特色學(xué)校創(chuàng)建：概念透視與模式重構(gòu)

1、    特色學(xué)校創(chuàng)建：概念透視與模式重構(gòu)         摘要：近年來(lái)，創(chuàng)建特色學(xué)校成為我國(guó)中小學(xué)改革的熱點(diǎn)。就目前國(guó)內(nèi)實(shí)踐狀況來(lái)看，特色學(xué)校建設(shè)呈現(xiàn)出基本概念模糊、理念欠缺、切實(shí)可行的操作模式與方法缺乏等問(wèn)題。特色學(xué)校創(chuàng)建應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校的整體改善，關(guān)注自下而上、內(nèi)在發(fā)展和相關(guān)技術(shù)的運(yùn)用，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)校的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等逐步形成學(xué)校共同愿景，實(shí)現(xiàn)師生認(rèn)知、行為方式的改變。關(guān)鍵詞：特色學(xué)校創(chuàng)建，概念，模式科學(xué)、合理地打造學(xué)校特色要求充分調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，使學(xué)校的師生員工自覺(jué)圍繞其所要

2、達(dá)到的目標(biāo)來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)工作，并通過(guò)定期的反思和評(píng)價(jià)等完善創(chuàng)建方案，進(jìn)行內(nèi)部管理體制改革，改善學(xué)校的教學(xué)、科研工作。目前，創(chuàng)建特色對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義已得到國(guó)內(nèi)外許多研究者的認(rèn)同。然而，國(guó)內(nèi)許多所謂的特色學(xué)校研究實(shí)際上是一些辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W校歷史發(fā)展的總結(jié)，呈現(xiàn)出基本概念模糊、切實(shí)可行的操作模式與實(shí)施方法缺乏等問(wèn)題。本文試圖對(duì)特色學(xué)校的概念、基本特征等進(jìn)行探討，以期對(duì)相關(guān)研究者有所啟示。一、特色學(xué)校的內(nèi)涵“特色學(xué)?！币辉~在我國(guó)官方正式文件中出現(xiàn)的時(shí)間并不長(zhǎng)。1993年國(guó)務(wù)院頒布的中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要中首次將學(xué)校發(fā)展與特色聯(lián)系起來(lái)，該文件指出：“中小學(xué)要走上全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，面

3、向提高學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，學(xué)校辦出各自的特色。”對(duì)于“特色學(xué)?！眱?nèi)涵的理解，一些學(xué)者從學(xué)校文化的角度指出，“特色學(xué)校是學(xué)校整體改革的產(chǎn)物。特色應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校的各個(gè)方面，成為學(xué)校群體共同追求的，努力形成一套全面的、整體的、綜合的學(xué)校文化模式?！币恍W(xué)者從特色學(xué)校特征的角度認(rèn)為，“特色學(xué)校顧名思義就是指有特色的學(xué)校。它是對(duì)辦學(xué)中能出色地完成學(xué)校教育任務(wù)，而又在整體上具有獨(dú)特、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的個(gè)性風(fēng)貌的學(xué)校的統(tǒng)稱(chēng)。它有三個(gè)突出的表征：一是獨(dú)特性，擁有在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成的、頗具個(gè)性風(fēng)格的優(yōu)秀品質(zhì)；二是高效性，執(zhí)著追求愈加出色地完成教育任務(wù)；三是相對(duì)性

