核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育課程改革的突破點(diǎn),是課程“三維目標(biāo)”的整合

1、題目：基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)維目標(biāo)”的整合，談?wù)n程“三學(xué)校：天津市河頭學(xué)校姓名：劉海寧基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng) ，談?wù)n程“三維目標(biāo)”的整合事關(guān)學(xué)生個人發(fā)展和社會進(jìn)步需要的必備品格和關(guān)鍵 能力，核心素養(yǎng)理應(yīng)成為中小學(xué)教育的終極追求。已經(jīng)啟動 的新一輪普通課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，也將核心素養(yǎng)框 架構(gòu)建和學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)分解，作為這一次完善升華新課程 的抓手?！昂诵乃仞B(yǎng)”是在新的歷史時期，高屋建瓴落實(shí)立德樹 人戰(zhàn)略目標(biāo)的重要途徑，是以人為本的時代特征對教育本質(zhì) 認(rèn)識的催化。它的提出，為我們真正走向以學(xué)生為中心的教 育，確立回歸教育本源的學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，提供了引領(lǐng)性 支撐，從而使課程與教學(xué)育人

2、主陣地的形成成為可能?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，更是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)和 突破點(diǎn)。其創(chuàng)新在于，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝，使得教育“立德 樹人”的育人價值更加凸現(xiàn)；其突破在于，它是課程“三維 目標(biāo)”的整合。自從新課改以來，課程的“三維目標(biāo)”已經(jīng)人盡皆知， 但人們往往只在學(xué)科教學(xué)的文本知識中去尋找它，將它機(jī)械 地割裂開來，并且存在對它善貼標(biāo)簽的現(xiàn)象?！昂诵乃仞B(yǎng)”作為課程育人價值的集中體現(xiàn)，貫穿于課 程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價的整個 過程中?！叭S目標(biāo)”可以在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，在整個教 學(xué)過程中得以完整體現(xiàn)。 因此，“核心素養(yǎng)”是“三維目標(biāo)” 的整合和提升。核心素養(yǎng)的落實(shí)，顯然不僅僅是對

3、教學(xué)內(nèi)容的選擇和變 更，它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。我們不 能不承認(rèn)，在當(dāng)下的教學(xué)中，知識灌輸和技能訓(xùn)練仍然是教 學(xué)的基本方式，過度關(guān)注固定解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象非 常普遍。所以，要把“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本” 的教學(xué)，必須大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。1 需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問題化學(xué)習(xí)要真正實(shí)現(xiàn)這一改變，就需要深刻理解人是如何學(xué)習(xí)的， 進(jìn)而回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)。 縱觀人類社會，無論是思想發(fā)展史、 社會進(jìn)步史，還是科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、技術(shù)革新史，無一不是在不 斷發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題； 而對于每一個獨(dú)立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋 找到自己的

4、精神家園。只是，在現(xiàn)代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所 以，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應(yīng)有的智 慧，應(yīng)是學(xué)習(xí)的本意。從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂，中間 的橋梁是“問題化學(xué)習(xí)”?！皢栴}化學(xué)習(xí)”讓我們看到，所 有的教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計，必須讓學(xué)生真實(shí)的 學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生并且展開。但在今天的教學(xué)過程中，學(xué)生 的學(xué)習(xí)并沒有充分展開，甚至出現(xiàn)了“假裝學(xué)習(xí)”。因此，今天需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問題化學(xué)習(xí)。以真實(shí)的問 題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學(xué)習(xí)中，在對 問題的追尋中，慢慢形成一個知識結(jié)構(gòu)從低結(jié)構(gòu)到高結(jié) 構(gòu)，從本學(xué)科的結(jié)構(gòu)到跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)，從知識到真實(shí)的世界在

5、問題化學(xué)習(xí)的過程中，以認(rèn)知建構(gòu)的方式去重組問題、 重組內(nèi)容，讓孩子在問題與問題的聯(lián)系中，在綜合地帶和邊 緣地帶，進(jìn)行知識的碰撞，進(jìn)行知識與知識之間的聯(lián)系。這 就是問題化學(xué)習(xí)方式極具價值之處。2不脫離情景的教學(xué)活動，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途 徑和方法同時，問題化與情景化是緊密聯(lián)系的，問題往往產(chǎn)生于 情景。真實(shí)的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要 價值。情景是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實(shí) 現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。知識是素養(yǎng)的媒介和手段，知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng) 的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號，知 識的應(yīng)用和知識蘊(yùn)含的文化精神就無從談起。所以，我們要重新認(rèn)識學(xué)科活動的真正價值。3.

6、結(jié)合學(xué)科內(nèi)容開展不脫離情景的學(xué)科活動在教學(xué)中，要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計學(xué)科活動。學(xué)生的學(xué) 科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動中形成和發(fā)展的。學(xué) 科活動的目的是讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識建立聯(lián)系。學(xué)科活動要體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性，讓學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)的獲得來重構(gòu) 知識；要體現(xiàn)主體性，尊重學(xué)生的主動精神，讓學(xué)生成為活 動的主體，而不是“被活動”；要體現(xiàn)校本性，應(yīng)該結(jié)合不 同區(qū)域和環(huán)境的特點(diǎn)選擇資源和組織活動；要精心設(shè)計活動， 充分體現(xiàn)活動的教育性，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)科內(nèi) 容和特點(diǎn)設(shè)計活動。時下，基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革研究在全國范圍內(nèi) 方興未艾，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程改革即將啟幕。 但如何將基于核心素

