如何給后進(jìn)學(xué)生班級(jí)上好數(shù)學(xué)課的11條建議

1、如何給后進(jìn)學(xué)生班級(jí)上好數(shù)學(xué)課的11條建議 關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)“兩極分化”嚴(yán)重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和提高工作始終是學(xué)校教育教學(xué)中的一個(gè)重心數(shù)學(xué)課對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)情景梯度節(jié)奏語(yǔ)言藝術(shù)直觀教學(xué)規(guī)范性操作補(bǔ)習(xí)訓(xùn)練合理看待“抄作業(yè)”積極鼓勵(lì)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣趣味性從現(xiàn)實(shí)看，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)“兩極分化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為：拔尖一頭的學(xué)生多，而另一頭基礎(chǔ)差跟不上班的后進(jìn)生也非常多。由于對(duì)應(yīng)試教育的“追捧”，尖子生的培養(yǎng)得到足夠的重視，而相對(duì)忽略后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和提高，這是教育教學(xué)工作中發(fā)展不足的一個(gè)十分需要及時(shí)警醒的問(wèn)題。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和提高工作始終是學(xué)校教育教學(xué)中的一個(gè)重心，也是一個(gè)難點(diǎn)，現(xiàn)在如此，將來(lái)也是如此。

2、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的強(qiáng)弱和能力的高低實(shí)行的分層次教學(xué)，我們也做了一些有益的嘗試。優(yōu)生的學(xué)習(xí)和教師的輔導(dǎo)自然都是如沐春風(fēng)，這里就不談了。而面對(duì)一部分成績(jī)落后的學(xué)生，其關(guān)鍵還是要通過(guò)課堂教學(xué)這一主陣地來(lái)達(dá)到提高的目的，總的要求是要通過(guò)生動(dòng)入耳的課堂教學(xué)活動(dòng)，使他們樂(lè)學(xué)能學(xué)、學(xué)有所得。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)18年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，摸索出了以下11條教學(xué)體會(huì)，現(xiàn)已建議形式奉獻(xiàn)給大家，也敬請(qǐng)各位不吝賜教。建議1：教學(xué)過(guò)程中要注意積極培養(yǎng)融洽的好學(xué)樂(lè)學(xué)的情感因素后進(jìn)學(xué)生由于多種原因，他們?cè)谛闹幸呀?jīng)形成力不從心的厭學(xué)思想，這種情況在初中階段已經(jīng)很明顯。因此，作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師，首先要做的是破解籠罩在這些學(xué)生身上的那一層

3、“堅(jiān)冰”，應(yīng)該沉下心來(lái)與他們進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的感人肺腑的心靈交流，要用真誠(chéng)和愛(ài)心去觸動(dòng)他們，激發(fā)起他們奮起直前的學(xué)習(xí)勇氣。比如，說(shuō)說(shuō)這樣的話，收效就很好。情景語(yǔ)一：作為老師，我并沒(méi)有覺(jué)得你們比那些目前成績(jī)好的同學(xué)笨，（學(xué)生有些震驚）根據(jù)科學(xué)家研究，高智商的人還占不到2，全世界有名的美國(guó)發(fā)明家愛(ài)迪生一生中有1000多項(xiàng)發(fā)明成果，他就這樣告訴我們，“天才，1是靈感，99是汗水”。可見(jiàn)，絕大多數(shù)人的智力是差不多的，（學(xué)生信服地點(diǎn)點(diǎn)頭）除非你是一個(gè)癡呆兒，（學(xué)生笑）不過(guò)我們又要承認(rèn)自己現(xiàn)在的情況，自己的學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)落后了，而且有許多同學(xué)還落后得很厲害，這是為什么呢？（學(xué)生做著各種神態(tài)在認(rèn)真沉思）原因很簡(jiǎn)單

