新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)與其他學(xué)科交叉滲透的探討

1、孫建雄（梅縣東山中學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8摘要文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A廣東·梅縣）文章編號(hào)：1672-7894（2011）12-109-02加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生理解科學(xué)的有節(jié)奏感、韻律美的語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)詩(shī)人對(duì)自然現(xiàn)象的情感和對(duì)生命現(xiàn)象的感悟。這些情感和感悟在視野上體現(xiàn)出生物學(xué)與文學(xué)之間的交叉滲透。例如：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花蘊(yùn)含著微生物的分解作用及物質(zhì)的循環(huán)等人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)暗示生物學(xué)知識(shí)；山上溫度較低，是影響桃花遲開(kāi)的主要生態(tài)因子；停車(chē)坐說(shuō)明溫度對(duì)葉綠體色素及愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花花青素的影響；稻花香里說(shuō)豐年,聽(tīng)取蛙聲一片揭示食物鏈、天敵、保護(hù)青蛙對(duì)農(nóng)作物豐

2、收的作用此外，語(yǔ)文新教材中也有許多課文與生物有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如荷塘月色、紫藤蘿瀑布、春、秋天、草、美麗的西、呼蘭河傳、感受自然等，在課題引入前朗讀一雙版納段與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的朗朗上口的詩(shī)歌、諺語(yǔ)，或關(guān)愛(ài)生命歌頌自然的優(yōu)美文章，創(chuàng)設(shè)如臨其境、如聞其聲的教學(xué)情景，悄然開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)，學(xué)生一定會(huì)對(duì)即將學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生美感，激發(fā)起探索生物奧秘的興趣和求知欲望。1.2成語(yǔ)中的生物學(xué)成語(yǔ)是語(yǔ)言中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期使用、錘煉而形成的固定短語(yǔ)。它是比詞的含義更豐富而語(yǔ)法功能又相當(dāng)于詞的語(yǔ)言單位，而且富有深刻的思想內(nèi)涵，簡(jiǎn)短精辟易記易用，與生物學(xué)相關(guān)的成語(yǔ)往往蘊(yùn)涵著一定的生物學(xué)原理。例如屬于條件反射成語(yǔ)有：畫(huà)餅充饑

3、、談虎色變、聞雞起舞、望梅止渴、草木皆兵、望而生畏、驚弓之鳥(niǎo)、一朝被蛇咬，十年怕井繩等；屬于非條件反射的成語(yǔ)有：饑腸轆轆、瑟瑟發(fā)抖、迎風(fēng)流螞蟻搬家、公雞淚等；屬于先天性行為的成語(yǔ)有：蜘蛛結(jié)網(wǎng)、報(bào)曉、蜜蜂采蜜、大雁南飛、母雞育雛、貓捉老鼠、嗷嗷待哺等；屬于后天性行為的成語(yǔ)有：鸚鵡學(xué)舌、狗辨主客、黃牛耕地、老馬識(shí)途此外，還有千里之堤，潰于蟻穴揭示生物對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響；飛蛾撲火、作繭自縛、金蟬脫殼揭示昆蟲(chóng)的行為總之，生物學(xué)教學(xué)中巧妙融入文學(xué)欣賞，給課堂教學(xué)增添色彩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)潛移默化地獲得人文素養(yǎng)和品德修養(yǎng)，是新教學(xué)理念下很好的一種教學(xué)方式。本質(zhì)、科學(xué)的思想方法和統(tǒng)一的科學(xué)概念和過(guò)程，

4、建立科學(xué)的自然觀(guān)，逐步形成正確的世界觀(guān)。可是，當(dāng)前我國(guó)的課堂教學(xué)大部分是“各自為政，互不干涉”，分科思想嚴(yán)重，學(xué)科之間銜接不夠，學(xué)科之間好像隔著一堵無(wú)形的墻，相互間缺乏融合與滲透。教師已經(jīng)習(xí)慣于“各人自?huà)唛T(mén)前雪，不管他家瓦上霜”。所以，大力促進(jìn)學(xué)科交叉滲透，打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)體系有機(jī)滲透，具有重大的意義。本文將以高中人教版(必修)為例，深入挖掘高中生物學(xué)科與其他科學(xué)的交叉滲透點(diǎn)。關(guān)鍵詞高中生物學(xué)人文學(xué)科自然學(xué)科語(yǔ)文化學(xué)UndertheNewCurriculumStandardsforHighSchoolBiologyTeachingandCross-penetrationofOther