7、養(yǎng)的教育教學(xué)改革落到實(shí)處呢？我們 認(rèn)為，課程、評價、教師素養(yǎng)與培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式 的變革是不可或缺的五根支柱。其中，課程是靈魂，評價是 關(guān)鍵，教師素養(yǎng)及培養(yǎng)是保障，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改革 是中心環(huán)節(jié)。基于以上認(rèn)識，采取“四大舉措”努力讓核心素養(yǎng)從理念走向行動。4. 探索教師培訓(xùn)改革之路在我們看來，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)必須從提升教師的核 心素養(yǎng)開始；推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革必須從轉(zhuǎn)變 教師的教育教學(xué)觀念開始；全市范圍內(nèi)的教育教學(xué)改革的推進(jìn)必須從培養(yǎng)種子教師開始。而開展課題研究、成立課題聯(lián) 盟，是提升教師素養(yǎng)、培養(yǎng)種子教師的一種行之有效的形式。5. 探索教學(xué)方式改革之路在課題研究的過程

8、中，廣大一線教師提得較多的問題有“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)有哪些特征 ”“現(xiàn)在的教學(xué)方式哪 些符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指向，哪些又是阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā) 展的”“什么樣的教學(xué)方式才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)”等，課題組對此形成的共識是：只有能將學(xué)生引向“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)，才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。所謂“深度學(xué)習(xí)”就是指在真實(shí)復(fù)雜的情境中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的本學(xué)科知識和跨學(xué) 科知識，運(yùn)用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學(xué)的知識和技能 用于解決實(shí)際問題，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、 合作精神和交往技能的認(rèn)知策略。因此，基于核心素養(yǎng)的教 學(xué)應(yīng)該是基于價值引領(lǐng)的教學(xué)、基于真實(shí)情境的教學(xué)、基于 高質(zhì)量問題的教學(xué)、基于學(xué)科內(nèi)整合的

9、教學(xué)、基于跨學(xué)科的 主題性教學(xué)、基于多種教學(xué)方式組合的復(fù)合式教學(xué)、基于信 息技術(shù)與課堂深度融合的教學(xué)、基于項(xiàng)目的研究性教學(xué)。通 過課例把基于核心素養(yǎng)的教學(xué)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，落實(shí) 到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的深刻變革中，從而力 爭將核心素養(yǎng)由一個抽象的理念變成一個看得見、摸得著的 行動。數(shù)學(xué)學(xué)科，圍繞中學(xué)數(shù)學(xué)教育與哲學(xué)研究這一課題，提 出了 “數(shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生什么”這一根本性的命題，指出 “數(shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生一種精神”“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué) 生對美的鑒賞和追求的教學(xué)、體現(xiàn)科學(xué)和藝術(shù)的教學(xué)”“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)精神性、思辨性和藝術(shù)性”。開展了 “基于核心素養(yǎng)的主題情境探究式教學(xué)”的改革實(shí)驗(yàn)，教

10、師在課堂教 學(xué)中依據(jù)生活邏輯.6. 探究課程改革之路在當(dāng)今世界，課程整合成為一股潮流。究其原因，除了 整合能夠通過對國家課程的校本化改造、擠出部分時間開設(shè) 個性化和拓展性的課程這樣的淺層原因外，更重要的是整合 性的教學(xué)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)從有限學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向本質(zhì)性學(xué)習(xí)，使 學(xué)習(xí)從事實(shí)到概念、到關(guān)系及結(jié)構(gòu)；從部分學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向綜合性 學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)從知道到理解、到應(yīng)用、到綜合，因而也更加 有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。為此，積極鼓勵各學(xué)校 和教師解放思想，敢于先行先試，嘗試學(xué)科內(nèi)、學(xué)段間、學(xué) 科間的不同形式的整合。如初中數(shù)學(xué)學(xué)科提出了“找好共同點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科間整合，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；找好相接點(diǎn)進(jìn)行 學(xué)段間整合，構(gòu)

11、建數(shù)學(xué)縱向脈絡(luò)；找好相連點(diǎn)進(jìn)行學(xué)段內(nèi)整 合，構(gòu)建數(shù)學(xué)橫向網(wǎng)絡(luò)；借用相異進(jìn)行對比鞏固，深化學(xué)習(xí) 效果”的整合思路。通過課內(nèi)整合，由“零散”轉(zhuǎn)向“整體 設(shè)計”、從“一節(jié)課”轉(zhuǎn)向“一類課”、從“點(diǎn)狀”轉(zhuǎn)向全 面鋪開。7. 探索評價體系改革之路教育質(zhì)量評價具有重要的導(dǎo)向作用，是教育綜合改革的 關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開展基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革，評價是關(guān)鍵。沒有評價這根指揮棒的引領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革 就可能是一句空話。8. 落實(shí)核心素養(yǎng)，學(xué)校如何規(guī)劃課程落實(shí)核心素養(yǎng)，從學(xué)校的課程規(guī)劃角度，要完成兩種課 程的設(shè)計：一是學(xué)科課程，二是跨學(xué)科課程（即綜合性課程）學(xué)科課程是基于學(xué)科的邏輯體系開發(fā)的，目的是要讓學(xué) 生掌握學(xué)科知識的間接經(jīng)驗(yàn)?？鐚W(xué)科課程是學(xué)生獲得直接經(jīng) 驗(yàn)的過程，它關(guān)注的是學(xué)