4、，是你們過(guò)去沒(méi)有管住自己，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不好，學(xué)習(xí)沒(méi)有方法，比如，上課不認(rèn)真，作業(yè)不認(rèn)真，學(xué)習(xí)不動(dòng)腦，學(xué)習(xí)中不注意積累經(jīng)驗(yàn)，過(guò)于好玩等等原因造成的。是不是？（學(xué)生不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭）情景語(yǔ)二：你的父母把你送到學(xué)校里讀書，他們對(duì)你的希望是什么，他們都希望你能做個(gè)好學(xué)生呀，他們的心愿都是“望子成龍”呀，哦，還有“望女成鳳”，（學(xué)生高興的笑）你們懂了這些個(gè)道理沒(méi)有？（學(xué)生都認(rèn)真地點(diǎn)著頭）情景語(yǔ)三：從小學(xué)習(xí)好基本的文化知識(shí)，是一個(gè)人長(zhǎng)大后闖蕩世界的立身之本，現(xiàn)代社會(huì)的工作的技術(shù)含量越來(lái)越高，不好好學(xué)些知識(shí)文化是行不通的，不要再和稀泥了，你們不至于年紀(jì)輕輕就上街乞討吧？（許多學(xué)生被說(shuō)得不好意思了）好了，大家

5、都認(rèn)識(shí)到了自己過(guò)來(lái)的不足了，也明確了應(yīng)該努力學(xué)習(xí)的道理了，從現(xiàn)在起我們就定個(gè)規(guī)矩：老師認(rèn)真教，同學(xué)們努力學(xué)，好不好？（學(xué)生齊聲回答“好”）從以上談話可以看出，對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，教師需要更多地給他們傾注學(xué)習(xí)的動(dòng)力，再用動(dòng)力掀起活力，于是，從情感上使學(xué)生信任來(lái)教他們課程的老師就顯得尤為重要，這樣就可以為營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這里需要再?gòu)?qiáng)調(diào)的是，教師一定要遵循自己的“諾言”，要做好學(xué)生的表率，用具有人文性和權(quán)威性雙重影響力的人格魅力來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生的“崛起”。建議2：對(duì)于后進(jìn)學(xué)生的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不要過(guò)多過(guò)繁，更不要“偏離詭異”，每節(jié)課呈現(xiàn)的教學(xué)例題梯度起伏變化不宜過(guò)大對(duì)于后進(jìn)

6、生，我們一方面要抓住教學(xué)大綱的基本要求不變，對(duì)于一些基本的教學(xué)內(nèi)容要教學(xué)到位，另一方面，需要適當(dāng)調(diào)整和組織一定數(shù)量適合他們接受水平的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)形式，以讓他們能參與、能互動(dòng)、有收獲，這也是一個(gè)后進(jìn)生教學(xué)的基本目標(biāo)。因此，這就需要教師注意在每節(jié)課中所提出的教學(xué)內(nèi)容不易過(guò)多過(guò)繁；而例題是承載著一定知識(shí)信息的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際而具體的表現(xiàn)形式，因此，對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，例題的展開(kāi)數(shù)量不宜在短時(shí)間內(nèi)過(guò)多集中，特別是存在著較大知識(shí)梯度的例題（主要是變式加深題），以免他們由于知識(shí)容量過(guò)大、知識(shí)點(diǎn)偏難從而不能有效地組織思維過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降學(xué)習(xí)興趣減弱。只有本著站在他們現(xiàn)有偏低的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，

7、從基本的知識(shí)點(diǎn)和能力入手，這些學(xué)生才會(huì)真正有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和提高。建議3：上課的節(jié)奏不宜過(guò)快，要讓學(xué)生跟得上，把握得住有時(shí)，為了在課堂教學(xué)中完成一個(gè)較大知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，教師就難免會(huì)加快上課的節(jié)奏，比如例題呈現(xiàn)過(guò)快，語(yǔ)速過(guò)快，講析中知識(shí)“信息溝”的跳躍幅度過(guò)大，而這些教法又是不適合后進(jìn)學(xué)生的，如果是這樣，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，教師所要傳達(dá)的知識(shí)信息、解題方法就是一頭霧水，更不用說(shuō)教學(xué)目標(biāo)中的能力培養(yǎng)和情感價(jià)值觀了。因此，教師每提及一種知識(shí)信息、一種新的思維方法、一種新的解題策略，都要給這些學(xué)生留出較充足的時(shí)間進(jìn)行領(lǐng)悟和消化，必要時(shí)，要用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，配以一些學(xué)生熟悉的生動(dòng)形象的事例來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)，使其進(jìn)行

