大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑

1、在高等教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力南昌教育學(xué)院祝偉倩在高等教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,即創(chuàng)新思維能力是非常必要的。目前世界上大多數(shù)國家都已經(jīng)把創(chuàng)新教育納入高等教育的重要日程。教育過程中創(chuàng)造性思維是指人腦對客觀事物進行有價值的求新探索獲得獨創(chuàng)結(jié)果的思維過程,是人們運用新穎、獨特的方式解決問題的思維過程,它是思維的高級形式。方案一:大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法和途徑1.優(yōu)化課程體系設(shè)置研究表明,人的創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維,而創(chuàng)新思維是建立在合理的知識結(jié)構(gòu)之上的。因此,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力,必須通過優(yōu)化課程體系,使大學(xué)生具有合理的知識結(jié)構(gòu)。目前,優(yōu)化課程體系的核心是實行課程綜合化。一是加強基礎(chǔ)課程的授課

2、,基礎(chǔ)課程又稱核心課程,主要是根據(jù)受過高等教育的人必須具備的素質(zhì)標準,制定旨在使學(xué)生獲得合理的知識結(jié)構(gòu)和能力的課程。二是注重文理滲透,要求理工科學(xué)生在人文科學(xué)領(lǐng)域有一定的基礎(chǔ)知識,文科類學(xué)生也應(yīng)在計算機應(yīng)用等自然科學(xué)領(lǐng)域有一定的了解,以提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。另外,高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力還應(yīng)該多渠道優(yōu)化課程體系,如縮減課內(nèi)總學(xué)時,增加選修課程比例,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松的環(huán)境;實行彈性學(xué)分制、主輔修制,跨系、校選課等,促進學(xué)生專業(yè)知識由單一型向交叉型轉(zhuǎn)變;積極進行教材改革,更新課程內(nèi)容,盡可能地吸收現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新內(nèi)容、新成果、新思想和新信息。2.改革課堂教學(xué)方法應(yīng)

3、該說,課堂教學(xué)仍是目前我國高等教學(xué)的主要形式,而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力必須從改革教學(xué)方法切入。首先,要改革課堂講授方法。積極提倡啟發(fā)式、討論式、問題式和研究式教育教學(xué)方法,讓教師在課堂上給學(xué)生留出足夠的時間去思考、去提問,并通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥以及師生、生生之間的互動,提高大學(xué)生認識、分析和解決問題的能力,促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。為優(yōu)化課堂教學(xué),可采用四種做法:一是“三個講”的方法,即在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)一個“用”字,在教學(xué)方法上體現(xiàn)一個“活”字,在教學(xué)手段上追求一個“新”字;三是“三個運用”的方法,即運用啟發(fā)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,運用

4、討論式教學(xué)法拓展學(xué)生的知識面和提高綜合素質(zhì),運用自學(xué)式教學(xué)法伸展學(xué)生的智力和能力。所有這些措施,會潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上主動深入下去,培養(yǎng)他們運用所學(xué)知識解決實際問題的興趣,以達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。3.改革實踐教學(xué)方法針對當(dāng)前高校實踐教學(xué)時間和空間不足且多強調(diào)理論性、結(jié)構(gòu)化的現(xiàn)狀,實驗教學(xué)應(yīng)減少驗證性、演示性實驗,增加設(shè)計性、綜合性實驗,緊密結(jié)合實際,組織學(xué)生進行“真刀真槍”的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)。同時,還應(yīng)鼓勵學(xué)生通過參觀訪問、社會考察、咨詢服務(wù)、科技開發(fā)、勤工助學(xué)等多種形式把所學(xué)到的理論知識應(yīng)用于社會實踐,提高自身動手能力和創(chuàng)新能力。4.建立科技導(dǎo)師制,把大學(xué)生科技創(chuàng)新納入規(guī)范化管

5、理的軌道為了使學(xué)生的創(chuàng)新活動能常年開展下去,可以制定鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的若干規(guī)定,實行學(xué)生科研項目立項,選拔理論基礎(chǔ)扎實、動手能力強的學(xué)生組織課題小組,并配備指導(dǎo)教師。課題組在教師的指導(dǎo)下做好選題和立項申請工作,對正式批準立項課題,撥給一定課題啟動經(jīng)費,為學(xué)生科研活動的開展提供資金保證。同時規(guī)定每位教師每年必須指導(dǎo)一定數(shù)量的學(xué)生參加各種創(chuàng)新活動,給予教師一定的指導(dǎo)津貼,同時將其與教師的職稱晉升等掛鉤。這樣一方面會調(diào)動大學(xué)生在校期間參與科研的積極性,鼓勵他們參加各種科技創(chuàng)新大賽,讓他們體會其中的挑戰(zhàn)性和成就感,另一方面還可以督促專業(yè)教師廣泛參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動,這對于加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),將是一條行

