推行實踐型教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

1、推行實踐型教學(xué)模式 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性安徽工商職業(yè)學(xué)院 張禮國 一、推行實踐型教學(xué)模式的必要性 1、推行實踐型教學(xué)模式是高職教育特色的要求 高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，這種教育被稱為能力教育。與普通高等教育相比，具有以下特色： （1）職業(yè)教育的范疇。職業(yè)技術(shù)教育不屬于學(xué)科教育，而屬于一種技術(shù)技能教育，注重職業(yè)能力培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)基本理論和基本知識的同時強調(diào)基本素質(zhì)、基本技能和基本方法的培養(yǎng)，專業(yè)理論以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，具有較強的針對性和實用性。 （2）專業(yè)設(shè)置的要求。職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置不是按學(xué)科要求來安排，而是按適應(yīng)社會職業(yè)

2、分工和崗位群的職業(yè)能力要求來設(shè)置，專業(yè)核心課程突出本專業(yè)的核心技術(shù)和主流技術(shù)。 （3）教學(xué)內(nèi)容的安排。職業(yè)技術(shù)教育按照進行實踐活動的方法體系安排教學(xué)內(nèi)容，具有易變性，教學(xué)內(nèi)容堅持三條主線：即理論與知識教育；技術(shù)與技能教育；全面素質(zhì)教育。技術(shù)基礎(chǔ)課以“必需”和“夠用”為度，技術(shù)專業(yè)課設(shè)置在注重基礎(chǔ)知識和實際操作的同時，更要突出客觀實際需要，課程不僅要綜合化，又要與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和接受高等教育求得銜接。 （4）教學(xué)方法的使用。職業(yè)技術(shù)教育以技術(shù)應(yīng)用為主、以能力教學(xué)為核心。課程目標(biāo)要突破傳統(tǒng)模式，注重學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)。 （5）教學(xué)達到的目的。職業(yè)技術(shù)教育要處理好學(xué)科與職業(yè)、知與做、動腦與動手之間的

3、關(guān)系，以強化實踐教學(xué)、注重職業(yè)能力、加強基本技能與培養(yǎng)綜合素質(zhì)為切入點。因此，職業(yè)技術(shù)教育的目的，就是將技術(shù)成果應(yīng)用于實踐，解決“做什么”、“怎么做”的問題，使學(xué)生一學(xué)就能用，一學(xué)就會用，并教學(xué)生如何去做一個有理想、有知識、有能力、有責(zé)任感的人。 高職教育的這些特色迫切要求教學(xué)模式的改變，使傳統(tǒng)灌輸型教學(xué)模式轉(zhuǎn)向?qū)嵺`型教學(xué)模式，促使學(xué)生變被動接受知識為主動參與學(xué)習(xí)，強調(diào)多做、多練、多接觸社會。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以學(xué)生為本位，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新教育理念。 2、推行實踐型教學(xué)模式符合高職學(xué)生自身實際需要 隨著高職教育招生規(guī)模的擴大，生源素質(zhì)普遍下降，進校分數(shù)偏

4、低，相對于本科生來說，高職生對理論知識的理解能力較弱。如果按照傳統(tǒng)灌輸型教學(xué)模式授課，大部分學(xué)生難以接受教師所授知識，長此下去，就會產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，出現(xiàn)曠課或上課睡倒一片的現(xiàn)象。針對高職生自身的實際情況，在教學(xué)中應(yīng)少講理論、多實踐，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中去，讓學(xué)生在實踐中掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)動手操作能力。 二、推行實踐型教學(xué)模式的條件 1、課程體系的改革 課程設(shè)置與實踐型教學(xué)模式的效果密切相關(guān)，課程設(shè)置不合理，如理論性強的課程開設(shè)過多，就會影響實踐型教學(xué)模式的實施，進而影響到教學(xué)質(zhì)量的提高與高職教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。高職課程體系改革應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，