8、思維上的遷移。只有當(dāng)眾多學(xué)生認(rèn)可了教師提及的新觀點(diǎn)新知識(shí)后，我們才有“資格”進(jìn)入下一步的教學(xué)活動(dòng)。建議4：教師授課要能以情動(dòng)人，引人入境；對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，在語(yǔ)言藝術(shù)上既要精煉，又要通俗易懂現(xiàn)在的新課程教學(xué)，很多新知點(diǎn)的引出都抓住了日常生產(chǎn)生活中學(xué)生較熟悉的具體實(shí)例來(lái)進(jìn)行的，這個(gè)做法對(duì)于類比、遷移、升華為數(shù)學(xué)知識(shí)十分有幫助，尤其適合后進(jìn)學(xué)生的教學(xué)。怎樣利用好這些優(yōu)良的教學(xué)資源呢？這就需要教師有效駕馭這些素材了。一切數(shù)學(xué)材料都來(lái)源于生活實(shí)際，并又運(yùn)用于指導(dǎo)生活實(shí)際。因此，要求一個(gè)數(shù)學(xué)教師做生活的有心人，學(xué)會(huì)從“數(shù)學(xué)事件”的角度去關(guān)心社會(huì)，關(guān)注生活。只有這樣，我們才能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)充滿激情，并用它去感化

9、學(xué)生，激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，當(dāng)我們用飽含數(shù)學(xué)思想的多姿多彩的材料把學(xué)生引入到了一個(gè)美輪美奐的學(xué)習(xí)境界時(shí)，我們就可以說(shuō)，這種教學(xué)是有魅力的，有生命力的。教師的“講解和引導(dǎo)用語(yǔ)藝術(shù)”十分有講究，言語(yǔ)過(guò)多課堂效率不高，教學(xué)過(guò)程難以推進(jìn)，言語(yǔ)過(guò)少學(xué)生吃不透，無(wú)法產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。鑒于本文研究的是后進(jìn)學(xué)生班級(jí)的教學(xué)，所用語(yǔ)言要避免繁雜和朦朧，否則會(huì)造成學(xué)生難于理解和捕捉中心意思，而是應(yīng)該通俗易懂，精煉到位。對(duì)于較難理解的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，我們一般可以做好兩個(gè)方面的認(rèn)識(shí)理解工作，一是字面意義的解釋，二是結(jié)合實(shí)例理解。比如，什么是二元一次方程組？先做實(shí)例理解，這是一個(gè)基本性的工作，也是核心工作。我們可以從一

10、個(gè)實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)引出一個(gè)這樣的方程組，這樣學(xué)生就有了“有血有肉”的印象，然后有必要對(duì)學(xué)生做字面意義的解釋工作，在“二元一次方程組”的文字中，“元”指的還是未知數(shù)，“二元”是指存在兩個(gè)未知數(shù)，“一次”，表明所有未知數(shù)的最高次數(shù)是一次，“方程組”指的是至少兩個(gè)以上的方程寫在一起，它們相互聯(lián)系，互相制約。建議5：理解題意、分析數(shù)量關(guān)系時(shí)所設(shè)置的啟發(fā)性問(wèn)題要注意簡(jiǎn)明性、條理性，并要求盡量通過(guò)平面媒體直觀展現(xiàn)給學(xué)生由于后進(jìn)生基礎(chǔ)薄弱，大腦儲(chǔ)存的有效信息量較少，思維水平不高，當(dāng)對(duì)一道比較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題或說(shuō)應(yīng)用題進(jìn)行題意理解和數(shù)量關(guān)系的分析時(shí)，單靠教師口頭引導(dǎo)恐怕學(xué)生會(huì)“前后不能照應(yīng)，腦中缺乏解題所需的材料”，

11、難以湊效。我們可以通過(guò)發(fā)揮多媒體承載信息量大的優(yōu)勢(shì)，將應(yīng)用題分解成若干個(gè)小問(wèn)題或內(nèi)容的有效結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行導(dǎo)引。例如，應(yīng)用題教學(xué)，可謂是后進(jìn)生的一大難題，為此，題意的理解過(guò)程就應(yīng)該詳細(xì)化、具體化，下面就是筆者根據(jù)這一要求所設(shè)計(jì)的一道應(yīng)用題例題的導(dǎo)學(xué)過(guò)程。例題（湘教版七年級(jí)下冊(cè)一元一次不等式組的應(yīng)用第9頁(yè)處）某工廠現(xiàn)有甲種原料360kg，乙種原料290kg，計(jì)劃利用這兩種原料生產(chǎn)A，B兩種產(chǎn)品共50件。已知生產(chǎn)一件A種產(chǎn)品需用甲種原料9kg，乙種原料3kg；生產(chǎn)一件B種產(chǎn)品需用甲種原料4kg，乙種原料10kg。請(qǐng)你根據(jù)要求，設(shè)計(jì)出A，B兩種產(chǎn)品的生產(chǎn)方案。課本上的分析主要是以一張表格呈現(xiàn)的，很有典型

