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文檔簡介
1、中澳職教師資培訓課程比較與我國高職師資培養(yǎng)一、中澳技術(shù)職教師資培訓課程概述 高等技術(shù)職業(yè)教育的本質(zhì)“是一種與學術(shù)教育相對應的專 門教育, 其根存在于工作體系”, 其功能是面向和支持區(qū)域性 經(jīng)濟發(fā)展,為社會、行業(yè)輸送高級應用型技術(shù)人才,對師資隊伍 的職業(yè)能力有著特殊要求。 “職業(yè)能力”即體現(xiàn)一個職業(yè)或行 業(yè)的某個水平包含的特定知識和技能, 是一項工作中必要的量化 表現(xiàn)水平。 這種或一組能力體現(xiàn)“做”某項工作所必需的能 力。它并不用來描述每個人具有的所有能力。它包括:在職場中 需要做什么; 必要的能力表現(xiàn)標準和做此工作的人在工作中的表 現(xiàn)特征一一知識、技能和品質(zhì)。 澳大利亞職教師資的職業(yè)能 力和準
2、入資格是通過澳大利亞國家培訓框架下的澳大利亞證書 框架和培訓及鑒定培訓包 ,開發(fā)和實施相關(guān)的證書課程培訓, 從而達到澳洲培訓質(zhì)量框架對職教師資規(guī)定的職業(yè)能力。 課程的 學習成果與澳大利亞國家職教體系的關(guān)鍵組成部分相互銜接溝 通,見圖 1:澳大利亞培訓質(zhì)量框架是全澳職業(yè)院校 / 鑒定機構(gòu)統(tǒng)一的辦 學質(zhì)量評估標準,其中第 1.3 和 1.4 條,規(guī)定了職教師資、鑒定 人員的質(zhì)量管理標準和必須達到的最低準入資格 培訓與鑒 定四級證書和相關(guān)行業(yè)技術(shù)資格等級證書。為了使職教教師、 鑒定師能達到規(guī)定的從業(yè)要求,全澳的 TAFE院校、大學的TAFE 院校部分,依據(jù)證書框架和培訓與鑒定培訓包,開發(fā)課程, 培訓
3、新教師, 鑒定合格者頒發(fā)該職教師資資格證書。 該課程證書 與嚴格的準入制緊密結(jié)合、 與工作密切相關(guān), 為職業(yè)教育培訓提 供了高質(zhì)量的人力資源保證。為了使職教改革成果能可持續(xù)發(fā)展, 中澳職教項目為重慶各 項目院校的骨干教師引進了澳洲職教師資資格培訓課程。 該課程 由TAFE學院以培訓與鑒定培訓包的能力標準為教學大綱, 通過一系列“以職業(yè)能力為本”的學習項目和鑒定活動, 現(xiàn)重慶 市各項目院校均有兩名骨干教師獲得澳洲職教師資資格證 書一一培訓與鑒定四級證書,為澳洲 TAFE院校與重慶的職 業(yè)院校開展國際職教合作項目打下了質(zhì)量控制的堅實基礎。該課程依據(jù)證書框架規(guī)定, 靈活使用證書組合群集原則, 滿 足
4、學習者、職業(yè)院校 / 鑒定機構(gòu)對師資人力資源的職業(yè)能力需求, 使教師的職前、 在職培訓和繼續(xù)教育相互銜接, 學習結(jié)果如圖 2:二、職場培訓與鑒定證書課程是職教師資獲得職業(yè)能力 的重要保證1. 職場培訓與鑒定培訓包簡介。該培訓包是澳大利亞創(chuàng) 新與商業(yè)行業(yè)技能委員會開發(fā), 用做職教培訓和鑒定服務機構(gòu)開 展教師職業(yè)能力培訓的標準, 它陳述了職教培訓和鑒定服務提供 者需要的關(guān)鍵職業(yè)能力范圍。它包含 55個能力單元,構(gòu)成 8 個 相關(guān)的職業(yè)能力領域;兩個證書級別即培訓與鑒定四級證書 和培訓與鑒定文憑。 8 個職業(yè)能力領域是指學習環(huán)境領域, 學習設計領域,教學和促進學習領域,鑒定領域,培訓咨詢服務 領域,