6、之有效的辦法。我校這幾年就一直在積極探索并實行科技導(dǎo)師制,由一名副校長牽頭并任?？萍紝?dǎo)師制組長,各學(xué)院專門黨總支書記、一名副院長負責(zé)本學(xué)院的科技導(dǎo)師活動,具體由校團委、各二級學(xué)院團總支負責(zé)實施,廣泛動員學(xué)生積極參與各種學(xué)生科技競賽,如計算機與信息工程學(xué)院已將教師參與指導(dǎo)學(xué)生科技競賽的成績與其職稱晉升掛鉤。5.建設(shè)創(chuàng)新實踐實驗室,為大學(xué)生開辟技術(shù)創(chuàng)新平臺科研能力來自于科研實踐,通過專門性的科研實踐活動,有助于學(xué)生理解、鞏固理論知識,提高學(xué)生的知識運用能力和動手實踐能力,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的科研創(chuàng)新能力?？蒲袑嵺`是科研工作的基礎(chǔ),是科研工作的基本手段,要培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研能力,必須加強科研實踐環(huán)節(jié)。因

7、此,學(xué)校應(yīng)該在科研基地上做文章,通過開發(fā)現(xiàn)有實驗室,為申請科研課題的學(xué)生提供專門實驗室并幫助學(xué)生學(xué)會借鑒教師課題研究等方法,這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。充分利用各類課程實習(xí)、設(shè)計等機會,進行課題研究;還可通過舉辦科技創(chuàng)新大賽等活動激發(fā)學(xué)生參加科研的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。6.建立和完善創(chuàng)新能力評價體系,將其納入學(xué)生綜合測評創(chuàng)新精神與實踐能力是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造、發(fā)明素養(yǎng),完成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù),從參加社會實踐、社會活動和運用所學(xué)知識解決生活、生產(chǎn)、技術(shù)等方面實際問題的能力。探索并建立一整套評價學(xué)生創(chuàng)新能力的體系,也是一種有效的激勵方法,主要包括學(xué)生社會實踐能力評價方法

8、和學(xué)生創(chuàng)新能力測評方法,將學(xué)生社會實踐和科研創(chuàng)新成績計入學(xué)生總學(xué)分,這些措施的實施將有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。第3 / 7頁方案二(一在大學(xué)課堂教學(xué)中要始終貫穿對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以“教師、書本、課堂”三中心為特點的,而現(xiàn)代的教學(xué)理念則是以“學(xué)生、經(jīng)驗、活動”為中心的,以學(xué)生的主動學(xué)為主。將握有教育主動權(quán)的教師看成學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)意者、策劃者、和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者及“學(xué)習(xí)者共同體”內(nèi)的“高級伙伴”,不再把學(xué)生年歷成是知識的被動接受者及權(quán)威的盲目信奉者。我們一直強調(diào)的啟發(fā)性教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方式,這些與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的要求是一致

9、的。當(dāng)然,課堂教學(xué)還要營造濃烈的創(chuàng)新氛圍。教師既是知識的傳授者,也是創(chuàng)造教育的實施者。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或高度容忍標新立異和偏離常規(guī)者的環(huán)境讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。教師在教學(xué)工作中,應(yīng)善于提出問題啟發(fā)學(xué)生獨立思考,尋求正確答案;要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑爭辯,自由討論;要指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)思維方法。教師應(yīng)當(dāng)遵守并用以鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的五條原則是:(1尊重與眾不同的疑問;(2尊重與眾不同的觀念;(3向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的;(4給以不計其數(shù)的學(xué)習(xí)機會;(5使評價與前因后果聯(lián)系起來。只有這樣,才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動

10、性,促進學(xué)生的認知功能和情感功能都得到充分的發(fā)揮,以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。(二善于運用培養(yǎng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方法在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方面影響較大的有頭腦風(fēng)暴法和弋登技術(shù)。第4 / 7頁1、“頭腦風(fēng)暴法”是奧斯本(Osburn于1957年提出來的,其方法是在課堂上集體解決問題。其基本原則是:在集體解決問題的課堂上,暫緩做出評價以便于學(xué)生踴躍發(fā)言。教學(xué)活動要遵守以下規(guī)則:(1暫緩評價;(2鼓勵提出各種改進意見或補充意見;(3鼓勵各種想法,多多益善;(4追求與眾不同的、關(guān)系不密切的、甚至離題的想法。例如教師在課堂上提出一個問題:假設(shè)你是一間飯店的部門經(jīng)理,接到客人投訴說服務(wù)員一問三不知,應(yīng)如何處理?在班上

