九年級語文下冊第五單元第18課孟子兩章教案新人教

1、孟子兩章得道多助，失道寡助教學目標：知識與能力目標：在背誦中理解選文的思想內容，體會選文所說明的道理。把握文中運用對比，逐層深入論證的方法。過程與方法目標：反復誦讀，理解文意，培養(yǎng)學生文言文自學能力。并背誦短文。情感態(tài)度與價值觀目標：了解孟子和孟子，探求孟子的思想。教學重點：本課的重點是對選文思想內容的理解，論證中心和論證方法的把握。教學難點：探求孟子思想的核心。教學手段：多媒體課件教學方法：朗讀、探究、講授相結合。課前準備：利用網絡資源對課文盡可能地做多的了解。教學時數：1課時教具安排：多媒體課件教學過程一.導入新課：同學們，你們聽說過孟母三遷的故事么？對，這個故事大家都很熟悉了，后來這個故

2、事演化出一個成語，大家就用“孟母三遷”來表示人應該要接近好的人才能學習到好的習慣！有了孟母的良好教育，和孟子自己的勤奮努力，孟子終于成為我們歷史上有名的大學問家。二、作者簡介孟子：名軻，字子輿，戰(zhàn)國時期儒家學派的代表人物。漢武帝時“罷黜百家，獨尊儒術”，孟子和孔子一樣，成為封建統(tǒng)治者尊崇的偶像；到了唐代已將孔子和孟子并稱；元、明時孟子被稱為“亞圣”。孟子是一部記錄孟子及其弟子的政治、教育、哲學、倫理等思想觀念和政治活動的書。三、整體感知：1、學生齊讀，教師指出學生朗讀存在的問題。2、教師范讀，學生聽讀，（注意把握字音，停頓、重音）3、學生齊讀課文，教師稍作朗讀指導下齊讀。4,學生結合文中注解自

3、行或合作翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句。5、小組討論，質疑、解疑，教師巡視6、學生完成翻譯的基礎上，教師引導學生積累文言知識。譯文有利于作戰(zhàn)的天氣、時令，比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢；有利于作戰(zhàn)的地理形勢，比不上作戰(zhàn)中的人心所向、內部團結。（比如一座）方圓三里的小城，只有方圓七里的外城，四面包圍起來攻打它，卻不能取勝。采用四面包圍的方式攻城，一定是得到有利于作戰(zhàn)的天氣、時令了，可是不能取勝，這是因為有利于作戰(zhàn)的天氣、時令比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢呀。城墻并不是不高啊，護城河并不是不深呀，武器裝備也并不是不精良，糧食供給也并不是不充足啊，但是，守城一方還是棄城而逃，這是因為作戰(zhàn)的地理形勢（再好

4、），也比不上人心所向、內部團結啊。所以說，使人民定居下來而不遷到別的地方去，不能靠劃定的邊疆的界限，鞏固國防不能靠山河的險要，震懾天下不能靠武力的強大。能行“仁政”的君王，幫助支持他的人就多，不施行“仁政”的君主，支持幫助他的人就少。支持幫助他的人少到了極點，連內外親屬也會背叛他；支持幫助他的人多到了極點，天下所有人都會歸順他。憑著天下人都歸順他的條件，去攻打那連親屬都反對背叛的君王，所以，君子要么不戰(zhàn)斗，（如果）戰(zhàn)斗就一定會取得勝利。重點詞語：城:內城郭:外城環(huán):圍池:護城河兵革:泛指武器裝備。兵，武器堅利:精良。堅，堅固。禾L鋒利米粟:糧食委:放棄去:離開故:所以域:這里用作動詞，是限制的

5、意思以:憑借封疆之界:劃定的邊疆界線。封，劃定。疆，邊疆。界，界限固:鞏固國:國防山溪:山河險:險要威:震懾，樹立威望寡:少。之至:到達極點畔:通“叛”，背叛順:歸順，服從以:憑借故:所以有:要么，或者親戚:內外親屬，包括父系親屬和母系親屬通假字：寡助之至，親戚畔之(畔通“叛”，背叛)(2)古今異義詞：三里之城，七里之郭城，內城，今義：城市；享阮外城，今義：姓氏委而去之去：離開。今義：往、到親戚畔之親戚：親戚朋友，包括父母兄弟。今，指跟自己家庭有婚姻關系的家庭或它的成員。池非不深也（護城河。今指水塘。）地利不如人和（有禾J）（3） 一詞多義；域民不以封疆之界（憑）以天下之所順（用）兵革非不堅利