4、，建構(gòu)在與一般學(xué)校比較基礎(chǔ)上，不宜用孤立、片面和靜止的態(tài)度來(lái)檢視?！边€有一些學(xué)者則從課程與教學(xué)的角度指出，“特色學(xué)校是學(xué)校在保證完成義務(wù)教育階段基本要求的前提下，另外增設(shè)了新的課程或是加大了某些課程教育內(nèi)容的量；在教育教學(xué)活動(dòng)安排上，提高了某些教育的標(biāo)準(zhǔn)；在某些教育教學(xué)設(shè)施與設(shè)備的購(gòu)置上超過(guò)了中小學(xué)的一般要求，使學(xué)校在某些教育方面形成了特有的優(yōu)勢(shì)?！薄疤厣珜W(xué)?！迸c“學(xué)校特色”的區(qū)分也是理解“特色學(xué)?！钡闹匾黄泣c(diǎn)。從總體上看，學(xué)者們認(rèn)為，“特色學(xué)校與學(xué)校特色是兩個(gè)不同的概念。特色學(xué)校是指在全面貫徹教育方針的過(guò)程中和長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在學(xué)校教育工作的整體或全局上形成的、具有比較穩(wěn)定的、區(qū)

5、別于其他學(xué)校的獨(dú)特風(fēng)格或獨(dú)特風(fēng)貌，體現(xiàn)鮮明的學(xué)校文化特征，并培養(yǎng)出具有特色人才的學(xué)校。而學(xué)校特色是指學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中所具有的某一方面或幾方面的特色。”也就是說(shuō)，“學(xué)校特色”是學(xué)校比較單一的某個(gè)方面，“特色學(xué)校”則是從整體的角度加以考察的；“學(xué)校特色”往往是可以不斷變化的，“特色學(xué)校”則是相對(duì)穩(wěn)定的；“學(xué)校特色”是初級(jí)形態(tài)的，“特色學(xué)?！眲t是高級(jí)形態(tài)的；“學(xué)校特色”是較低層的概念，“特色學(xué)?！眲t是較高層次的概念，是“學(xué)校特色”的提升。不難看出，盡管不同研究者的側(cè)重點(diǎn)存在差異，但概括起來(lái)，學(xué)者們的觀點(diǎn)具有一致性，即特色學(xué)校的建設(shè)既注重學(xué)校的整體性，又在學(xué)校某一領(lǐng)域有獨(dú)特性；既注重規(guī)范辦學(xué)，又注重特色

6、創(chuàng)建；既強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性，又強(qiáng)調(diào)發(fā)展性。特色學(xué)校的特色可以體現(xiàn)在學(xué)校背景、辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教育教學(xué)方式、管理模式、校園文化等方面?？傮w上看，特色學(xué)校是在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成的，具有獨(dú)特的整體風(fēng)貌和顯著的育人效果，不僅辦學(xué)成效突出、享有良好的社會(huì)聲譽(yù)，且其獨(dú)特性也體現(xiàn)在學(xué)校的某個(gè)領(lǐng)域，并形成了一套教職員工共同遵循的價(jià)值觀和一定的認(rèn)知、文化行為模式。從國(guó)外特色學(xué)校創(chuàng)建的實(shí)踐看，英國(guó)的成效最為突出，其特色學(xué)校(Specialistic School)是指在辦學(xué)中突出打造特色課程的學(xué)校，它們既能按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，又能向?qū)W生提供富有特色、均衡的課程內(nèi)容，并實(shí)施具有一定特色的教育。上世紀(jì)90年代英國(guó)

7、政府出臺(tái)了特色學(xué)校計(jì)劃(Specialistic School Programme)，該計(jì)劃是為提升中等教育質(zhì)量而專(zhuān)門(mén)制訂的一項(xiàng)具體措施，用于幫助學(xué)校在自己選擇的領(lǐng)域獲得長(zhǎng)足發(fā)展。英國(guó)的所有中學(xué)都可申請(qǐng)成為特色學(xué)校，涉及的領(lǐng)域包括：藝術(shù)、企業(yè)貿(mào)易、工程學(xué)、人文學(xué)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、音樂(lè)、科學(xué)、特殊教育、體育、城市技術(shù)、職業(yè)教育等。據(jù)英國(guó)教育與技能部2005年底提供的數(shù)據(jù)，英格蘭地區(qū)共有384所藝術(shù)特色學(xué)校、201所商科特色學(xué)校、41所工程特色學(xué)校、60所人類(lèi)學(xué)特色學(xué)校、214所語(yǔ)言特色學(xué)校、206所數(shù)學(xué)計(jì)算特色學(xué)校、15所音樂(lè)特色學(xué)校、12所特殊教育學(xué)校、270所科技特色學(xué)校、333所運(yùn)動(dòng)

