中澳職教師資培訓課程比較與我國高職師資培養(yǎng)

1、中澳職教師資培訓課程比較與我國高職師資培養(yǎng)一、中澳技術職教師資培訓課程概述 高等技術職業(yè)教育的本質“是一種與學術教育相對應的專 門教育， 其根存在于工作體系”， 其功能是面向和支持區(qū)域性 經濟發(fā)展，為社會、行業(yè)輸送高級應用型技術人才，對師資隊伍 的職業(yè)能力有著特殊要求。 “職業(yè)能力”即體現(xiàn)一個職業(yè)或行 業(yè)的某個水平包含的特定知識和技能， 是一項工作中必要的量化 表現(xiàn)水平。 這種或一組能力體現(xiàn)“做”某項工作所必需的能 力。它并不用來描述每個人具有的所有能力。它包括：在職場中 需要做什么； 必要的能力表現(xiàn)標準和做此工作的人在工作中的表 現(xiàn)特征一一知識、技能和品質。 澳大利亞職教師資的職業(yè)能 力和準

2、入資格是通過澳大利亞國家培訓框架下的澳大利亞證書 框架和培訓及鑒定培訓包 ，開發(fā)和實施相關的證書課程培訓， 從而達到澳洲培訓質量框架對職教師資規(guī)定的職業(yè)能力。 課程的 學習成果與澳大利亞國家職教體系的關鍵組成部分相互銜接溝 通，見圖 1：澳大利亞培訓質量框架是全澳職業(yè)院校 / 鑒定機構統(tǒng)一的辦 學質量評估標準，其中第 1.3 和 1.4 條，規(guī)定了職教師資、鑒定 人員的質量管理標準和必須達到的最低準入資格 培訓與鑒 定四級證書和相關行業(yè)技術資格等級證書。為了使職教教師、 鑒定師能達到規(guī)定的從業(yè)要求，全澳的 TAFE院校、大學的TAFE 院校部分，依據(jù)證書框架和培訓與鑒定培訓包，開發(fā)課程， 培訓

3、新教師， 鑒定合格者頒發(fā)該職教師資資格證書。 該課程證書 與嚴格的準入制緊密結合、 與工作密切相關， 為職業(yè)教育培訓提 供了高質量的人力資源保證。為了使職教改革成果能可持續(xù)發(fā)展， 中澳職教項目為重慶各 項目院校的骨干教師引進了澳洲職教師資資格培訓課程。 該課程 由TAFE學院以培訓與鑒定培訓包的能力標準為教學大綱， 通過一系列“以職業(yè)能力為本”的學習項目和鑒定活動， 現(xiàn)重慶 市各項目院校均有兩名骨干教師獲得澳洲職教師資資格證 書一一培訓與鑒定四級證書，為澳洲 TAFE院校與重慶的職 業(yè)院校開展國際職教合作項目打下了質量控制的堅實基礎。該課程依據(jù)證書框架規(guī)定， 靈活使用證書組合群集原則， 滿 足

4、學習者、職業(yè)院校 / 鑒定機構對師資人力資源的職業(yè)能力需求， 使教師的職前、 在職培訓和繼續(xù)教育相互銜接， 學習結果如圖 2：二、職場培訓與鑒定證書課程是職教師資獲得職業(yè)能力 的重要保證1. 職場培訓與鑒定培訓包簡介。該培訓包是澳大利亞創(chuàng) 新與商業(yè)行業(yè)技能委員會開發(fā)， 用做職教培訓和鑒定服務機構開 展教師職業(yè)能力培訓的標準， 它陳述了職教培訓和鑒定服務提供 者需要的關鍵職業(yè)能力范圍。它包含 55個能力單元，構成 8 個 相關的職業(yè)能力領域；兩個證書級別即培訓與鑒定四級證書 和培訓與鑒定文憑。 8 個職業(yè)能力領域是指學習環(huán)境領域， 學習設計領域，教學和促進學習領域，鑒定領域，培訓咨詢服務 領域，

