兩本高校英語專業(yè)語法教材比較

1、兩本高校英語專業(yè)語法教材比較就已經(jīng)接觸過的眾多的語法教材或者參考書中，較為全面的應(yīng)該就是新編英語語法教程（上海外語教育出版社2009.9第5版）也是我從學(xué)生時代一直使用到教師時代的經(jīng)典教材之一。該教材的編纂打破了老舊呆板甚至有些凌亂的語法體系模式，轉(zhuǎn)而結(jié)合了傳統(tǒng)與法和現(xiàn)代語言學(xué)的最新研究成果，廣泛的被高校及個人用做英語教材或者參考書，其特點(diǎn)如下：第一，該教材的編纂采用了層次分析法。該在此分析法的支配下，句子作為語法體系的基礎(chǔ)和主要結(jié)構(gòu)進(jìn)而延伸出構(gòu)詞法，同時摒棄了傳統(tǒng)的乏味且凌亂的理論說明。比如：以“2時態(tài)&4體態(tài)”思路替代了傳統(tǒng)的16種時態(tài)的表述方式，又如，以“假設(shè)意義的表達(dá)法”替換了籠統(tǒng)的虛

2、擬語氣的概念，而這樣的簡化或者改變復(fù)合現(xiàn)代英語的簡、明易操作等特點(diǎn)，也易于為大眾所接受。第二，新編英語語法教程（上海外語教育出版社2009.9第5版）在多次調(diào)整的基礎(chǔ)上再次改版，以邊講邊練的排班模式替代了原本的先將再練模式。即每章內(nèi)以小節(jié)為單位，每小節(jié)為一個語言點(diǎn)和相應(yīng)的練習(xí)構(gòu)成，練習(xí)難度成遞增模式，給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)以致用并循序漸進(jìn)練習(xí)的條件。章節(jié)最后以較大難度的綜合性的練習(xí)結(jié)束，以便檢查和鞏固本章節(jié)知識點(diǎn)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用語法的能力，更好的適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。第三，新編英語語法教程一書共有40章，其中絕大多數(shù)章節(jié)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生或老師的需要，但少數(shù)章節(jié)的內(nèi)容卻少顯得單薄，特別是對于英文學(xué)

3、習(xí)者來說，比如第一章句子的構(gòu)成，全章共8頁其中4頁是練習(xí)，即將節(jié)內(nèi)容僅有4頁，其中的講解編者只給出了非常粗略的句型介紹而沒能作到條分縷析的講解，這對于學(xué)習(xí)者來說顯然是不夠的。類似的過于簡要的不足在第21章和第22章也有所體現(xiàn)。一、新英語語法教程（何桂金，高紀(jì)蘭編著）的特點(diǎn)新英語語法教程初版于2010年，較之于第5版新編英語語法教程，晚了足足20年。也許正是因?yàn)樾陆坛痰摹靶隆?，讓它吸收了更多的老語法材料的優(yōu)勢而呈現(xiàn)出一些全新的特點(diǎn)。第一，本書呈現(xiàn)出明顯的三個層次，而且以該層及順序?yàn)榫幾拇涡?。第一層，詞匯，即語法研究的最小單位；第二層，短語，由詞匯，短語，或者從句構(gòu)成；第三層，完整句，由主語和謂

4、語構(gòu)成，并附帶介紹了部分非完整句，呈現(xiàn)出語法研究的局限性和包容性并存的特點(diǎn)。同時，該書明確將詞綴排除在語法研究對象之外。第二，本書編者將賓語，補(bǔ)語，表語，補(bǔ)足性狀與均歸納為補(bǔ)足成份，而這些成分在章氏教材中原本都是自成一派的存在的，沒有統(tǒng)一的稱謂。第三，本書對非限定動詞，即動名詞，現(xiàn)在分詞，過去分詞，不定式均予以詳盡的講解，講解涉及其性質(zhì)，用法，意義，與其它結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換等等。這樣詳盡的闡釋對英文學(xué)習(xí)者來講應(yīng)該是非常有用自學(xué)材料，給學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)英語語法的空間。第四，除了上述羅列的諸多內(nèi)容的差異，本書的具體編排順序也與章氏教材幾乎是完全相反。本書以句型構(gòu)造開始，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)英語句子的全貌以便更

5、好的幫助學(xué)習(xí)者理解句子構(gòu)造進(jìn)而形成一個正確的句子觀念。后續(xù)部分在此總論的基礎(chǔ)上在逐漸分層次講解詞匯，短語，句子及句型應(yīng)用。具體內(nèi)容參見以下目錄：Chapter 1 ：word，phraseandsentenceChapter 2 ingredientofsentenceandphraseChapter 3 ：declarativesentenceChapter 4 interrogativesentenceChapter 5 ：imperativesentenceandexclamativesentenceChapter 6 ：nounChapter 7 pronounChapter 8 ：d

6、eterminersChapter 9 attributiveChaper10：introductionofverbChapter 11 ：thepersonandnumuberformofpredicateverbsChapter 12 ：tenseandaspectofpredicateverbChapter 13 ：expressionoffuturetimeChapter 14 ：voiceofpredicateverbChapter 15 ：themoodofverbChapter 16 ：continuousverbChapter 17 ：infinitiveverbChapter

7、 18 ：-ingparticipleChapter 19 ：-enparticipleChapter 20 ：adjectiveandadverbChapter 21 ：prepositionandprepositionalphrasesChapter 22 ：adverbialandparenthesisChapter 23 ：parallelconstrctionChapter24：nounclauseChapter 25 ：attributiveclauseChapter 26 ：adverbialclauseChapter 27 ：quotationChapter 28 ：wordo