8、特色學(xué)校、572所職業(yè)教育特色學(xué)校、14所城市技術(shù)特色學(xué)校等，部分學(xué)校還同時(shí)擁有兩門(mén)特色課程。盡管世界各國(guó)“特色學(xué)校”一詞的名稱(chēng)存在明顯差異，但在內(nèi)涵和特征上均大致相似，如澳大利亞的“未來(lái)學(xué)?！薄⒚绹?guó)的“藍(lán)帶學(xué)?！薄⑽覈?guó)香港地區(qū)的“杰出學(xué)?！钡?。二、特色學(xué)校創(chuàng)建的基本特征特色學(xué)校創(chuàng)建至少包括如下幾個(gè)方面的特征。第一，特色學(xué)校創(chuàng)建是一種學(xué)校管理理念的更：新。通常人們所理解的特色學(xué)校僅僅是學(xué)校某一方面具有特色，且常常不涉及學(xué)校管理方式的改善以及其中有關(guān)技術(shù)的應(yīng)用，但真正的特色學(xué)校創(chuàng)建是一種管理活動(dòng)和過(guò)程，且注重管理更新、責(zé)任分享以及把學(xué)校的主要精力集中于那些可實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)領(lǐng)域，并不斷在實(shí)踐中完善等，

9、使人們重新認(rèn)識(shí)特色學(xué)校，領(lǐng)悟其全新的含義，關(guān)注學(xué)校整體結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教職員工行為的改變，由此確定學(xué)校在未來(lái)時(shí)期特色創(chuàng)建的目標(biāo)、策略、內(nèi)容及途徑。第二，特色學(xué)校創(chuàng)建是一種系統(tǒng)的學(xué)校管理方式。它不僅包含傳統(tǒng)的目標(biāo)管理、過(guò)程管理、信息管理、績(jī)效管理等，還重視學(xué)校組織發(fā)展的整體性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和特殊性，不僅關(guān)注學(xué)校特色發(fā)展的愿景、過(guò)程與成效，而且重視在創(chuàng)建活動(dòng)過(guò)程中追問(wèn)各種管理方式的適切性和合理性，由此真正尋找到適合特色學(xué)校創(chuàng)建的管理方式，群策群力地探索學(xué)校未來(lái)的發(fā)展路徑與方式。英國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家特色學(xué)校創(chuàng)建的過(guò)程也表明，它是一種具有綜合性的、有效的學(xué)校管理方式。第三，特色學(xué)校創(chuàng)建是持續(xù)行動(dòng)的過(guò)程。

10、特色學(xué)校創(chuàng)建不僅僅是提出學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)、設(shè)想或僅僅創(chuàng)設(shè)一種學(xué)校發(fā)展的未來(lái)藍(lán)圖，而是通過(guò)制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系列活動(dòng)與過(guò)程，激勵(lì)并聯(lián)合校內(nèi)外的各種力量，不斷改進(jìn)學(xué)校的硬件和軟件，改善學(xué)校的教學(xué)和科研工作，并在長(zhǎng)期、持續(xù)、自覺(jué)的行動(dòng)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)校的突出潛能，將學(xué)校的特色愿景一步步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。第四，特色學(xué)校創(chuàng)建注重主體性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在發(fā)展。內(nèi)在發(fā)展是一種區(qū)別于傳統(tǒng)上過(guò)分依賴(lài)外在因素和力量的模式，強(qiáng)調(diào)如果發(fā)展是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教職員工以及其所在社區(qū)人員的共同愿望，那么它就不可能模仿任何一個(gè)外部的模式，必須采取學(xué)校人員所自主選擇的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織所指出的“發(fā)展越來(lái)越被看成是一種喚醒的過(guò)程，