5、協(xié)調(diào)、管理和培訓和 / 或鑒定服務質(zhì)量領域,語言、文字、 數(shù)學實踐領域,從其他培訓包引進的能力單元。2. 培訓與鑒定四級證書課程的特點。( 1)根據(jù)學習者 需求將相關(guān)的能力單元組合、 集成為課程模塊, 達到證書框架規(guī) 定的全部能力單元的鑒定要求, 發(fā)放相應的職教師資職業(yè)能力證 書。( 2)關(guān)注學習過程,創(chuàng)造了一種有意義的學習環(huán)境,包括 應用包容性理念的工作實踐和對學習者的多元性的正確反應; 開 發(fā)支持學習的文化,確保安全、健康的學習環(huán)境;開發(fā)和保持在 職教培訓系統(tǒng)中現(xiàn)時性的知識。( 3)關(guān)注培養(yǎng)和提高為學習者 設計學習過程和學習產(chǎn)品的能力;關(guān)注管理、指導、促進和輔導 學習過程中所必需的技能和知
6、識并提供有意義的學習經(jīng)歷。( 4)關(guān)注在學習過程中的培養(yǎng)和提高, 測量和判斷學習者的進步和能 力是否已得到展示。( 5)關(guān)注在學習和鑒定中直接或非直接影 響學習者及其需求的支持和咨詢服務。 (6)關(guān)注培養(yǎng)教師 / 鑒定 師在其工作中及在開發(fā)和協(xié)調(diào)高質(zhì)量的培訓 / 鑒定服務系統(tǒng)之間 與學習者的協(xié)調(diào)能力。 (7)關(guān)注 7 種關(guān)鍵能力培養(yǎng):交流溝通, 搜集、分析和組織信息, 計劃和組織活動, 解決問題, 團隊合作, 使用語言、數(shù)學理念及計算和使用技術(shù)的能力等。3. 培訓與鑒定四級證書 課程職業(yè)能力的學習成果及鑒定 特點。 該課程的學習成果是通過完成能力單元規(guī)定的、 可操作的 實做任務和可測量的指標,
7、鑒定學習者是否獲得相關(guān)職業(yè)能力。學習成果表現(xiàn)為, 學習者能展示以下職業(yè)能力: 具有廣泛的基礎 與理論知識; 對特定范圍中的偶發(fā)問題提出適當?shù)募夹g(shù)結(jié)論; 在 寬泛而多樣化的情況下, 確認和應用某些領域內(nèi)較深的工作技能 和知識;確認、分析和評估來自多種渠道的職教培訓相關(guān)信息; 對相關(guān)的自我工作結(jié)果的具體質(zhì)量標準負責; 指導他人工作并對 其工作結(jié)果和工作量負有限的責任?!耙阅芰楸疚弧钡蔫b定是確保該課程質(zhì)量的基礎。 培訓 與鑒定培訓包 的鑒定指南是支持該課程高質(zhì)量的重要依據(jù), 它 為“以能力標準”實施教學和鑒定學習成果提供了可操作、 可測 量的指導。它主要包括: (1)鑒定基準:被批準和全國認可的、
8、 在澳大利亞證書框架中由注冊培訓機構(gòu)頒發(fā)的證書 / 學習證明的 基準。( 2)鑒定原則:有效、可靠、公平、靈活的原則貫穿于 整個課程設計和鑒定系統(tǒng)的管理、 鑒定工具開發(fā)和實施鑒定的全 過程中。( 3)鑒定證據(jù)原則:據(jù)有效、充足、現(xiàn)時和真實的原 則收集有效、 可靠的證據(jù)材料, 證明學習者達到能力標準規(guī)定的 職業(yè)能力基準。 (4)澳大利亞培訓質(zhì)量框架規(guī)定職業(yè)院校 / 注冊 培訓機構(gòu)必須遵守的國家規(guī)定的鑒定要求。4. 培訓與鑒定四級證書授課教師的職業(yè)能力要求。為了 確保師資培訓課程與職教工作相關(guān)、 有效和高質(zhì)量, 該課程對授 課教師的職業(yè)能力有如下規(guī)定: 須具備 職場培訓與鑒定四級證 書的能力認可或
9、同等能力; 須具備將要教授的能力單元的正式 能力認可或展示相關(guān)的能力; 須能展示職教培訓領域中現(xiàn)時的工 作知識和技能并具有以下的綜合證明:相關(guān)的職教培訓工作經(jīng) 歷、參與專業(yè)發(fā)展活動并注重在鑒定 / 職場培訓中的最佳實踐活 動、同事的支持、參與過網(wǎng)絡 / 社區(qū)的職教培訓實踐、最近所參 與過的鑒定和職場培訓活動、 在鑒定和職場培訓活動中, 使用語 言、文字和數(shù)學技能知識; 具有當前的行業(yè)知識和了解參與職場 培訓與鑒定的學習, 包括:熟悉用于以學習者鑒定和培訓為依據(jù) 的行業(yè)能力標準、理解學習者所運用的培訓和鑒定系統(tǒng)、行業(yè) / 企業(yè)認可的鑒定師的知識。三、改革我國職教師資培訓課程,培養(yǎng)教師職業(yè)能力 目