8、rderChapter 29 ：negativeexpressionChapter 30 ：amissionandreplacement第五，本書的選材不分主次，編者試圖對每個知識點(diǎn)進(jìn)行全方位的闡釋，正是這樣的初衷成就了這樣一本很好的參考書，同時給學(xué)生和老師都提供了更大的語法學(xué)習(xí)的空間，但也對老師的教學(xué)提出了新的二、選擇教材的考慮事項(xiàng)英語語法教學(xué)既是介紹性學(xué)科也是指導(dǎo)性學(xué)科，即語法教學(xué)既要向?qū)W生介紹既存的英語語句說寫的規(guī)則，同時也要求學(xué)生應(yīng)用相關(guān)規(guī)則來創(chuàng)作自己的語言。因此，選擇既合適老師也合適學(xué)生的英語語法教材能使教學(xué)過程更為順利也能使相關(guān)教學(xué)成過更為顯著。什么樣的教材才好教材呢？請參考以下標(biāo)

9、準(zhǔn)。第一，教材英語教師教學(xué)風(fēng)格相符一一對教材的教學(xué)應(yīng)用評估在選擇教材時，首先要明確的一個問題；教材使用的目的是什么？教材如何與教師教學(xué)風(fēng)格相匹配。一本好的教材正如老師的另一個老師，所以選擇教材要盡量選擇綜合性強(qiáng)的，即教材內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師在課堂上可能講到的內(nèi)容。教材內(nèi)容一旦全面了，教師的教學(xué)成果便不再受制于教師自身的種種偏頗，從而給學(xué)生提供的自學(xué)的空間和可能，提高教學(xué)效率。在語法教學(xué)中，老師們需要的教材應(yīng)該符合以下特點(diǎn)：在課堂上，老師能根據(jù)教學(xué)大綱自由選擇對教材素材進(jìn)行教學(xué)，以便教學(xué)的區(qū)分度。課后，學(xué)生可以根據(jù)自身英語語法的層次有選擇的自學(xué)課堂內(nèi)容之外的非大綱內(nèi)容以及相關(guān)的練習(xí)。只有這樣的教材

10、才能同時滿足老師和學(xué)生的需要。就這點(diǎn)而言，何氏新英語語法教程一書的全面性和綜合性遠(yuǎn)勝于章氏新編英語語法教程第二，教材與課程相適應(yīng)教材應(yīng)用中，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生選擇不同的教材；針對不同課型選擇不同教材。例如：假如是畢業(yè)班課程，且要求學(xué)生參與，那么教材的內(nèi)容應(yīng)該盡量標(biāo)準(zhǔn)化。假如只是介紹性課程，教材內(nèi)容只需要函概核心知識點(diǎn)就好，而不要求有啟發(fā)性。簡言之，對于低年紀(jì)學(xué)生而言，教材內(nèi)容越細(xì)致越好。英語語法課程主要是針對大學(xué)英語專業(yè)低年級學(xué)生設(shè)立的基礎(chǔ)課程，其性質(zhì)是介紹性的核心課程，不許要過多的思維啟發(fā)而是更多需要學(xué)生對教材內(nèi)容的識記。就此特點(diǎn)，何氏新英語語法教程一書的細(xì)節(jié)性也勝于于章氏新編英語語法教程

11、，為學(xué)生的識記提供了更豐富的素材。第三，教材與學(xué)生相適應(yīng)選擇教材時另一個問題：學(xué)生為什么需要學(xué)習(xí)這門課程？畢竟任何課程的服務(wù)對象應(yīng)該是學(xué)生，任何教材的選擇都應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。教材與學(xué)生相適應(yīng)體現(xiàn)如下：所選教材應(yīng)該為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)科的必需的標(biāo)準(zhǔn)信息，以便為隨后深入學(xué)習(xí)應(yīng)用該學(xué)科其的打下基礎(chǔ)。例如：假如學(xué)生的目標(biāo)僅僅是畢業(yè)或深造，那么選擇有助于其畢業(yè)深造的教材；假如學(xué)生的目標(biāo)是實(shí)際應(yīng)用，那么所選教材應(yīng)該更關(guān)注理論聯(lián)系實(shí)際過程；假如該課程是學(xué)科中最不受歡迎的，那么教材就不宜太難，只需包含課程的核心內(nèi)容即可。根據(jù)該理論，英語語法教學(xué)作為英語專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，其目的是讓學(xué)生在系統(tǒng)了解英語語法的基礎(chǔ)上對后續(xù)的英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用予以促進(jìn)，因此，教學(xué)要求更傾向與理論與實(shí)際的聯(lián)系。就該特點(diǎn)，章氏的講練結(jié)合模式以及練習(xí)層分次模式更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際要求，也符合該理論。第四.教材的難度與可靠度教材與學(xué)生的適應(yīng)要求教材選擇是必須考慮學(xué)生自身的智力和學(xué)習(xí)技巧的層次。本文所說難度是指對學(xué)生智力的要求度，即教材所述內(nèi)涵的復(fù)雜性與連貫性。因此，所選教材要保證學(xué)生能讀懂其中內(nèi)容，所以需盡量避免教材可能存在的閱讀障礙，即教材語言應(yīng)簡要明了。根據(jù)多次使用兩本教材的經(jīng)歷，章氏新編英