5、協(xié)調、管理和培訓和 / 或鑒定服務質量領域，語言、文字、 數(shù)學實踐領域，從其他培訓包引進的能力單元。2. 培訓與鑒定四級證書課程的特點。（ 1）根據(jù)學習者 需求將相關的能力單元組合、 集成為課程模塊， 達到證書框架規(guī) 定的全部能力單元的鑒定要求， 發(fā)放相應的職教師資職業(yè)能力證 書。（ 2）關注學習過程，創(chuàng)造了一種有意義的學習環(huán)境，包括 應用包容性理念的工作實踐和對學習者的多元性的正確反應； 開 發(fā)支持學習的文化，確保安全、健康的學習環(huán)境；開發(fā)和保持在 職教培訓系統(tǒng)中現(xiàn)時性的知識。（ 3）關注培養(yǎng)和提高為學習者 設計學習過程和學習產品的能力；關注管理、指導、促進和輔導 學習過程中所必需的技能和知

6、識并提供有意義的學習經歷。（ 4）關注在學習過程中的培養(yǎng)和提高， 測量和判斷學習者的進步和能 力是否已得到展示。（ 5）關注在學習和鑒定中直接或非直接影 響學習者及其需求的支持和咨詢服務。 （6）關注培養(yǎng)教師 / 鑒定 師在其工作中及在開發(fā)和協(xié)調高質量的培訓 / 鑒定服務系統(tǒng)之間 與學習者的協(xié)調能力。 （7）關注 7 種關鍵能力培養(yǎng)：交流溝通， 搜集、分析和組織信息， 計劃和組織活動， 解決問題， 團隊合作， 使用語言、數(shù)學理念及計算和使用技術的能力等。3. 培訓與鑒定四級證書 課程職業(yè)能力的學習成果及鑒定 特點。 該課程的學習成果是通過完成能力單元規(guī)定的、 可操作的 實做任務和可測量的指標，

7、鑒定學習者是否獲得相關職業(yè)能力。學習成果表現(xiàn)為， 學習者能展示以下職業(yè)能力： 具有廣泛的基礎 與理論知識； 對特定范圍中的偶發(fā)問題提出適當?shù)募夹g結論； 在 寬泛而多樣化的情況下， 確認和應用某些領域內較深的工作技能 和知識；確認、分析和評估來自多種渠道的職教培訓相關信息； 對相關的自我工作結果的具體質量標準負責； 指導他人工作并對 其工作結果和工作量負有限的責任?！耙阅芰楸疚弧钡蔫b定是確保該課程質量的基礎。 培訓 與鑒定培訓包 的鑒定指南是支持該課程高質量的重要依據(jù)， 它 為“以能力標準”實施教學和鑒定學習成果提供了可操作、 可測 量的指導。它主要包括： （1）鑒定基準：被批準和全國認可的、

8、 在澳大利亞證書框架中由注冊培訓機構頒發(fā)的證書 / 學習證明的 基準。（ 2）鑒定原則：有效、可靠、公平、靈活的原則貫穿于 整個課程設計和鑒定系統(tǒng)的管理、 鑒定工具開發(fā)和實施鑒定的全 過程中。（ 3）鑒定證據(jù)原則：據(jù)有效、充足、現(xiàn)時和真實的原 則收集有效、 可靠的證據(jù)材料， 證明學習者達到能力標準規(guī)定的 職業(yè)能力基準。 （4）澳大利亞培訓質量框架規(guī)定職業(yè)院校 / 注冊 培訓機構必須遵守的國家規(guī)定的鑒定要求。4. 培訓與鑒定四級證書授課教師的職業(yè)能力要求。為了 確保師資培訓課程與職教工作相關、 有效和高質量， 該課程對授 課教師的職業(yè)能力有如下規(guī)定： 須具備 職場培訓與鑒定四級證 書的能力認可或

