高中歷史教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的思考

-1-高中歷史教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的思考高中歷史教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的思考周國華在新時代，科技的競爭就是人才的競爭。我們的教育也應(yīng)順應(yīng)時代的潮流，探索一種有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高效的課堂教學(xué)模式。很長時間以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)影響，高中歷史課堂教學(xué)存在許多不盡如人意的地方，比如教師在課堂上講的居多，學(xué)生思考較少；師生之間一問一答居多，留給學(xué)生探討研究的時間較少；教師強(qiáng)求整體一致居多，發(fā)展學(xué)生的個性較少；要求學(xué)生死記硬背的內(nèi)容居多，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新較少。這些問題不僅妨礙和限制了學(xué)生與生俱來的個性和自身的潛能，也不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。記得初為人師的我總是對那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生束手無策,總是在抱怨現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)怎么這么低,甚至?xí)岩幌盗械呢?zé)任怪罪于家長，埋怨他們只顧工作而沒有擔(dān)負(fù)起教育孩子的責(zé)任。其實人人都有表現(xiàn)的欲望。那些歷史學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)在課堂上得不到自我展示的機(jī)會，便會搞一些惡作劇來引起老師和同學(xué)們的注意。既然找到原因，那就不難找出對策來處理學(xué)生在課堂上的一些反常行為。一、小組合作學(xué)習(xí)的理論思考合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)于20世紀(jì)70年代初興起于美國,其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義?根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,知識不只來源于教師傳授,還依靠學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下,借助于他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得?這種理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體的作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用?另外,人本主義語言理論認(rèn)為語言教學(xué)是一個社會過程,語言教學(xué)不是簡單的傳遞而是雙向互動?根據(jù)合作學(xué)習(xí)論,教學(xué)過程是一個信息互動的過程?合作學(xué)習(xí)以交流為基礎(chǔ),可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度,是促成教學(xué)活動成功的重要因素?合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在合作中解決問題，使學(xué)生在向別人提問和解答他人問題的過程中提高了學(xué)習(xí)能力，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供了重新整合思想的機(jī)會，還可以使他們接受不同的觀點(diǎn)，拓寬他們的視野，增加思維的碰撞，從而使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動思維、大膽實踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。二、小組合作學(xué)習(xí)的課堂組織一般來說，小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史課堂中可以按以下步驟展開：分組、活動任務(wù)的布置和策劃、老師補(bǔ)充、學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗方法等。（一）科學(xué)分組，變合坐為合作要有效地開展合作學(xué)習(xí)，首先就要將班級學(xué)生編排成不同的學(xué)習(xí)小組，每小組選出一名組長。一般將那些學(xué)習(xí)成績較好，性格開朗、善于表達(dá)，有組織能力，具有示范作用的學(xué)生推舉為組長，每次活動由組長具體負(fù)責(zé)實施。