5、Subjects/SunJianxiongAbstractStrengtheninghorizontallinkagesbetweendisciplineswillhelpstudentsunderstandthenatureofscience,scientificthinkingandaunifiedscientificconceptsandprocesses,toestablishascientificviewofnature,andgraduallyformacorrectviewoftheworld."However,mostofthecurrentteachinginChi

6、nais"fragmented,non-interference",divisionthoughtseriousenoughconvergencebetweenthedisciplines,acrossdisciplineslikeaninvisiblewall,alackofintegrationandinter-penetration.teachershaveusedto"mindtheirownbusiness,regardlessofhishouseonthecreamtile."So,tovigorouslypromotetheinterdis

7、ciplinaryinfiltration,breakingthedisciplinaryboundaries,toachievepenetrationofthevariousorganicsystemsofknowledge,isofgreatsignificance.Thiswillbetheonetoteachhighschoolversion(required),forexample,dighighschoolbiologyandotherscientificpointofintersectionofpenetration.Keywordshighschoolbiology;human

8、ities;naturalsciences;languages;chemistryAuthor'saddressMeiCounty,DongshanMiddleSchool,514021,Meizhou,Guangdong,China1高中生物學(xué)科與人文科學(xué)的交叉滲透人文科學(xué)是指以人的社會(huì)存在為研究對(duì)象，以揭示人的本質(zhì)和人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律為目的的科學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，高中課程中主要開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文、政治、地理、歷史等人文學(xué)科，下面筆者主要以語(yǔ)文為例闡述高中生物教學(xué)中與人文學(xué)科交叉滲透的內(nèi)容。1.1詩(shī)詞中的生物學(xué)我國(guó)的詩(shī)詞集中地反映了社會(huì)生活，用豐富的想象、富2高中生物學(xué)科與自然科學(xué)的交叉滲透自然科學(xué)

9、是指研究無(wú)機(jī)自然界和包括人的生物屬性在內(nèi)的有機(jī)自然界各門(mén)科學(xué)的總稱(chēng)。高中課程中主要開(kāi)設(shè)有化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等自然學(xué)科。筆者通過(guò)研究近幾年的理科綜合考試試題發(fā)現(xiàn)，這些試題著眼于社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生注意對(duì)事物整體結(jié)構(gòu)、功能和作用的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)事物變化過(guò)程的綜合分析和理解，考查學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力這無(wú)疑為生命活動(dòng)的主容，該部分內(nèi)容與化學(xué)學(xué)科聯(lián)系密切。其中，要承擔(dān)者蛋白質(zhì)中關(guān)于氨基酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式和脫水縮合，以及蛋白質(zhì)的四級(jí)結(jié)構(gòu)在高中化學(xué)選修模塊有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)中均有涉及?，F(xiàn)就相關(guān)內(nèi)容比較如下（見(jiàn)表1）：表1關(guān)于蛋白質(zhì)和相關(guān)內(nèi)容在生物和化學(xué)學(xué)科中的內(nèi)容比較表學(xué)科內(nèi)容氨基酸

10、生物化學(xué)磷脂分子的親水端，內(nèi)部是磷脂分子疏水的脂肪酸鏈，使膜兩側(cè)的水溶性物質(zhì)不能自由通過(guò)，脂溶性物質(zhì)易通過(guò)。3小結(jié)綜上所述，高中生物學(xué)與人文學(xué)科和自然學(xué)科都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如何去滲透和融合各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)使之形成有機(jī)的體系對(duì)我們教育工作者來(lái)說(shuō)任重道遠(yuǎn)。我們需要多管齊下，在日常教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)科滲透意識(shí)，靈活利用學(xué)科交叉知識(shí)的銜接，解釋生物學(xué)現(xiàn)象，利用相關(guān)學(xué)科的才能還原科學(xué)的本來(lái)面方法，處理生物學(xué)問(wèn)題。只有這樣，目,全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)氨基酸的種類(lèi)、結(jié)構(gòu)、必氨基酸的種類(lèi)、化學(xué)結(jié)需和非必需氨基酸肽脫水結(jié)合的具體過(guò)程、與肽鍵蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能構(gòu)、必需和非必需氨基酸成肽反應(yīng)蛋白質(zhì)的化學(xué)性