11、一個(gè)激發(fā)社會(huì)大多數(shù)成員創(chuàng)造力的過(guò)程，一個(gè)釋放社會(huì)大多數(shù)成員個(gè)體作用的過(guò)程，而不是被看成是一個(gè)由計(jì)劃者和學(xué)者從外部來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程?！边@種模式要闡明的是：“人不能被發(fā)展，他們只能發(fā)展他們自己一個(gè)人，只能通過(guò)他的所作所為通過(guò)做出他的決定，通過(guò)增進(jìn)對(duì)自己正在做的事情以及為什么做這些事情的理解力，通過(guò)增加他自己的知識(shí)和能力，通過(guò)他自己全方位地參與他所生活于其中的生活而獲得發(fā)展。”因而，特色學(xué)校創(chuàng)建是一種自主的過(guò)程，盡管外在的幫助是必要的，但這種幫助不能演變?yōu)閷?duì)學(xué)校人員思想、能力以及積極性等的制約或限制，喚醒教職員工的自主性以及相應(yīng)的意識(shí)、責(zé)任和能力，才是特色學(xué)校創(chuàng)建的關(guān)鍵所在。第五，特色學(xué)校創(chuàng)建強(qiáng)調(diào)自

12、下而上、廣泛參與。盡管在特色學(xué)校創(chuàng)建的過(guò)程中，政府管理部門(mén)的意志必不可少，但同時(shí)也必須關(guān)注學(xué)校以及相關(guān)人員的發(fā)展意識(shí)與能力，重視學(xué)校教職員工、社區(qū)人員的意見(jiàn)與建議。一些特殊利益群體，如協(xié)會(huì)、黨團(tuán)組織、工會(huì)、非父母群體等都應(yīng)在其中占有一席地位。其實(shí)，特色學(xué)校創(chuàng)建正是通過(guò)發(fā)揚(yáng)民主、廣泛采納相關(guān)利益群體的建議來(lái)改善學(xué)校管理、實(shí)施創(chuàng)建活動(dòng)的，并由此調(diào)適學(xué)校組織內(nèi)部及其與周?chē)h(huán)境之間的關(guān)系，獲得廣泛認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)校與社區(qū)的共同發(fā)展?！比?、特色學(xué)校創(chuàng)建的模式重構(gòu)就目前國(guó)內(nèi)特色學(xué)校創(chuàng)建的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)看，特色學(xué)校創(chuàng)建并沒(méi)有科學(xué)化和系統(tǒng)化，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的方法和比較省事的上級(jí)管理要求在具體的特色學(xué)校創(chuàng)建過(guò)程中成了最常

13、用的模式。目前我國(guó)特色學(xué)校創(chuàng)建方案中主要存在以下幾方面問(wèn)題。第一，大多數(shù)學(xué)校的特色創(chuàng)建方案實(shí)際上是一種對(duì)學(xué)校發(fā)展的一般性描述，其本身并沒(méi)有基本理念、理論基礎(chǔ)、分析方式和目標(biāo)框架。第二，很多學(xué)校的特色創(chuàng)建方案并沒(méi)有清楚地展現(xiàn)或分析當(dāng)前學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、挑戰(zhàn)以及其所在社區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化背景等狀況。第三，特色學(xué)校創(chuàng)建的定位存在誤區(qū)，包括：定位片面，呈現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜乙庵?；定位過(guò)高，以想當(dāng)然代替科學(xué)；定位忽視根基不從實(shí)際出發(fā)、空洞泛泛；等。第四，特色學(xué)校創(chuàng)建的程序不合理、參與者有限，參考者僅局限于有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜遥瑳](méi)有教職員工、家長(zhǎng)、社區(qū)、學(xué)生等代表的參與，忽視弱勢(shì)群體的聲音。第五，眾多學(xué)校