11、挑選5到10個學(xué)生進行小組討論。教師不作評價,只是作為一個主持人的角色。為了便于主持人啟發(fā)大家思考,防止冷場,可先將啟發(fā)性問題排列成表,在討論中使用。2、弋登技術(shù)是美國學(xué)者弋登(Gordon于1961年提出的,這是一種與頭腦風(fēng)暴不同的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的技術(shù),主持人只提出一個抽象的問題。例如,教師在課堂上提出“如何存放東西?”,之后縮小問題范圍,提出“要存放的東西很大”,然后,進一步縮小范圍,提出“東西不能折起來,也不能切斷”。上述訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想是將創(chuàng)造性當(dāng)作游泳或射擊一樣的技能,可以通過直接訓(xùn)練獲得和提高。大學(xué)生創(chuàng)造性的提高是知識、技能和策略幾方面同時發(fā)展的結(jié)果。創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的最好場合和手

12、段應(yīng)該而且可以是日常教學(xué)活動。(三將課外實踐引入到課堂教學(xué)中是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的平臺實踐教學(xué)最能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)“三中心”的理念,它包括了實驗、實習(xí)作業(yè)、社會實踐等形式,在這個環(huán)節(jié)中,教師一定要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽進行創(chuàng)新思維,并且不以結(jié)果的成敗作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標準,而是要看其創(chuàng)新的成分以及創(chuàng)新應(yīng)用的可能性。例如在旅游電子商務(wù)教學(xué)中,要求學(xué)生上網(wǎng)搜索廣州市的五星級酒店的資料。但是網(wǎng)上的資料并不全面,在這個作業(yè)中,要求學(xué)生不僅僅只是收集資料,而是要第5 / 7頁學(xué)會在收集資料的過程中對資料進行篩選、分析、綜合。并且組織學(xué)生對收集的資料進行分析。(四對學(xué)生的考核手段要體現(xiàn)創(chuàng)新思維大學(xué)課堂盛行以分數(shù)

13、為代表的評價,缺乏對主體的附加值評價。對學(xué)生的評價往往不顧學(xué)生的智力、成長經(jīng)歷、學(xué)生準備的各不相同,僅用學(xué)生所得的考試分數(shù)來證明學(xué)生真實的努力程度和智力水平。以前對學(xué)生的考核過分注重對學(xué)生知識掌握的考核,輕視甚至遠離對學(xué)生創(chuàng)新思維的考核。在大學(xué)課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師要鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)生、研究,發(fā)揮首創(chuàng)精神,實現(xiàn)自我反饋。學(xué)習(xí)者每一次實現(xiàn)對原有認知結(jié)構(gòu)的改造與重組,也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。價值附加評價是通過關(guān)注學(xué)生的絕對發(fā)展,即學(xué)生的現(xiàn)有表現(xiàn)與原先表現(xiàn)相比得出的發(fā)展進行評價的,因此不同于以往的常模參照評價和標準參照評價其核心就是關(guān)注學(xué)生個體,注重學(xué)生的

14、絕對成就,盡量避免因為相對或者橫向比較帶給學(xué)生的傷害,盡量使每個學(xué)生在課堂上發(fā)展適合于自己的創(chuàng)新思維。在考核這個重要環(huán)節(jié)中,在考核構(gòu)成、考核形式、考題設(shè)計和考核評定方面都應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新思維。(1在考核構(gòu)成上,可以采用結(jié)構(gòu)分,將學(xué)生平時創(chuàng)新思維的良好表現(xiàn)計入考核總成績中;(2在考核形式上,筆試、面試、實驗、設(shè)計等多種形式并用;(3在考題設(shè)計上,要包含鼓勵學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新思維作答的題型,如無固定答案的開放性題目、僅劃定范圍的自設(shè)性題目;(4在考核評定上,要向良好創(chuàng)新解答傾斜。(5開展個性化實踐教學(xué)活動第6 / 7頁個性化實踐教學(xué)有助于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和鉆研精神。根據(jù)大學(xué)生的興趣、特長、專業(yè)特點和不同的

15、要求來安排實驗項目和實踐教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生本人可以自行選擇實驗項目、設(shè)計方案、完成實驗報告。在此實踐教學(xué)過程中,教師運用啟發(fā)式教學(xué),鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)新,強化他們的自學(xué)能力,充分調(diào)動他們的主觀能動性。知識既是前人經(jīng)驗的總結(jié),又是今人創(chuàng)新的成果,而學(xué)習(xí)既是對現(xiàn)有知識的理解和傳承,又是對新領(lǐng)域的探索和發(fā)現(xiàn)。知識不等于智力和能力,只有在大腦中加工并經(jīng)過思維的升華,才能形成智慧和能力?？偠灾?培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維需要教師在樹立創(chuàng)新教育意識的同時充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑和方法高燕一、營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力教育家陶行知先生明確指出:創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主,因此,培