10、前,我國高職院校高校教師資格證書課程由普通高等 院?;驇煼对盒L峁?, 注重高等教育“高教”的一般特性, 忽視 了職教領域“以能力為本、 行動導向、 就業(yè)導向”的職業(yè)能力和 特殊性, 即不同的人才培養(yǎng)目標定位和多樣化的生源, 使不同層 次的學習者不同的學習需求得到滿足, 在實踐中形成職業(yè)能力實 現(xiàn)就業(yè)。高校師資隊伍建設主要是通過高職師資培訓基地提供的 高校教師資格證書課程(見圖 3)及學位教育和研究生教育 等課程, 來改善高職院校師資學歷和任職資格結(jié)構(gòu)。 該課程缺少 高職師資應有的“以職業(yè)教育工作場所的應用能力”核心, 缺乏 國家統(tǒng)一的職教師資職業(yè)能力培訓標準、 與職教領域工作相關(guān)和 有效的職業(yè)
11、能力內(nèi)容、授課教師在職教領域的從業(yè)經(jīng)歷、依據(jù) “能力”鑒定結(jié)果評價學習成果和頒發(fā)職教教師資格證書的評 價方法。因此,無論是由高校畢業(yè)生或來自企事業(yè)、科研機構(gòu)或 行業(yè)的兼職教師, 均缺乏職教領域的相關(guān)職業(yè)能力、 工作知識和 技能的培訓和鑒定。高職教育教學改革,要求師資職業(yè)能力發(fā)展要適應新的角 色,即合作者、學習促進者、幫助者和終身學習者和新的教學理 念和方法。因此,職教師資培訓課程應“以工作為本”,建立職 教師資職業(yè)能力培養(yǎng)與工作間的密切關(guān)系, 確保職教師資職業(yè)能 力發(fā)展具有“自我導向?qū)W習,獲取新知識、技巧和實踐經(jīng)驗”。為了適應我國職業(yè)教育發(fā)展的新形勢, 在總結(jié)中外職教師資 培訓經(jīng)驗的基礎上,
12、結(jié)合高職院校發(fā)展和提高職業(yè)教育教學質(zhì)量 等利益相關(guān)方對職教師資的職業(yè)能力要求, 通過以下措施, 科學 務實地研究、改革我國高職教師師資培訓課程:(1)開展高職學院教師職業(yè)能力、 工作知識和技能培訓需求調(diào)研, 分析職教師 資的職前 /在職培訓需求。 (2)確認各利益相關(guān)方對職教師資職 業(yè)能力的要求, 開發(fā)和建立適合我國職教發(fā)展的職教師資職業(yè)能 力標準,使職教師資培訓課程質(zhì)量和準入資格達成一致標準。 ( 3) 以職教師資能力標準, 開發(fā)“學習工作領域”模式的職教師資職 業(yè)能力課程,設計、組織多樣化的“以人為本、以職業(yè)能力和工 作過程為導向”的學習活動,教學目標注重“為了行動而學 習”,教學過程注重
13、“行動過程的完整”, 教學維度注重“行動 時空的整體”, 促進學習者了解和熟悉典型的職業(yè)行動情境, 從 技術(shù)、安全、經(jīng)濟、法律、生態(tài)和社會層面對職業(yè)行動的整體把 握, 在完成真實、完整的學習過程中,獲得從事實際職業(yè)教 育工作所需的觀念、能力。( 4)開發(fā)鑒定學習成果的策略,促 進學習者集成已有的經(jīng)驗與學習行動,通過學習過程多樣化、 “以能力為本”的鑒定活動, 幫助學習者獲得在職教領域有效工 作的職業(yè)能力。注釋徐國慶 .工作體系視野中的職業(yè)教育本質(zhì) J. 職業(yè)技術(shù) 教育, 2007( 1): 5. Australia Gover nment Departme nt of Educati on,Science and Training .National Competency Standards:Policy & Guidelin
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