14、的特色創(chuàng)建方案缺乏有關(guān)評(píng)價(jià)或檢驗(yàn)方面的內(nèi)容，缺少具體衡量特色學(xué)校創(chuàng)建實(shí)施程度和水平的有關(guān)指標(biāo)。第六，彈性過(guò)強(qiáng)、剛性不足，同時(shí)還缺乏與地方政治、經(jīng)濟(jì)乃至有關(guān)教育政策的相關(guān)性，不能及時(shí)應(yīng)對(duì)社會(huì)或社區(qū)教育環(huán)境的改變。第七，不少學(xué)校的特色創(chuàng)建沒(méi)有具體的實(shí)施策略與方法，也缺乏完成某項(xiàng)工作所需要投入的人力和社會(huì)資源以及相關(guān)的保障制度、實(shí)施措施。因此，對(duì)特色學(xué)校創(chuàng)建的認(rèn)識(shí)必須深化，其模式也必須得以清晰地闡明與重構(gòu)。西方國(guó)家在特色學(xué)校創(chuàng)建過(guò)程中所采用的模式以及側(cè)重點(diǎn)等有所不同，但總體上主要包含以下共同之處：共同評(píng)估學(xué)校目前所處的位置；建立共同愿景，描述學(xué)校發(fā)展的整體目標(biāo)和基本策略；把目標(biāo)、策略以及相關(guān)指標(biāo)細(xì)化

15、、具體化；制定出多種可供選擇的特色發(fā)展方案和途徑；對(duì)短期、中期、長(zhǎng)期的發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)先排序；在各種可供選擇的方案中做出選擇，等。具體而言，中小學(xué)創(chuàng)建特色學(xué)校，首先需要深入分析學(xué)校的現(xiàn)狀、存在的突出問(wèn)題，可采用SWOT分析法，即分析學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，或采用雷達(dá)圖分析學(xué)校的硬件、軟件，包括教學(xué)、科研、管理、師資隊(duì)伍、生源等方面的狀況。其次，進(jìn)行學(xué)校所在社區(qū)的資源分析，可采用PEST分析方式，即從政治(包括政策)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)(包括社區(qū))和技術(shù)四個(gè)維度來(lái)進(jìn)行，也可采用社區(qū)地圖、資源九扇屏等方式。第三，查找學(xué)校發(fā)展過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，可采用問(wèn)題樹(shù)、問(wèn)題歸類(lèi)、優(yōu)先排序、特色活動(dòng)發(fā)展線等方式，

16、由此明確學(xué)校的目前狀況、所處位置，確定學(xué)校的特色發(fā)展目標(biāo)，在概括學(xué)校存在主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，明確未來(lái)時(shí)期學(xué)校管理工作的重心，確定應(yīng)優(yōu)先解決的困難，描繪學(xué)校的特色發(fā)展方案、基本途徑，通過(guò)區(qū)分工作的輕重緩急，使目標(biāo)的達(dá)成有層次性，同時(shí)調(diào)動(dòng)校內(nèi)外的各種支持力量，為特色學(xué)校創(chuàng)建不斷出謀獻(xiàn)策、貢獻(xiàn)力量。借鑒國(guó)外有關(guān)理論研究和特色學(xué)校創(chuàng)建的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)的實(shí)際，我們認(rèn)為特色學(xué)校創(chuàng)建還應(yīng)強(qiáng)調(diào)：以學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況為基點(diǎn)，克服“左”與“右”的思想影響；注重內(nèi)在的、自下而上的可持續(xù)發(fā)展；廣泛參與，在每一個(gè)階段都應(yīng)有上級(jí)主管部門(mén)、社區(qū)、學(xué)校管理者、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等代表的參與，做到群策群力；制訂、實(shí)施和評(píng)價(jià)特