9、同等能力； 須具備將要教授的能力單元的正式 能力認可或展示相關的能力； 須能展示職教培訓領域中現(xiàn)時的工 作知識和技能并具有以下的綜合證明：相關的職教培訓工作經 歷、參與專業(yè)發(fā)展活動并注重在鑒定 / 職場培訓中的最佳實踐活 動、同事的支持、參與過網絡 / 社區(qū)的職教培訓實踐、最近所參 與過的鑒定和職場培訓活動、 在鑒定和職場培訓活動中， 使用語 言、文字和數(shù)學技能知識； 具有當前的行業(yè)知識和了解參與職場 培訓與鑒定的學習， 包括：熟悉用于以學習者鑒定和培訓為依據(jù) 的行業(yè)能力標準、理解學習者所運用的培訓和鑒定系統(tǒng)、行業(yè) / 企業(yè)認可的鑒定師的知識。三、改革我國職教師資培訓課程，培養(yǎng)教師職業(yè)能力 目

10、前，我國高職院校高校教師資格證書課程由普通高等 院?；驇煼对盒Ｌ峁?， 注重高等教育“高教”的一般特性， 忽視 了職教領域“以能力為本、 行動導向、 就業(yè)導向”的職業(yè)能力和 特殊性， 即不同的人才培養(yǎng)目標定位和多樣化的生源， 使不同層 次的學習者不同的學習需求得到滿足， 在實踐中形成職業(yè)能力實 現(xiàn)就業(yè)。高校師資隊伍建設主要是通過高職師資培訓基地提供的 高校教師資格證書課程（見圖 3）及學位教育和研究生教育 等課程， 來改善高職院校師資學歷和任職資格結構。 該課程缺少 高職師資應有的“以職業(yè)教育工作場所的應用能力”核心， 缺乏 國家統(tǒng)一的職教師資職業(yè)能力培訓標準、 與職教領域工作相關和 有效的職業(yè)

11、能力內容、授課教師在職教領域的從業(yè)經歷、依據(jù) “能力”鑒定結果評價學習成果和頒發(fā)職教教師資格證書的評 價方法。因此，無論是由高校畢業(yè)生或來自企事業(yè)、科研機構或 行業(yè)的兼職教師， 均缺乏職教領域的相關職業(yè)能力、 工作知識和 技能的培訓和鑒定。高職教育教學改革，要求師資職業(yè)能力發(fā)展要適應新的角 色，即合作者、學習促進者、幫助者和終身學習者和新的教學理 念和方法。因此，職教師資培訓課程應“以工作為本”，建立職 教師資職業(yè)能力培養(yǎng)與工作間的密切關系， 確保職教師資職業(yè)能 力發(fā)展具有“自我導向學習，獲取新知識、技巧和實踐經驗”。為了適應我國職業(yè)教育發(fā)展的新形勢， 在總結中外職教師資 培訓經驗的基礎上，

12、結合高職院校發(fā)展和提高職業(yè)教育教學質量 等利益相關方對職教師資的職業(yè)能力要求， 通過以下措施， 科學 務實地研究、改革我國高職教師師資培訓課程：（1）開展高職學院教師職業(yè)能力、 工作知識和技能培訓需求調研， 分析職教師 資的職前 /在職培訓需求。 （2）確認各利益相關方對職教師資職 業(yè)能力的要求， 開發(fā)和建立適合我國職教發(fā)展的職教師資職業(yè)能 力標準，使職教師資培訓課程質量和準入資格達成一致標準。 （ 3） 以職教師資能力標準， 開發(fā)“學習工作領域”模式的職教師資職 業(yè)能力課程，設計、組織多樣化的“以人為本、以職業(yè)能力和工 作過程為導向”的學習活動，教學目標注重“為了行動而學 習”，教學過程注重

13、“行動過程的完整”， 教學維度注重“行動 時空的整體”， 促進學習者了解和熟悉典型的職業(yè)行動情境， 從 技術、安全、經濟、法律、生態(tài)和社會層面對職業(yè)行動的整體把 握， 在完成真實、完整的學習過程中，獲得從事實際職業(yè)教 育工作所需的觀念、能力。（ 4）開發(fā)鑒定學習成果的策略，促 進學習者集成已有的經驗與學習行動，通過學習過程多樣化、 “以能力為本”的鑒定活動， 幫助學習者獲得在職教領域有效工 作的職業(yè)能力。注釋徐國慶 .工作體系視野中的職業(yè)教育本質 J. 職業(yè)技術 教育， 2007（ 1）： 5. Australia Gover nment Departme nt of Educati on,Science and Training .National Competency Standards:Policy & Guidelin