淺析初中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

1、淺析初中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略張靜【內(nèi)容摘要】隨著新課改和核心素養(yǎng)體系的實施，培養(yǎng)學生自主學習能力成為了各個課任教師共同的追求。生物學科探索的是生命的奧秘和生態(tài)環(huán)境的變化，這和學生的生活是息息相關(guān)的，這兩大教學內(nèi)容都離不開探索和實驗，生物教師要有意識地引導(dǎo)學生進行獨立學習，在獨立實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和核心素養(yǎng)。初中生物教學要緊密結(jié)合理論和實驗教學，設(shè)計探究性高的教學環(huán)節(jié)，讓學生深度參與到生物課堂中，全面提升學生的生物自學能力。初中生物教師要結(jié)合新型教育理念，引用信息技術(shù)、小組合作、綜合實踐等全新的生物教學模式，創(chuàng)新生物課堂教與學的模式，提升生物教學的有效性。【關(guān)鍵詞】初中生物自主

2、學習培養(yǎng)途徑策略探究生物學科并不單純是一門講述枯燥生命規(guī)律的自然學科，還兼具了剖析生態(tài)環(huán)境和人類活動之間的關(guān)系，進而培養(yǎng)學生社會責任感的人文學科屬性，這就決定了生物教學的特殊性。筆者認為初中生物教師在教學中要合理運用信息技術(shù)，例如微視頻來開展生物實驗教學，講解詳細的實驗步驟，提升學生自主操作實驗的能力;巧妙開展小組合作學習，鼓勵學生之間進行互助學習;組織生物綜合實踐活動，讓學生深度學習生物知識;構(gòu)建多元化評級體系，引導(dǎo)學生做好課堂小結(jié)。一、目前初中生物教學在培養(yǎng)學生自學能力上存在的問題1.生物教學模式單一，課堂教學明顯魅力缺乏很多初中生對于生物課的學習興趣并不是很濃厚，自學能力自然也會受到影響

3、，究其根本原因還是生物課堂魅力缺乏，難以讓學生產(chǎn)生學習興趣。例如很多生物教師在教學中還在“苦口婆心地講概念，考察學生對生物定律的背誦，“復(fù)制粘貼教材上的生物實驗，這種傳統(tǒng)化的生物教學模式，很容易讓學生產(chǎn)生審美疲勞，不利于學生自學能力的培養(yǎng)。2.生物課堂上學生的主體地位沒有得到表達很多生物教師對于新課改理念的解讀并不是很到位，沒有把“生本理念落實到課堂教學中，沒有充分挖掘?qū)W生的自學潛力，學生的自主學習難以實現(xiàn)。例如生物教師在課堂教學中還是以自己的意志為主，很少站在學生的視角來思考問題，站在學生的角度來設(shè)計教學方案，這樣的生物課堂可以說是教師的“一言堂，學生的自主學習潛力難以發(fā)揮。3.評價主體單一

4、，缺乏科學的自主學習指導(dǎo)大多數(shù)生物教師還是以考試成績作為評價學生的標準，評價標注過于單一和主觀化，這是不利于培養(yǎng)學生自學能力的。例如生物教師在教學中專注于對課后習題的講解，大多時候都是“一講到底，很少顧及到引導(dǎo)學生進行自主探究和思考，限制了學生自學能力的開展。二、精心設(shè)計多元化生物教學模式，提升學生自學能力的策略1.開展信息化生物教學，提升學生在生物實驗中的自學能力實驗是初中生物教學的重頭戲，考試中經(jīng)常會以實驗的方式來考察學生的探究和推理能力，對于學生的自學能力要求還是比較高的。筆者認為生物教師在實驗教學中可以積極開展信息化教學，例如利用微視頻進行實驗演示，教師親自上陣錄制實驗操作視頻，在操作

5、過程中進行詳細的解釋，必要時還可以添加文字說明，教師可以把制作好的微視頻下發(fā)給學生，學生可以結(jié)合微視頻進行課前預(yù)習。微視頻可以幫助學生提前學習新實驗中一些有難度的操作步驟，可以在家中進行自主練習，這樣在課堂實際實驗操作時可以更快掌握操作技巧。例如教師在指導(dǎo)學生操作植物細胞結(jié)構(gòu)實驗時，教師可以錄制微視頻，從植物葉片的采集、玻璃片的消毒、葉片的制作、顯微鏡的調(diào)試、實驗報告的填寫等進行講解，學生在課前就可以對實驗有一個清晰的了解，這樣可以提升學生的實驗操作能力，進一步掌握區(qū)分植物葉綠體、線粒體、細胞壁、細胞核等結(jié)構(gòu)，能夠獨立畫出植物細胞結(jié)構(gòu)的示意圖，提升學生在實驗環(huán)節(jié)的自主學習能力。2.靈活開展小組

