的能力有所懷疑，所以分組后按照2倍焦距以外、1倍焦距和2倍焦距之間等情況給了一些有關(guān)物距的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并且還把一些實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，比如燭焰、透鏡、光屏三

10、者中心的位置關(guān)系一再?gòu)?qiáng)調(diào)。這樣的分組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)過(guò)后學(xué)生盡管在教師的提示下得出了成像規(guī)律，但是從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看這樣的教學(xué)效果并不好，比如問(wèn)到為什么在實(shí)驗(yàn)前要進(jìn)行燭焰、透鏡、光屏三者中心的位置的調(diào)節(jié)很少有同學(xué)回答得出。我在這節(jié)教學(xué)時(shí)，當(dāng)和同學(xué)們一起分析出可能和位置有關(guān)后，讓學(xué)生分組后有關(guān)儀器的安裝以及位置關(guān)系都讓學(xué)生小組討論后自己解決。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谝黄鹩懻搩x器的擺放、物距的大小，一起分析看不到像的原因，甚至還在爭(zhēng)論改變物距時(shí)到底是移動(dòng)蠟燭好還是移動(dòng)透鏡好，有爭(zhēng)論聲，也有贊同聲。因?yàn)橥瑢W(xué)們經(jīng)過(guò)操作相互討論，所以類(lèi)似上述的為什么要調(diào)節(jié)燭焰、透鏡、光屏三者中心

11、的位置，以及光屏上得不到像的其他原因都能很輕松的解決。而僅憑學(xué)生的個(gè)人能力很難達(dá)到這樣的效果。 在小組合作過(guò)程中，教師除了起指導(dǎo)和促進(jìn)作用以外，還要和學(xué)生一起平等討論交流，是他們討論小組中的一分子。比如在排除電路故障教學(xué)中，和學(xué)生一起參加小組的討論，共同尋找解決問(wèn)題的方法，只要學(xué)生能完成的任務(wù)，教師決不代勞。 三、合理評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)有效性的保障小組合作學(xué)習(xí)要有成效離不開(kāi)信息反饋和評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋合作學(xué)習(xí)的信息有利于合作成果的充分展示和讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或不足。教師根據(jù)小組闡述的過(guò)程和觀點(diǎn)，可讓其他小組做出評(píng)價(jià)，然后教師進(jìn)行合理的綜合評(píng)價(jià)。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合

12、，對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)時(shí)不僅要對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)小組成員合作的態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后教師對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。為保證獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的吸引力，教師要根據(jù)學(xué)生年齡和喜好，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)形式。獎(jiǎng)勵(lì)形式不僅包括物質(zhì)的（如鉛筆、筆記本等等學(xué)習(xí)用品）；而且包括精神的（如紅旗、獎(jiǎng)狀等）。學(xué)校每月評(píng)選學(xué)風(fēng)最佳班級(jí)獎(jiǎng)，優(yōu)勝小組獎(jiǎng)，積極參與個(gè)人獎(jiǎng)等。這些獎(jiǎng)勵(lì)方法將極大地激發(fā)學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。下面以研究物體的浮力與哪些因素有關(guān)的教學(xué)為例，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，主要看小組成員是否有明確

13、的分工，分工是否與學(xué)生本次實(shí)驗(yàn)的個(gè)人能力吻合，每個(gè)成員參與各自任務(wù)的積極性，最后再看通過(guò)探索浮力的大小是否與液體密度與排開(kāi)液體體積有關(guān)的結(jié)論。若這些方面都能合乎情理，則給予本小組滿(mǎn)分鼓勵(lì)。對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)，主要觀察在完成自己的特定任務(wù)時(shí)，是否準(zhǔn)確。比如實(shí)驗(yàn)操作員是否科學(xué)、有序地進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等，在整個(gè)探索實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，和其他成員是否配合默契，有合作技能，在合作中是否有創(chuàng)新性的表現(xiàn)等。這些都是評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的主要因素，只有這樣，學(xué)生才會(huì)有意識(shí)地調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)的安排及個(gè)人參與時(shí)的表現(xiàn)。實(shí)踐證明，合理評(píng)價(jià)既能增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，又使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅，更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)模式不是唯一的初中教學(xué)模式，要達(dá)到最佳的教學(xué)效果，應(yīng)注重多種教學(xué)方法配合使用。在教學(xué)過(guò)程中選擇什么教學(xué)方法，要充分考慮學(xué)生的需求和知識(shí)特點(diǎn)相結(jié)合，這樣的教學(xué)效果才會(huì)最佳?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)作為課程改革背景下的一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它在物理教學(xué)