17、色學(xué)校創(chuàng)建的過(guò)程要合理、公開(kāi)；不斷進(jìn)行集體反思、討論和改善，并在每一個(gè)細(xì)節(jié)高度重視教職員工自身所具有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和存在的實(shí)際問(wèn)題；重視各種潛在的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，尤其是教育政策、學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)方式等的改變；不斷進(jìn)行自然、人力、社會(huì)資源等的開(kāi)發(fā)和利用。從本質(zhì)上說(shuō)，特色學(xué)校的創(chuàng)建要調(diào)適學(xué)校組織內(nèi)部、學(xué)校組織與其周?chē)h(huán)境之間的關(guān)系，通過(guò)強(qiáng)化校本管理機(jī)制、提高社區(qū)的參與程度，調(diào)動(dòng)各方面的資源和能動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到學(xué)校辦學(xué)績(jī)效的不斷提升與改善。特色學(xué)校創(chuàng)建方案的制訂程序主要包括：第一，廣泛征求學(xué)校所在社區(qū)、教職員工的意見(jiàn)，特別是聽(tīng)取弱勢(shì)群體的聲音。第二，確定參與制定特色學(xué)校創(chuàng)建方案的有關(guān)人員，不僅包括有影響

18、力的人群，如上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)成功人士、學(xué)校管理人員、優(yōu)秀教師、家庭經(jīng)濟(jì)狀況好的學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生等，也應(yīng)包括處境不利人群，如教學(xué)效果差的教師、家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生家長(zhǎng)、成績(jī)不好的學(xué)生、學(xué)校的教輔人員等，這是能否形成合理特色學(xué)校創(chuàng)建方案的基本點(diǎn)和關(guān)鍵。第三，通過(guò)共同參加的溝通活動(dòng)，動(dòng)員相關(guān)人員在制訂方案的過(guò)程中發(fā)揮主體性、主動(dòng)性，可采用“角色扮演”、“頭腦風(fēng)暴”、“溝通游戲”等方法。第四，將通過(guò)調(diào)查、訪談等多種方式收集來(lái)的信息進(jìn)行系統(tǒng)分析和整理，把學(xué)校存在問(wèn)題和對(duì)特色學(xué)校創(chuàng)建的意見(jiàn)和建議分門(mén)別類(lèi)地呈現(xiàn)給參與制定方案的每一位成員。第五，明確制訂特色學(xué)校創(chuàng)建方案有關(guān)會(huì)議的目標(biāo)和活動(dòng)程序，確

19、定會(huì)議安排、活動(dòng)內(nèi)容、基本要求、具體方法等。第六，在上述步驟基礎(chǔ)上，描繪學(xué)校特色發(fā)展目標(biāo)；建立共同愿景，明確工作任務(wù)、行動(dòng)計(jì)劃、評(píng)價(jià)方案及指標(biāo)等。第七，撰寫(xiě)、討論并向有關(guān)部門(mén)報(bào)批特色學(xué)校創(chuàng)建方案；第八，成立學(xué)校特色創(chuàng)建管理委員會(huì)，監(jiān)督執(zhí)行方案，同時(shí)對(duì)總目標(biāo)及子目標(biāo)不斷總結(jié)、改進(jìn)和完善。一般來(lái)說(shuō)，特色學(xué)校創(chuàng)建方案包括兩個(gè)部分：學(xué)?？傮w特色創(chuàng)建方案與某一領(lǐng)域的特色創(chuàng)建方案。兩者之間不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，總體特色創(chuàng)建方案決定、統(tǒng)領(lǐng)、制約著某一領(lǐng)域的特色創(chuàng)建方案；某一領(lǐng)域的特色創(chuàng)建方案既服從于總體特色創(chuàng)建方案，又影響、反作用于總體特色創(chuàng)建方案。同時(shí)，特色學(xué)校創(chuàng)建方案又包括四方面的內(nèi)容：學(xué)?，F(xiàn)狀分