11、質(zhì)、水鹽析和變性解、多肽蛋白質(zhì)1普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物1(必修):分子與細(xì)胞M.北京:人民教育出版社,2006.2普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物2(必修):遺傳與進(jìn)化M.北京:人民教育出版社,2006.3李艷秀.高中生物教學(xué)中學(xué)科交叉滲透的內(nèi)容和途徑D.山東師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文,2007.4霍力巖.教育的轉(zhuǎn)型與教師角色的轉(zhuǎn)換J.教育研究,2001(3):70-71.由上表我們可以看到，學(xué)科交叉點(diǎn)豐富，交叉內(nèi)容達(dá)到50%以上，有利于學(xué)生全面掌握蛋白質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容；教材編寫(xiě)上體現(xiàn)出學(xué)科綜合，出現(xiàn)了“你中有我，我中有你”的良好基礎(chǔ)教育勢(shì)頭，不再各自為政，互不干涉；課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了課程改革綱要(試

12、行)的要求，在分科課程情況下，兼顧學(xué)科綜合。）（上接第106頁(yè)孔、一個(gè)動(dòng)人的事件、一場(chǎng)美麗的景象，這些都能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)跟現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)想，讓他們了解化學(xué)和生活的聯(lián)系，體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的作用和意義，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)和興趣，促使他們感受自然改造和科學(xué)奧秘探索的沖動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析和解決化學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。比如在高中化學(xué)教學(xué)中原電池課程的學(xué)習(xí)，教師可以根）下面物品據(jù)同學(xué)們生活中常見(jiàn)的金屬腐蝕和防護(hù)來(lái)提問(wèn)：（1碼頭上的鋼軌、可以采取何種措施進(jìn)行防銹處理？鐵制水閘、鐵的徽章、鋼刀片、電熨斗支架以及游樂(lè)場(chǎng)秋千的鋼架等。（2）學(xué)校內(nèi)的金屬腐蝕情況怎么樣？對(duì)于這些金屬腐蝕應(yīng)該采取什么措施進(jìn)行保護(hù)

13、？通過(guò)這些貼近生活的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還可以提升他們的實(shí)踐能力，使得他們的創(chuàng)新能力得到提高。3.3利用奇聞趣事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境眾所周知，化學(xué)的發(fā)展已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史，它發(fā)展到今天，勢(shì)必有許許多多奇聞逸事發(fā)生，有悲壯的故事，也有美好的傳說(shuō)。在當(dāng)今，也不時(shí)地發(fā)生各種各樣的化學(xué)事件和故事。在高中化學(xué)教學(xué)中，這些事件或者奇聞趣事可以作為教師問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的好素材，比如“愚人金”的故事、玻爾智藏金制獎(jiǎng)?wù)碌墓适?、“瘋貓?zhí)！钡墓适碌?。在教學(xué)中，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)通過(guò)穿插這些小故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地完成教學(xué)任務(wù)。比如在高中化學(xué)教學(xué)中，在進(jìn)行氯氣實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，

14、可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境，對(duì)一則氯氣中毒事件進(jìn)行報(bào)道。報(bào)道如下：武漢某婦女在家進(jìn)行大掃除時(shí)突然昏倒在編輯黃嚴(yán)磊!地，其家人發(fā)現(xiàn)并送往醫(yī)院急救，結(jié)果還是停止呼吸，宣布血液檢查后，判定其為氯氣死亡。醫(yī)生對(duì)此婦女進(jìn)行胃液、中毒。關(guān)于這則事件，對(duì)其原因進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是這名主婦為了獲得更強(qiáng)的去污能力，把家用洗滌劑、浴液和潔廁精等洗滌用品混合使用，致使發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氯氣，導(dǎo)致教師可以提出相關(guān)的問(wèn)題，從而激悲劇發(fā)生。對(duì)于此案例，發(fā)學(xué)生的趣味性和積極性。4結(jié)語(yǔ)綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“問(wèn)題情境”的設(shè)計(jì)，化學(xué)教師對(duì)學(xué)生設(shè)“障”置“疑”，使學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和興趣。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)有著非常重要的積極作用，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等來(lái)