另外分組還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）按學(xué)習(xí)成績均勻分配學(xué)生，使每組成績總和相當(dāng)或平均成績相同。這樣，一是有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成，二是學(xué)生從心理上也覺得公正、公平，能激發(fā)他們的參與意識和合作主動性。如果把優(yōu)生全部分在一組，學(xué)困生分在一組，不能優(yōu)差搭配，就無法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。為了更準(zhǔn)確地反應(yīng)學(xué)生成績，成績以多次平均為準(zhǔn)，試題難易適中，試題知識面廣。（2）分組時應(yīng)注意不同性格的同學(xué)進(jìn)行搭配。健談?wù)吆凸蜒哉呦啻钆洌?jīng)濟(jì)條件較差者和經(jīng)濟(jì)條件較好者相搭配；農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生相搭配。這樣，組員之間能取長補(bǔ)短，互通有無，有利于合作學(xué)習(xí)的順利開展。（3）座位的安排和小組排列。最常見、最方便的是同桌之間前后結(jié)對。歷史課堂中如果座位一成不變，則不利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知力，反而影響學(xué)生的情感交流。在課堂中，可以把單一的秧田式改為多變的開放式編排.我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂模型來編排座位形式。有六人小組的六角形排列,八人小組也可按學(xué)生自然座位的位置四張桌子拼成長方形，或者是五人組的蝶形排列。如圖：B1B2AC1C2這樣的形式能幫助A得到最大的信息量，也能傳遞或輸出最大的信息量。如A是基礎(chǔ)較好者，以A為核心發(fā)出信息，傳遞信息，最后作概括總結(jié)，那么通過A就能綜合調(diào)解B1，B2，C1和C2的能力搭配，達(dá)到資源的優(yōu)化利用。如果A的歷史基礎(chǔ)比較薄弱的話，他可以接受來自四面的信息，得到八方的援助而獲得學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會，實現(xiàn)生生互動。（二）任務(wù)布置，變放任為放開根據(jù)每模塊教學(xué)材料編排，給各組分配下一節(jié)課或這一周要完成的任務(wù)。就一節(jié)課而言，一般任務(wù)比較小，目標(biāo)也較清楚、易操作。以《祖國的統(tǒng)一大業(yè)》一課為例開展小組合作探究：在講到祖國統(tǒng)一大業(yè)關(guān)于未來的展望時，讓學(xué)生分組探究解決臺灣問題完成祖國統(tǒng)一大業(yè)中有哪些有利因素和阻力，我們在臺灣問題上應(yīng)堅持怎樣的立場。如果不提前準(zhǔn)備，學(xué)生在討論中就可能無話可說。要讓每個同學(xué)在查找資料、管理資料方面發(fā)揮應(yīng)有作用，使他們感到自己有事可做。在完成每項任務(wù)的過程中，對他們的行為表現(xiàn)如實紀(jì)錄，待任務(wù)完成后，給予積極評價，借機(jī)調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的合作意識。（三）及時評價，變評比為激勵一項成功的任務(wù)，經(jīng)過學(xué)生共同努力討論后，學(xué)生已基本能給出正確的答案，而老師只需對個別疑難問題做出補(bǔ)充說明，或?qū)ο嚓P(guān)學(xué)生的見解進(jìn)行鼓勵性點(diǎn)評。例如以《大眾傳媒的變遷》一課為例開展小組合作探究討論你覺得上網(wǎng)給你帶來的利弊分別有哪些？學(xué)生們總結(jié)如下：弊：①互聯(lián)網(wǎng)使許多青少年沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，脫離現(xiàn)實，也使一些青少年荒廢學(xué)業(yè)。②互聯(lián)網(wǎng)中的不良信息和網(wǎng)絡(luò)犯罪對青少年的身心健康和安全構(gòu)成危害和威脅。利：①網(wǎng)絡(luò)有利于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代觀念和終生學(xué)習(xí)的觀念。②網(wǎng)絡(luò)豐富了學(xué)生的精神世界、拓寬了學(xué)生的求知途徑。③網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造了自我實現(xiàn)的新空間。如網(wǎng)上購物、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、電子信箱、個人博客、論壇、電子報刊、網(wǎng)絡(luò)游戲等。學(xué)生們回答的很好。但是我們還要做出補(bǔ)充說明，現(xiàn)代社會中，互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，有利有弊。