20、析、特色創(chuàng)建目標(biāo)展望、創(chuàng)建要素確定和設(shè)置保障系統(tǒng)?，F(xiàn)狀分析是對(duì)學(xué)校自身的基礎(chǔ)、問(wèn)題等進(jìn)行全方位地梳理，明確在同一地區(qū)、同類(lèi)學(xué)校中所處的位置，以及重要的特色是什么。目標(biāo)展望是陳述學(xué)校在某一時(shí)段的特色創(chuàng)建的水平和程度，即要辦成什么特色的學(xué)校，需要在廣泛參與的基礎(chǔ)上確立大家共同認(rèn)可的特色目標(biāo)。創(chuàng)建要素確定是方案的主體部分，即學(xué)校要選擇創(chuàng)建特色的重點(diǎn)領(lǐng)域或項(xiàng)目。保障系統(tǒng)是指為服務(wù)于特色創(chuàng)建目標(biāo)和創(chuàng)建要素而需要提供的人、財(cái)、物等必要資源配置，及其相應(yīng)的學(xué)校管理、教學(xué)、科研制度等的設(shè)置。要科學(xué)、合理地制訂特色學(xué)校創(chuàng)建方案，還需要開(kāi)展以下幾方面工作：第一，學(xué)校發(fā)展機(jī)遇分析，也稱(chēng)社會(huì)背景分析，就是要從國(guó)家及地

21、方政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育政策發(fā)展的走向來(lái)把握學(xué)校特色創(chuàng)建的未來(lái)趨勢(shì)。其前提是要對(duì)學(xué)校所處的地理、社會(huì)環(huán)境與其他學(xué)校相比，有一個(gè)清晰、明確的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上敏銳地發(fā)現(xiàn)并把握學(xué)校特色創(chuàng)建的契機(jī)。對(duì)于特色學(xué)校創(chuàng)建而言，發(fā)展機(jī)遇分析是非常重要的。第二，學(xué)校優(yōu)勢(shì)分析，就是要認(rèn)識(shí)到學(xué)校在地理位置、課程建設(shè)、公共關(guān)系、師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量、生源、社區(qū)關(guān)系以及硬、軟件等方面所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)或長(zhǎng)處，并充分利用和發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，以推動(dòng)特色學(xué)校創(chuàng)建工作的良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)然，在認(rèn)識(shí)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也不能忽視存在的劣勢(shì)與不足。第三，學(xué)校歷史傳統(tǒng)分析。歷史傳統(tǒng)是一筆無(wú)形的重要資產(chǎn)，不僅要認(rèn)真研究，還要分析這些傳統(tǒng)能多大程度

22、地得到學(xué)校師生和社區(qū)的認(rèn)同，尤其是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上形成的學(xué)校管理模式及方法等能否有助于特色學(xué)校創(chuàng)建目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第四，相關(guān)利益群體的需要分析。對(duì)于特色學(xué)校創(chuàng)建而言，所涉及的利益群體范圍很廣，包括與學(xué)校有直接或間接關(guān)系的各種群體，既可能是受教育者，也可能是學(xué)校的投資者；既可能是學(xué)校的教師，也可能是學(xué)生的家長(zhǎng)；甚至是所服務(wù)群體之外的其他民眾；抑或是一些看起來(lái)極不相關(guān)的群體。無(wú)論這些群體與學(xué)校的相關(guān)程度如何，只要是與學(xué)校目前存在聯(lián)系或?qū)?lái)有可能發(fā)生關(guān)系的群體，都要對(duì)其給予充分重視，進(jìn)行需求調(diào)查和分析，將其合理的要求納入特色學(xué)校創(chuàng)建方案之中。這樣，一方面能保證學(xué)校按照正確、合理的方向前進(jìn)，不會(huì)有所偏失；另一方面，也能夠確保學(xué)校照顧到各方面的利益，為特色學(xué)校創(chuàng)建儲(chǔ)備潛在的資源、創(chuàng)造良好