第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)案例

1、第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)案例一、教材分析全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱新課標(biāo))中與“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)(新課標(biāo)人教版生物學(xué)七年級上冊第一單元第二章第四節(jié))內(nèi)容相對應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：“概述生態(tài)系統(tǒng)的組成”“列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)”“描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)”“解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累”“闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”。屬于“了解”水平的有：“列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)”“描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)”；屬于“理解”水平的是：“概述生態(tài)系統(tǒng)的組成”“解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累”和“闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”。教材在本節(jié)安排了“觀察與思考”“資料分析”“進(jìn)一步探究”

2、等探究活動，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和科學(xué)探究能力的提高。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)(1)列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；(3)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；(4)解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累；(5)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。2、能力目標(biāo)(1)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；(2)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；(3)通過“進(jìn)一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；(4)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)(1)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的；(2)確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的意識；(3)增強(qiáng)愛護(hù)生物

3、、保護(hù)生物多樣性的情感。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、重點(diǎn)(1)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；(2)解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累；(3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的；(4)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；通過“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；通過“進(jìn)一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。2、難點(diǎn)(1)理解生產(chǎn)者概念的內(nèi)涵；(2)正確書寫并分析食物鏈。四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路教學(xué)內(nèi)容基本策略生態(tài)系統(tǒng)的概念用多媒體課件展示某個生態(tài)系統(tǒng)，通過分析實(shí)例來理解其內(nèi)涵。生態(tài)系統(tǒng)的組成結(jié)合插圖進(jìn)行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并討論它們之間的關(guān)系；教師組織學(xué)生分組扮演動物、植物、細(xì)菌和非生物，并幫助學(xué)

4、生尋找其中的關(guān)系。食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行“觀察與思考”時，讓學(xué)生嘗試連接食物鏈，數(shù)圖中食物鏈的條數(shù)，并寫出所有的食物鏈；組織學(xué)生進(jìn)行探究，把自己近一段時間所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置；播放有關(guān)動物和植物之間關(guān)系的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生討論分析動物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力進(jìn)行“資料分析”，比較出哪種生物體內(nèi)有毒物質(zhì)多，分析在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多的原因。形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的意識播放關(guān)于人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)實(shí)例的課件，使學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境從我做起、從現(xiàn)在做起的意識。五、教學(xué)流程教學(xué)內(nèi)容教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)意圖生態(tài)系統(tǒng)的概

5、念教師通過多媒體課件展示蒙山森林公園；提問：你看到了什么?你聽到了什么?分析該公園中各種因素之間的關(guān)系；該公園內(nèi)所有的松樹可看作是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?蒙山森林公園可看作是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?觀看課件，并分析討論作答。蒙山森林公園里生長著各種各樣的花草樹木，草叢里、樹林間棲息著動物，還有細(xì)菌、真菌等生物，陽光、空氣、水等非生物部分“養(yǎng)育”那里的所有生物，它們相互作用構(gòu)成了一個有機(jī)整體，所以，蒙山森林公園可看作是一個生態(tài)系統(tǒng)。可見，要判斷某系統(tǒng)是否是一個生態(tài)系統(tǒng)，就要分析其組成成分，只要具備了生物和非生物部分(其中必須成分是：非生物部分、生產(chǎn)者、分解者，但在自然界中不具有消費(fèi)者的生態(tài)系統(tǒng)是很少的)，就能構(gòu)

6、成一個生態(tài)系統(tǒng)，如一個池塘、一片樹林等引出教學(xué)課題；學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，通過分析實(shí)例來理解其內(nèi)涵；過渡到“生態(tài)系統(tǒng)的組成”這一內(nèi)容。生態(tài)系統(tǒng)的組成引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并討論它們之間的關(guān)系；組織學(xué)生分組扮演動物、植物、細(xì)菌和非生物，并幫助學(xué)生尋找其中的關(guān)系；板書生態(tài)系統(tǒng)的組成。認(rèn)真進(jìn)行“資料分析”，討論：1樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是怎樣的?2在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細(xì)菌分別扮演什么角色?分配角色并且討論發(fā)言，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系；完成課后練習(xí)1。練習(xí)觀察插圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和