12、性，也比較直觀，但對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，難免有信息量過(guò)于集中難于理解的感覺(jué)，所以，筆者就將其具體細(xì)致化了，讓學(xué)生對(duì)照黑板上出示的“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題組”理解題意，分析數(shù)量關(guān)系：你能對(duì)照課本上的表格填寫嗎？（學(xué)生很高興地輕松自如地填寫好了）最后，教師再指出，解答本題就是跟這兩個(gè)不等式密切相關(guān)，缺一不可，于是就得到了一個(gè)一元一次不等式組，接下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生書寫解答過(guò)程，由于已經(jīng)學(xué)習(xí)了此種不等式組的解法，學(xué)生已不再陌生，只是要注意按照實(shí)際問(wèn)題根據(jù)不等式組的解集進(jìn)行最后結(jié)果的正確取舍和回答，這一點(diǎn)要著重向?qū)W生講清楚。建議6：要引導(dǎo)學(xué)生注意避免易混易誤性，加強(qiáng)解題規(guī)范性操作訓(xùn)練在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生缺少解題經(jīng)驗(yàn)和技巧，或者

13、是一些書寫的不良習(xí)慣，往往會(huì)造成一些“解題笑話”，而這些東西又是不正確的或者是不良的，列以便于閱讀），后者根本就是粗心造成的一種錯(cuò)誤。所以，筆者碰到這些情況后，都予以耐心細(xì)致的糾正。從總的發(fā)展要求來(lái)看，加強(qiáng)解題的規(guī)范化訓(xùn)練才是克服這些不足的根本方法和途徑。具體措施是：第一，克服懶散慢的浮躁思想，使自己沉下心來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)；第二，培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣；第三，教師要能及時(shí)針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的情況進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，包括錯(cuò)題原因剖析和書寫格式應(yīng)如何規(guī)范等。當(dāng)然，對(duì)待后進(jìn)生的作業(yè)要求不能過(guò)高，要注意把握好以下幾種情況；一是作業(yè)量不能過(guò)大，因?yàn)樗麄兊哪芰Σ蛔阋酝瓿纱箢}量大任務(wù)，否則即使你有作業(yè)的“硬性規(guī)定”，他

14、們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)往往會(huì)亂做亂寫一氣，什么效果也沒(méi)有，還搞壞了習(xí)慣，得不償失；二是對(duì)于做錯(cuò)了的題目不要有太多的懲罰的“火藥味”，這會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的積極性的。對(duì)待每一個(gè)作業(yè)要有一份認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度，從心底里要把每一個(gè)題寫好做好，學(xué)學(xué)習(xí)欣賞自己的勞動(dòng)成果。建議7：在課堂教學(xué)中務(wù)必要加強(qiáng)計(jì)算性教學(xué)的補(bǔ)習(xí)訓(xùn)練后進(jìn)生的學(xué)習(xí)之所以薄弱，其中一個(gè)最根本的問(wèn)題是計(jì)算能力偏低，而這又是他們對(duì)過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)的重大欠缺，怎么辦？我們已經(jīng)不可能再倒回去單獨(dú)上一段時(shí)間的基本計(jì)算課了，但是，結(jié)合新課例題教學(xué)，根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的不足，適當(dāng)進(jìn)行計(jì)算性補(bǔ)習(xí)訓(xùn)練還是很要必要的。在教學(xué)中，要有意識(shí)地讓學(xué)生多演算，由于學(xué)生掌握知識(shí)欠牢固，教師