我們要學(xué)會辨別利弊，揚(yáng)長避短！從而起到畫龍點(diǎn)睛的作用。（四）學(xué)生總結(jié)，變聽講為主講最后，請學(xué)生研究、探討和總結(jié)解題思路或方法，并與全班同學(xué)分享，使歷史學(xué)習(xí)在整體上達(dá)到一種積極上進(jìn)的和諧氛圍，從而推動全班同學(xué)的進(jìn)步。以選修四《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》為例，材料一：勸君少罵秦始皇，焚坑事業(yè)待商量?；晁狼鬲q在，孔學(xué)名高實秕糠。百代都行秦政法，十批不是好文章。熟讀唐人封建論，莫從子厚返文王。毛澤東詩詞材料二：刻薄寡恩，心如狼虎為人剛愎自用，自以為是司馬遷材料三：秦之失，失之在政，不在于制柳宗元《封建論》小組合作探究秦始皇是功大于過，功過相當(dāng)，還是過大于功。學(xué)生們討論之后，老師再提出我們應(yīng)當(dāng)如何評價歷史人物，學(xué)生們總結(jié)得出評價歷史人物的規(guī)律性的思路，從而使學(xué)生在課堂上發(fā)揮了主體作用。三、小組合作學(xué)習(xí)的課堂實踐在高中歷史課堂教學(xué)中的優(yōu)勢有哪些呢?在此我以《民族資本主義的曲折發(fā)展》一課為例，來說明小組合作在高中歷史課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。在課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成六人學(xué)習(xí)小組?！竞献魈骄?】：結(jié)合中國民族資本主義發(fā)展曲線圖，依據(jù)相關(guān)社會歷史背景，自主概括中國民族資本主義工業(yè)的興衰歷程，完成下列表格。學(xué)習(xí)小組課堂討論、合作探究，教師啟發(fā)、引導(dǎo)，最后學(xué)習(xí)小組組長展示合作學(xué)習(xí)的成果。通過探究1有利于培養(yǎng)學(xué)生自我思考和自主學(xué)習(xí)的能力,同時也大面積地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了課堂上老師主講，學(xué)生被動接受的狀況?！竞献魈骄?】：依據(jù)民族資本主義興衰歷程的影響，在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位和作用該如何認(rèn)識？學(xué)習(xí)小組課堂討論、合作探究，教師啟發(fā)、引導(dǎo)，最后學(xué)習(xí)小組組長展示合作學(xué)習(xí)的成果如下：小組①：資本主義的救國強(qiáng)國方案，在近代中國行不通：從實踐結(jié)果看：《資政新篇》的無法實施；百日維新的失?。恍梁ジ锩膭倮麑嵒癁闉跤?。從理論上分析：在半殖民地半封建社會條件下產(chǎn)生的中國民族資本主義不可避免地帶有對中外反動經(jīng)濟(jì)勢力的依賴性。中國資本主義沒有發(fā)展起來，中國走資本主義道路的社會基礎(chǔ)很薄弱，中國資產(chǎn)階級的力量和成熟程度，遠(yuǎn)不如歐美資產(chǎn)階級革命時期的資產(chǎn)階級，因此，中國資產(chǎn)階級擔(dān)當(dāng)不起領(lǐng)導(dǎo)人民完成民主革命的任務(wù)。實踐和理論證明，在半殖民地半封建社會條件下想通過發(fā)展資本主義實現(xiàn)近代化，達(dá)到強(qiáng)國富民的目的是不可能的。小組②資本主義的發(fā)展對中國近代歷史發(fā)展進(jìn)程又起著積極的巨大的推動作用。民族資本主義是一種新的經(jīng)濟(jì)因素，它是一種革命和進(jìn)步的經(jīng)濟(jì)成分，既瓦解著自然經(jīng)濟(jì)，又對外國經(jīng)濟(jì)侵略起抵制作用。隨著它的產(chǎn)生和發(fā)展，無產(chǎn)階級隊伍不斷壯大，為新民主主義革命和共產(chǎn)黨的成立準(zhǔn)備了階級基礎(chǔ)，因此中國民族資本主義對中國近代歷史發(fā)展進(jìn)程又起著積極的巨大的推動作用等等。通過探究2學(xué)生們之間相互討論，取長補(bǔ)短。這就有助于引導(dǎo)學(xué)生相互尊重，優(yōu)勢互補(bǔ)，在合作的前提下競爭，為解決同一個問題相互幫助，相互支持。久而久之，便會形成一種習(xí)慣，為以后事業(yè)上的成功奠定良好的基礎(chǔ)。四、小組合作學(xué)習(xí)的反思小組合作學(xué)習(xí)，課堂更具靈活性。通過不同的分組活動，學(xué)生的練習(xí)量大大增加，而且借助于座位的變化小組合作學(xué)習(xí)，拓展了教學(xué)的空間，對學(xué)生進(jìn)行語言的交際和操練有很大的幫助，使教學(xué)取得事半功倍的效果。小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們在合作中互相學(xué)習(xí)，互相幫助，整個集體處于一種良性的競爭中。學(xué)生不僅在歷史學(xué)科上，在其他的科目的學(xué)習(xí)也會有很大的進(jìn)步。小