6、也（銳利）C三里之城（的）環(huán)而攻之而不勝（代詞）L多助之至，天下順之（到）（4） 詞類活用：域民不以封疆之界（名詞用作動詞，限制）固國不以山溪之險（形容詞用作動詞，使鞏固）威天下不以兵革之利（形容詞用作動詞，威懾）四、分析課文1 .自讀課文，思考本文的中心論點是什么？學生同桌或前后桌之間討論、交流。）學生小組推薦回答后教師明確。明確：中心論點：“天時不如地利，地利不如人和”。2、文章為了論述“天時不如地利，地利不如人和”這個論點，列舉了那些事例？學生思考發(fā)言。（兩個事例。具體句子-）3、第一個事例中守城一方的地理條件是什么？攻城一方的攻勢如何？（守城一方城小易攻，“三里之城，七里之郭”）（攻城

7、一方攻勢很大，“環(huán)而攻之”。）4、這場戰(zhàn)爭結果怎樣？原因何在？（結果攻城失敗。“環(huán)而攻之而不勝”。）（原因是“天時不如地利也”。）5、第二個事例中守城一方的地理條件是如何？（“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也”。）6.戰(zhàn)爭結果如何？為什么？（原因是“地利不如人和也”）（結果是守城一方“委而去之”。）7、“域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。”這三句話運用了什么修辭方法？作者這樣寫有何用意？運用排比。作者將范圍由戰(zhàn)爭推及到治國。8、統(tǒng)治者治國“以封疆之界，不以山溪之險，不以兵革之利?！蹦敲匆揽渴裁茨?？（人和）9、對了，治國更學要人和，那么君主如何才能得到人

8、和呢？（得道，施仁政這就全面體現了作者的政治主張：實行“仁政”這里也看出了作者的寫作目的就是推行他的“仁政”思想。）10.文章是如何逐層展開論證的？文章最后得出結論是什么？（學生同桌或前后桌之間討論、交流。）學生小組推薦回答后教師明確：文章開篇提出論點，指出人和是克敵制勝的首要條件，由此逐層展開，用概括性的戰(zhàn)例加以證明，分別就天時與地利、地利與人和作比較，指出“天時、地利、人和”三因素在戰(zhàn)爭中所起的作用不同，然后由戰(zhàn)爭中的“人和”推出治國安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的結論。五、品析語言找出文中排比句并體會其作用。如：在文章第四段中三個“不以”句形成排比，進一步說明了什么道理？這三個句

9、子的順序可以顛倒嗎？為什么？學生討論回答后明確：三個排比，氣勢強烈。從“域民”到“固國”再到“威天下”是治國的順序，必須將前一個階段的事情做好，才有可能實現后一個目標，失足層深入地說理，不能顛倒。突出“人和”的重要性，有利表現中心，從而得出文章結論。如：作者寫“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也”這段文字的目的是什么？這組句子構成排比句，從防御一方雖“地利”卻“委而去之”論證了“人和”的重要性，氣勢強烈，強調“人和”的重要性，有利表現中心。六、課堂練習：背誦全文。七、課外作業(yè):寫一篇讀后感。板書設計:得道多助，失道寡助戰(zhàn)爭需要人和（舉例論證）中心論

10、點：天時不如地利，地利不如人和論據三里之城七里之郭治國道理治國需要人和（道理論證）結論：得道多助失道寡助生于憂患，死于安樂教學目標：知識與能力：1、整體感知課文，積累文言詞語、名言警句。2 、朗讀全文，進一步培養(yǎng)文言語感。3 、理清文章思路，把握文章中心。過程與方法：反復誦讀，理解文意，培養(yǎng)學生文言文自學能力。并背誦短文。情感態(tài)度與價值觀：正確理解并認識“生于憂患，死于安樂”的含義并從中得到應有的教育。教學重點：1 、在熟讀成誦的基礎上理解文意。2 、積累文言詞語、名言警句。教學難點：分析結構，把握主旨。教學設想：課前，學生按要求認真預習，把不理解的詞句通過查工具書盡快解決，同時，反復朗讀,找

11、出認為有用的信息；課中，在教師指導下，學生進行多形式的朗讀，培養(yǎng)語感，在質疑中積累文言詞句，把握文章中心；課后，背誦課文，歸納文言詞句。教學方法：自主學習教具安排：多媒體課件課時安排：一課時教學過程：一、導入新課：舜是黃帝的后代，以耕田打漁為生，因其勤勞智慧，孝名遠播，深受當地人民愛戴。然而，舜的家世卻非常不幸。母死父盲，繼母又奸詐，異母弟名象，也常欺侮他。一次，盲父令他挖井，并趁他在井下之機和象一起用土把井填上了。他們以為這次舜必死無疑，就開始高高興興地瓜分舜的遺產：聰明的舜在挖井時就已在井旁開了一個出口，當盲父和象下毒手時，他便從旁邊的出口逃生了。象見舜還活著，嚇得面如土色，雙手僵在琴弦上