15、要及時(shí)指出可能會(huì)出錯(cuò)的地方，也可以把學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題予以剖析，讓學(xué)生吸取教訓(xùn)，注意避免。只要教師不包辦代替直接呈現(xiàn)結(jié)果，一步一個(gè)腳印堅(jiān)持多練，學(xué)生的計(jì)算水平自然會(huì)得到提高的。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)活動(dòng)鮮明地體現(xiàn)著“新知學(xué)習(xí)與補(bǔ)習(xí)提高的協(xié)同教學(xué)”特色。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有較好地“協(xié)同”了教學(xué)的三維目標(biāo)（知識(shí)的、能力的、情感的），他們才會(huì)有學(xué)習(xí)的成功感，這是一個(gè)教師心中應(yīng)該時(shí)常予以關(guān)注的。建議8：在教學(xué)進(jìn)程中要對(duì)學(xué)生多加以積極的鼓勵(lì)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，因其本身學(xué)習(xí)能力的不足，所碰到的學(xué)習(xí)困難是可想而知的。因此，我們要做好兩個(gè)方面的工作，一是教師要及時(shí)化解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，注意多加強(qiáng)輔導(dǎo)，讓他們度過(guò)

16、“目前的困難局面”，這個(gè)問(wèn)題不等同于“包辦代替”，包辦代替是學(xué)生“坐享其成”，不學(xué)而不獲；這里還是要求以學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)為主，教師只是起一個(gè)點(diǎn)撥、示范作用。二是要將積極鼓勵(lì)的原則自始至終貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。要回答什么是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師，有經(jīng)驗(yàn)的老師馬上會(huì)想到，那就是給學(xué)生以及時(shí)和穩(wěn)定的鼓勵(lì)及獎(jiǎng)賞。因此，當(dāng)我門面對(duì)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，不要因?yàn)椤昂掼F不成鋼”而嚴(yán)厲地訓(xùn)詞學(xué)生，甚至譏諷學(xué)生，這是很危險(xiǎn)的，也是一個(gè)教師不應(yīng)該的。后進(jìn)學(xué)生自身就有不如人的自卑心理，他們更需要關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，他們特別希望老師和同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)，并因此獲得稱贊而感到滿足。其實(shí)，有許多學(xué)生都有著這樣的發(fā)展?jié)撡|(zhì)：當(dāng)

17、他的某一方面的長(zhǎng)處被我們發(fā)現(xiàn)并夸贊后，他在這一方面的學(xué)習(xí)就格外賣力，進(jìn)步就相當(dāng)明顯；作為教師，我們要做學(xué)生發(fā)展的有心人，我們可以鼓勵(lì)這些學(xué)生將這些優(yōu)點(diǎn)逐步“遷移、同化”到其它方面，以此帶動(dòng)更多層面的和諧發(fā)展，科學(xué)資料顯示，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是教育教學(xué)中完全可以實(shí)現(xiàn)的事實(shí)。建議9：注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，這是從態(tài)度上根本改變學(xué)習(xí)落后狀況的重要基礎(chǔ)性因素第一，在聽(tīng)課態(tài)度上，要注意力集中，能積極參與問(wèn)題的討論，克服因擔(dān)心回答不對(duì)而產(chǎn)生的怯懦、消沉心理。這時(shí)，教師要告訴學(xué)生：只有自己能夠充分地與人交流，把自己的學(xué)習(xí)所得講給別人，你才能夠在他人的幫助下贏得進(jìn)步的機(jī)會(huì)，以此使學(xué)生去掉自卑意識(shí)，積

18、極參與到集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。第二，教師在講課中要注意隨時(shí)要求學(xué)生在臨時(shí)練習(xí)本上進(jìn)行鞏固練習(xí)，以此及時(shí)消化知識(shí)，形成學(xué)習(xí)技能，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。第三，作業(yè)書寫要工整，不能因?yàn)椤盀橥瓿扇蝿?wù)”而粗制濫造，對(duì)于做錯(cuò)了的題目要養(yǎng)成及時(shí)、認(rèn)真改正的好習(xí)慣。第四，在課堂之外要注意結(jié)識(shí)學(xué)友，積極與他人探討和交流學(xué)習(xí)中碰到的各種問(wèn)題，互教互學(xué)，共同提高。第五，后進(jìn)學(xué)生由于自感落后，擔(dān)心老師“看不起”，或者怕遭老師“批評(píng)”，一般不敢主動(dòng)前來(lái)向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)中遇到的困難，所以，作為一個(gè)教師，要主動(dòng)地深入到他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，耐心細(xì)致地幫助他們解決問(wèn)題。建議10：科學(xué)合理對(duì)待后進(jìn)生班級(jí)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象抄襲作業(yè)可以說(shuō)