7、處理信息的能力；深刻理解生態(tài)系統(tǒng)的組成，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；幫助學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)的組成”進(jìn)行加工處理，使之條理化、結(jié)構(gòu)化。食物鏈和食物網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成課本“觀察與思考”，然后用課件展示正確的連接圖； 講解：你的連接和書寫或許有些偏差，通過嘗試你要明確：食物鏈只由生產(chǎn)者和消費(fèi)者兩種成分組成，它們之間只是吃與被吃的關(guān)系；物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動。食物鏈通常寫成“甲乙丙”(一般不超過6個營養(yǎng)級)的形式，其中對乙而言，乙以甲為食，同時又被丙所捕食，正是由于吃與被吃，甲、乙、丙被相互關(guān)聯(lián)在一起而構(gòu)成了一條食物鏈； 食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者(綠色植物)，數(shù)食物鏈條數(shù)時，要從綠色植物數(shù)起，然后按箭頭

8、指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級別，而不能中途停止。在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大。一種綠色植物可能是多種食草動物的食物，而一種食草動物既可能吃多種植物，也可能成為多種肉食動物的捕食對象，致使多條食物鏈相互交錯、相互關(guān)聯(lián)著，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的；生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間是相互關(guān)聯(lián)的，假如某種生物數(shù)量大量減少，其他生物的數(shù)量也會發(fā)生相應(yīng)的變化。例如在右圖中，如果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時間內(nèi)貓頭鷹的數(shù)量會減少，青蛙、鼠的數(shù)量會增加；組織學(xué)生進(jìn)行探究，把自己近一段時問所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。嘗試連接圖中的食物鏈，數(shù)一

9、數(shù)共有多少條?并寫出所有的食物鏈。然后與課件展示的正確食物網(wǎng)比較，你連接的完全正確嗎?通過聽講、討論學(xué)會：1數(shù)食物鏈條數(shù)：數(shù)食物鏈條數(shù)時，要從綠色植物數(shù)起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級別，而不能中途停止；2正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲乙丙”(一般不超過6個營養(yǎng)級)的形式，其中對乙而言，乙以甲為食，同時又被丙所捕食。起點(diǎn)總是生產(chǎn)者(綠色植物)，“”表示了物質(zhì)循環(huán)和能量流動的方向；3嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物怎樣的變化：分析時，運(yùn)用動態(tài)的、聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。例如，在“草鼠蛇貓頭鷹”這條食物鏈中，如果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時間內(nèi)貓頭鷹的數(shù)量會減少，鼠的數(shù)量會

10、增加；由于生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力，隨著蛇食物的增多、天敵的減少，蛇的數(shù)量將恢復(fù)到原來的水平，引起貓頭鷹的數(shù)量增加，鼠的數(shù)量減少。做練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；練習(xí)書寫食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，分析食物鏈中某種生物的增減會引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是運(yùn)動的、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)；讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈流動的，人類是自然界中的一員，人類的生活離不開周圍的生物，樹立保護(hù)環(huán)境的意識。生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其數(shù)量能不能無限制地增加?為什么?這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)?什么樣

11、的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞? 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”，比較出哪種生物體內(nèi)有毒物質(zhì)多，分析為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多?如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果?討論交流后認(rèn)識到：兔子的數(shù)量不會無限制地增長。因?yàn)椋?dāng)兔子的數(shù)量急劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。只有那些生物種類多、數(shù)量多、自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)，自動調(diào)節(jié)能力才強(qiáng)，才不容易被破壞；要使我們的環(huán)境變好，就要愛護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣性，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性；認(rèn)真觀察插圖，分析討論后得出結(jié)論：在食物鏈中，營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)就越多，因?yàn)榄h(huán)境中有些污染物(如重金屬、化學(xué)農(nóng)藥等)具有化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定、不易分解的特點(diǎn)，會在生物體內(nèi)積累而不易排出；隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累，最終危害到人類的安全。闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的，增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感，確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識；培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力和合作交流的能力；能解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累；樹立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識。形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的意識播放有關(guān)人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)實(shí)例的課件，介紹一些著名的有毒物質(zhì)富集的事例，如日本的水俁事件。提問：你身邊有沒有類似的實(shí)