5、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。為保證這一目標(biāo)得以實現(xiàn)，必須堅持課程設(shè)置的“三接軌”原則，即課程設(shè)置與就業(yè)需求接軌、與行業(yè)（職業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)接軌、與國際高等教育人才培養(yǎng)接軌；必須堅持以能力培養(yǎng)為核心的原則，即以能力為中心構(gòu)建理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，拓寬基礎(chǔ)、注重實踐，加強能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)；必須堅持課程體系的開放性原則，即在課程設(shè)置時不能局限于專業(yè)本身，應(yīng)注重拓寬學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的其他技能，同時，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，發(fā)展特長。具體來說，課程體系改革的主要內(nèi)容有以下幾點： （1）以“必需、夠用”為度壓縮公共課（將公共課的比重控制在20%以下）。把與本專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高的公共課盡量壓縮

6、，如市場營銷、國際貿(mào)易、旅游管理等專業(yè)的數(shù)學(xué)課、語文課完全沒必要開設(shè)。 （2）強化計算機應(yīng)用能力和英語會話能力，保證計算機和英語課程三年不斷線。 （3）專業(yè)課圍繞職業(yè)技能開發(fā)課程?？梢越梃b澳大利亞國家培訓(xùn)局（ANTA）關(guān)于“培訓(xùn)包”設(shè)計的成功經(jīng)驗，圍繞學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，將一個學(xué)生所應(yīng)掌握的專業(yè)技能分成三個部分，即“基礎(chǔ)技能”、“崗位技能”和“拓展技能”。“基礎(chǔ)技能”是從事某一專業(yè)的工作人員所應(yīng)該掌握的基本技能，屬專業(yè)共性技能；“崗位技能”是為縮短學(xué)生就業(yè)后崗位適應(yīng)時間，按照學(xué)生擬就業(yè)崗位，有針對性地設(shè)計的強化訓(xùn)練技能，屬于專業(yè)方向性技能；“拓展技能”是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣自我選擇的技能和學(xué)校為拓

7、寬學(xué)生的知識面而增加的管理技能、社會活動技能、創(chuàng)業(yè)技能等。以上述三項技能為基礎(chǔ)，建立技能模塊體系，根據(jù)各模塊的要求綜合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)出相應(yīng)的課程，形成專業(yè)領(lǐng)域的課程體系。 2、實訓(xùn)手冊的編寫 實踐型教學(xué)模式重在實訓(xùn)，并以此種方式促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。既然如此，一本高質(zhì)量的實訓(xùn)手冊對該種教學(xué)模式的教學(xué)效果就會至關(guān)重要。在編寫實訓(xùn)手冊時，要求很高，必須整合課程內(nèi)容，以詳盡、實用為原則，既能達到對學(xué)生通用能力的培養(yǎng)，又能達到對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練。實訓(xùn)手冊的內(nèi)容應(yīng)包括：實訓(xùn)主題、實訓(xùn)目標(biāo)、實訓(xùn)步驟、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)條件、實訓(xùn)注意事項等。其中在實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計上，要以課業(yè)形式出現(xiàn)，實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計得好壞，直接影響到

8、實踐型教學(xué)模式的教學(xué)效果。因此，對實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)多下功夫。 3、考評體系的改革 推行實踐型教學(xué)模式要求改革現(xiàn)行的考評體系，取消傳統(tǒng)的期末一次性書面考試，以連續(xù)的、單元教學(xué)的實訓(xùn)作業(yè)來替代，這種考評體系真正把職業(yè)能力的培養(yǎng)落在實處，能較全面地考察學(xué)生職業(yè)能力的掌握程度。具體表現(xiàn)在以下方面： （1）考評方法多樣化。有關(guān)資料表明，現(xiàn)代管理對人才測定的要求有100多項指標(biāo)，而憑卷面考試只能考出其中1/3，其余的則很難用傳統(tǒng)的考試方法考出，如毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等。這些考不出的能力，卻正是職業(yè)教育中最為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。如何考核學(xué)生的