16、養(yǎng)創(chuàng)新能力就應(yīng)該營造一個民主和諧的有利于學(xué)生主動參與的課堂氛圍。1、重視教學(xué)民主,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實行教學(xué)民主是給學(xué)生提供一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生在民主和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí),心情舒暢,思維始終處于積極活躍狀態(tài),敢想、敢做、敢問、勇于大膽創(chuàng)新,樂于發(fā)表意見。課堂上應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生交流探討,發(fā)表不同見解,在這樣的氣氛里,學(xué)習(xí)活動充分自主,學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí),充分體會學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)生自主參與意識得到充分發(fā)揮,有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2、重視課堂操作活動,讓學(xué)生動手新教材有豐富的動手操作素材,引導(dǎo)學(xué)生擺、拼、剪、畫等其目的是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí),在實踐中學(xué)到知識,操作是培養(yǎng)技能技巧、促進思維創(chuàng)新的一種手段,通

17、過手腦并用,培養(yǎng)技能技巧。3、重視學(xué)生語言表述,讓學(xué)生動口課堂教學(xué)中在操作活動后有條理的把操作過程表達清楚,推理計算把理由表述清楚,歸納分析思路用語言敘述簡潔、清楚,表述概念、法則、性質(zhì)要準確,通過表述把感性上升為理性,對數(shù)學(xué)知識的理解更加牢固。二、設(shè)疑探究,加強創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練設(shè)疑探究是學(xué)生創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的重要手段,教學(xué)中若能不斷地設(shè)置懸念、遞進式問題鏈和引發(fā)學(xué)生疑問將使學(xué)生思維能力得到有效鍛煉,促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。1、利用懸念式設(shè)疑訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力古人云:“學(xué)起于思,思源與疑”,恰如其分的疑問設(shè)計懸念能激起學(xué)生強烈的求知欲,促使學(xué)生積極思維,揭開懸念,這種迫切的心理狀態(tài)包含了濃厚

18、的興趣,有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如:我在教學(xué)八年級數(shù)學(xué)上冊第一章第三節(jié)時,我先演示一正方體盒,并告訴邊長,教師邊演示并提出問題:“螞蟻從盒子底部一個頂點到頂部相對一個頂點的最短距離是多少?”這個懸念緊緊抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)他們積極思考,學(xué)生各抒己見,經(jīng)過熱烈討論,找出恰當(dāng)解法,得出準確答案,同時有的學(xué)生還創(chuàng)設(shè)了長方體、圓柱類似問題使課堂活動更加熱烈,學(xué)生興趣高昂。教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)懸念疑問,激發(fā)學(xué)生求知欲,引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。2、利用遞進式問題鏈設(shè)疑訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維結(jié)合教學(xué)及時提出一些拓展延伸的遞進式問題鏈,啟迪學(xué)生的思維向更深更廣度發(fā)展,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。例如,在學(xué)完八年級平行四邊形、梯形

19、之后,就四邊形知識作了恰當(dāng)?shù)难由?我設(shè)計了以下遞進式疑問(1平行四邊形的兩條對角線把平行四邊形分成四個三角形,這四個三角形面積之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系?經(jīng)過較長時間討論和教師恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了:“平行四邊形對角線分得的四個三角形面積第2 / 4頁相等”接著我又提出了:(2矩形對角線把矩形分成四個三角形,這四個三角形面積有何數(shù)量關(guān)系?有了以上探究經(jīng)歷學(xué)生很快得出結(jié)論。之后提出:(3梯形、任意四邊形對角線所分得的四個三角形面積有怎樣的關(guān)系?大家展開熱烈討論發(fā)現(xiàn):(1梯形對角線所分得的四個三角形中,兩底所在的兩三角形面積和大于兩腰所在的兩三角形面積之和;(2任意四邊形對角線分得的四個三角形中相對的兩個三角形面積之積相等。在探究過程中學(xué)生還新發(fā)現(xiàn)了:(3過四邊形一條對角線上任意一點連四邊形另外兩點所分得的四個三角形中相對的兩三角形面積之積相等;(4對角線垂直的四邊形面積等于對角線乘積的一半?？偨Y(jié)性質(zhì)后我又把往年中考題中相關(guān)問題一一列出加以應(yīng)用,使他們認識探究知識的方法和意義。激發(fā)他們探討疑問,促使追尋、探究,從而激發(fā)其創(chuàng)新欲望。3、利用學(xué)生的好奇心引發(fā)疑問,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力筆者根據(jù)求知欲強這一心理特點、在他們無疑問時適時引導(dǎo)他們主動疑問并