12、，磕磕巴巴地說：“哥一一哥，我一直都都都很想念你。”舜明知是假，卻仍笑著安慰象，并一如既往地孝敬父母，愛護弟弟。這需要多大的肚量??！堯帝聽說此事后，對他更加欽佩。便讓他主管百官，代替自己管理天下。二、整體感知：1、朗讀訓練，培養(yǎng)語感。(要求：讀準字音、讀準節(jié)奏、讀出情感)教師范讀課文。要求學生動筆在課本上標出節(jié)奏，圈出生字。學生自由朗讀課文。3 、疏通文意：小組自主學習、討論：(1)結合工具書和課文注解疏通文意。(2)小組討論解答疑難問題，組長把不能解決的問題記下來。小組提出沒有解決的問題，教師鼓勵其他小組幫助解決，教師補充。3、引導學生歸納課文重點詞語。通譯全文：舜從田野之中被任用，傅說從筑

13、墻的泥瓦匠中被選拔，膠鬲從販賣魚鹽的人中被舉用，管夷吾從獄官手里釋放后被舉用，孫叔敖在隱居的海濱被選拔，百里奚從集市中被選拔。所以上天將要下達重大責任給這樣的人，一定要先使他們的內心痛苦，使他們的筋骨勞累，使他經受饑餓，使他受到貧困之苦，使他做事不順，用這些來使他的心驚動，使他的性格堅強起來，增加他不具備的才能。人常常犯錯誤，然后才能改正；（犯錯誤時）在內心受到困擾，思慮阻塞以后才能奮起或有所作為;憔悴枯槁之色表現到臉色上，吟詠嘆息之氣發(fā)于聲音，然后才被人了解。在國內如果沒有堅守法度的大臣和足以輔佐君主的賢士，在國外如果沒有與之匹敵的鄰國和來自外國的禍患，（像這樣的）國家經常會滅亡。這樣以后才

14、知道在憂患中得以生存，因沉迷安樂而衰亡。重點詞語：發(fā)：起，指被任用。于：介詞，從。舉：被舉用，被選拔。士：獄官。任：責任，擔子。故：所以苦：形容詞作使動用法，使痛苦。勞：使勞累。餓其體膚：使他經受饑餓，以致肌膚消瘦?？辗ζ渖恚菏顾艿截毨е??？辗Γ嘿Y財缺乏。這里是動詞。行拂亂其所為：所行不順，使他所做的事顛倒錯亂。所以：用來（通過那樣的途徑來）。動心忍性：使他的心驚動，使他的性情堅韌起來。曾：通“增”，增加。恒：常。過：這里的意思是犯過失。衡于慮：思慮堵塞。衡：通“橫”，梗塞，指梗塞，不順。作：奮起，指有所作為。征于色：把心情表現在臉色上。發(fā)于聲：意思是吟詠嘆息之氣發(fā)于聲音。喻：了解拂：通“

15、弼”，輔佐。出：在外面。指國外。恒：常常。恒：常、走向。生：使生存。死：使死亡。通假字：曾=增衡=橫拂=弼詞類活用：苦：使受苦；勞：使勞累；餓：使經受饑餓之苦；動：使，原動空乏：使受到貧困之苦；：使堅韌古今異義：發(fā)：古義：被任用；今義：送出；舉：古義：被舉用；今義：舉起；征：古義：征驗；今義：出征；喻：古義：了解；今義：比喻。四、文章探究：思考下面的問題：1 、文章第一段例舉的這幾位古代賢能的人所處的時代不同，但是他們的經歷什么共同點？（1）他們出身卑微，（2）他們歷經了苦難的磨練，（3）他們都被提拔任用，做出了一番成就。2 、文章舉的這幾個例子在文章中有何作用？引出下文“故天將BI大任于是人也.”3 、“故天將降大任于是人也”這句話在文章中有什么作用？起過渡作用4 、作者認為要成就人才要經歷那些磨難？必先苦其心志，餓其體膚，勞其筋骨，空乏其身。5 、一個國家要想長治久安，需要具備什么條件？內憂外患6、本文是如何得出論點的？本文通過列舉六位歷史人物的事例，說明憂患可以激勵人奮發(fā)向上的道理，并由個人推論到國家，點明中心論點。五、課堂練習學習了課文，你從中得到了什么啟發(fā)？請談談自己的看法。六、課后作業(yè)背誦原文板書設計：生于憂患，死于安樂1.6