9、這些“考不出”的能力？這是以前所未系統(tǒng)研究的問題，圍繞這個中心任務(wù)，高職院校應(yīng)在實踐中發(fā)揮創(chuàng)新能力，使考核方式呈現(xiàn)多樣化。 第一，考核以課業(yè)為形式，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，注重過程性評價?！俺晒卑▽I(yè)能力成果和通用能力成果兩方面。專業(yè)能力成果是指學(xué)生在完成教師交給的課業(yè)和其他任務(wù)時，掌握、運用和創(chuàng)新專業(yè)知識的能力。為保證考核的準(zhǔn)確性，要求教師對每次課業(yè)和每次課內(nèi)外活動都要給出明確的等級評判標(biāo)準(zhǔn)，并且要求標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容十分清晰，具有很強的實用性；通用能力成果是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成課業(yè)和社會調(diào)研等活動過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務(wù)、運算和應(yīng)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計和創(chuàng)新等能力。無論哪

10、方面成果，都是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸積累的，都是教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。 第二，考核以課業(yè)為主，多種形式并用。如“課業(yè)+筆記+活動”、“課業(yè)+筆記”、“課業(yè)+案例分析”、“課業(yè)+口試”，等等。 （2）考評主體多元化，主要采用“教師、學(xué)生、社會”相結(jié)合的多元評價方式。采用多元評價后，教師不可能搞“一言堂”，學(xué)生可以同老師就分數(shù)評定等“討價還價”，這與英國的BTEC教學(xué)模式的考核相吻合。當(dāng)學(xué)生的自我評價與教師的評價不一致時，學(xué)生可以在有充分證據(jù)的前提下，對教師的評價結(jié)果提出質(zhì)疑，甚至逐級投訴。教師應(yīng)把接受投訴當(dāng)作自己工作的一部分，持鼓勵的態(tài)度，傾聽學(xué)生的意見，并作好充分的解釋和說明。這

11、樣既有利于教學(xué)相長，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立的個性和創(chuàng)造性思維。另外，由于實踐型教學(xué)模式真正要求學(xué)校與企業(yè)密切合作，有些課業(yè)必須在企業(yè)的實際工作崗位上才能完成，因此，來自社會企業(yè)的評價意見更成為學(xué)校對學(xué)生評價的參考依據(jù)。 4、教師素質(zhì)的提升 要想很好地推行實踐型教學(xué)模式，對教師提出了更高的要求。一方面是要加強教師隊伍的實踐能力，應(yīng)采取有效措施，推動學(xué)校相關(guān)教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，同時積極聘請企業(yè)中有實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員到學(xué)校兼職，造就一批雙向交流的“雙師型”教師隊伍。另外一方面是加強教師之間的團隊精神，推行實踐型教學(xué)模式，僅僅依靠某一個教師不能取得好的效果，有些課業(yè)的完成需要多位教師的共同指導(dǎo)。

12、5、實習(xí)、實訓(xùn)基地的建設(shè) 實習(xí)、實訓(xùn)基地是推行實踐型教學(xué)模式的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是高等職業(yè)教育教學(xué)基本建設(shè)中非常重要的環(huán)節(jié)。要根據(jù)技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要，通過與企業(yè)的合作不斷更新教學(xué)設(shè)施和儀器設(shè)備，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的多功能實驗室和實驗基地。 三、推行實踐型教學(xué)模式存在的主要問題 推行實踐型教學(xué)模式需要一個過程。目前，主要存在以下問題對實踐型教學(xué)模式的實施產(chǎn)生消極影響： 1、教師課酬的計量問題目前，絕大部分院校的教師課酬按課時多少計量，而采用實踐型教學(xué)模式教學(xué)，除了課堂教學(xué)外，教師在課下還要花大量精力來指導(dǎo)學(xué)生，還會涉及到多個教師共同指導(dǎo)的問題。按現(xiàn)行的課酬計量方式，會影響到教師授課的積極性，影響到教學(xué)改革的效果。 2、校外實習(xí)基地的拓展問題 推行實踐型教學(xué)模式必須要在企業(yè)建立實習(xí)基地，使學(xué)生真正到企業(yè)大課堂中鍛煉職業(yè)能力。這就要求學(xué)校把產(chǎn)學(xué)結(jié)合落到實處，在這方面加大投資力度。 3、實訓(xùn)運行機制的問題 采用實踐型教學(xué)模式授課與現(xiàn)行的排課方式會產(chǎn)生一