19、是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中常見(jiàn)的問(wèn)題，但它很明顯是一種學(xué)習(xí)不成功的表現(xiàn)行為，是學(xué)習(xí)中的大忌。在后進(jìn)生班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，這種情況就更為普遍，因此，要有清醒的認(rèn)識(shí)，科學(xué)合理的調(diào)度方式，注意逐步讓學(xué)生擺脫這一徒勞無(wú)功的“學(xué)習(xí)方式”。我們不能用單一的態(tài)度去全盤否定它在短時(shí)間內(nèi)的“客觀存在”，因?yàn)橐恍W(xué)生即使經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)，他們可能還是難以完成當(dāng)日的作業(yè)任務(wù)，在作業(yè)過(guò)程中就難免出現(xiàn)老毛病復(fù)發(fā)的情況，以至于照搬照抄起來(lái)，而這些其實(shí)已經(jīng)在我們的意料之中。對(duì)此，我們也要“容納這些學(xué)生一時(shí)的難處”，不要做過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)，以免挫傷學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心。我們可以從其它角度來(lái)對(duì)這些學(xué)生“予以表?yè)P(yáng)”。比如，“你能把今天的作業(yè)交上來(lái)就

20、是一種進(jìn)步”；“你的字比以前寫得認(rèn)真多了，好看多了”；“老師特別欣賞這個(gè)地方做的幾個(gè)步驟，雖然這個(gè)題錯(cuò)了，但至少可以證明這里是你自己做的，你真正動(dòng)了腦子”；“看來(lái)你還是很聰明的嘛，能把別人的正確結(jié)果寫到你的解題過(guò)程的最后，只不過(guò)這種障眼法要不得，同樣是一種學(xué)習(xí)失敗的表現(xiàn)”。值得指出的是，這種對(duì)學(xué)生一時(shí)的“寬容”，并不等同于縱容不管，而是要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生予以克服。學(xué)生作業(yè)能否認(rèn)真獨(dú)立完成，這是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合反映。對(duì)此，我們要“綜合治理”，要讓學(xué)生明白：今天自己沒(méi)學(xué)好抄作業(yè)了，以后要通過(guò)自己認(rèn)真聽(tīng)課逐步擺脫抄襲作業(yè)的不良行為，要懂得這是自己沒(méi)面子的事；自己轉(zhuǎn)而可以向別人求教，爭(zhēng)取把在自己能

21、力范圍內(nèi)的題目解答出來(lái)，或者經(jīng)過(guò)別人幫助之后，自己能“跳起來(lái)摘到這些桃子”。建議11：對(duì)于后進(jìn)生班級(jí)教學(xué)，尤其要注意增強(qiáng)課堂的趣味性單純的知識(shí)講授，很難引起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣種類可以分為直接興趣和后天興趣。所謂直接興趣，就是學(xué)科信息材料中所承載的快樂(lè)因素，它能夠直接喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)情感。但是，它的特點(diǎn)是短暫性、不穩(wěn)定性。而后天興趣則是對(duì)相關(guān)科目的持續(xù)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的專注性情感意志，它具有深沉、長(zhǎng)久、較為穩(wěn)定的特點(diǎn)。相對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)發(fā)就要困難一些，這更需要教師有“教學(xué)熱情和教學(xué)藝術(shù)”的投入。在自然興趣上，應(yīng)多選取學(xué)生所熟悉的教學(xué)材料，并結(jié)合學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式出發(fā)，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在感受快樂(lè)的同時(shí)，獲得相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于后天興趣的培養(yǎng)，是在學(xué)習(xí)不斷取得成功的基礎(chǔ)上，由興趣的短暫性向長(zhǎng)久性過(guò)渡的。當(dāng)學(xué)生能比較長(zhǎng)久、穩(wěn)定地獲得學(xué)習(xí)快樂(lè)，并真正領(lǐng)悟到了這種快樂(lè)時(shí)，他們就會(huì)很自然地增進(jìn)對(duì)該學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解，從精神深處升華為對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的一種熱愛(ài)。顯然，這是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程，沒(méi)有什么捷徑可走，需要的是教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生自身