6、合作，落實“生本理念小組合作學習可以有效增加師生、生生之間的有效互動，學生可以因地制宜開展自主學習，教師可以透過這種模式給予學生自學空間，引導(dǎo)學生進行獨立探索。例如教師在講解“人體能量的供給這一課時，可以組織學生進行小組合作，教師根據(jù)教學目標布置小組任務(wù)，例如掌握測量不同位置體溫的方法;掌握身體不同部位的正常體溫值;利用圖文并茂的形式講述人體幾大常見的能量循環(huán)，例如血液、呼吸等循環(huán)過程。教師要做好巡堂指導(dǎo)，在各個小組遇到困難的時候及時提供幫助，小組成員之間可以進行自由交流，利用班級平板電腦搜索一些資料，不斷完善小組研究成果。小組成員之間進行分工協(xié)作，兩人負責體溫檢測，注意酒精棉消毒、體溫計測量

7、，及時記錄各個身體部位的體溫;兩人負責搜索身體循環(huán)資料的搜索;剩余兩人負責繪制圖片來闡述小組成果。小組推選最終陳述者，講述人體根本的循環(huán)和能量的供給，例如蛋白質(zhì)、氧氣的循環(huán)和轉(zhuǎn)化，兩人負責對陳述者的表達進行解釋，繪制相應(yīng)的示意圖來進行解釋。這樣的小組合作學習模式為學生提供了自主探索的學習平臺，可以實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，激發(fā)學生自主學習的靈感，這也是貫徹“生本理念的重要途徑，生物教師要及時肯定學生在小組合作中的表現(xiàn)，讓學生逐步適應(yīng)和掌握這種全新的學習模式，讓學生的自主學習能力實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。3.積極組織生物綜合實踐活動，提升學生的實踐和知識運用能力筆者認為生物教師在教學中要積極組織生物綜合實踐活

8、動，指導(dǎo)學生在綜合實踐中運用課堂上所學的生物知識，在實踐中加深對生物知識的理解。人本身就是生物圈的重要組成局部，隨著近幾年國家對生態(tài)環(huán)境的重視，相繼出臺了構(gòu)建低碳環(huán)保生活體系、垃圾分類法規(guī)、節(jié)約型社會號召等環(huán)保戰(zhàn)略，讓很多人意識到生態(tài)環(huán)境保護的重要性。生物教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的議題進行研究，例如生活中的垃圾分類，垃圾是人類活動的產(chǎn)物，有一些是可以自然降解的，有一些是無法自然降解的，這就需要生物技術(shù)進行講解。教師可以指導(dǎo)學生結(jié)合當?shù)乩诸悩藴蔬M行研究，對班級、家庭垃圾進行分類，培養(yǎng)學生良好的綠色生活理念，這才是生物知識的自主運用。4.構(gòu)建科學評價體系，建立自主學習的標準體系生物教師要

9、帶著學生對每一堂生物課進行小結(jié)，課后反思是師生都需要完成的工作，教師要對學生本堂課的表現(xiàn)進行評價，同時對教學方法進行修正;學生在課堂小結(jié)中可以及時總結(jié)自己的收獲，不斷實現(xiàn)互相提升，這是提升學生自學能力的最正確途徑之一。例如生物教師可以指導(dǎo)學生建立生物成長手冊，記錄自己在生物課上的收獲、反思、靈感，繪制思維導(dǎo)圖梳理自己的學習成果，成長手冊可以幫助學生進行有效復(fù)習，幫助學生更好地進行考前備戰(zhàn)，全面提升學生在生物課堂的自學能力。此外，教師還可以開展匿名評價，進行師生之間的互評，可以發(fā)放問卷，了解學生對某一階段生物課的評價，例如教師教學方法、教學課件、作業(yè)布置等提出學生的意見，這些真實、客觀的學生評價，可以幫助生物教師找到學生學習中的疑惑，有針對性開展教學，可以同時解決學生自學難、教學效果不理想的難題。結(jié)語總之，學生自主學習能力的培養(yǎng)正在逐步成為初中生物教學的主旋律，教師要綜合運用信息技術(shù)和新穎的教學模式，引導(dǎo)學生深度參與課堂教學，逐步培養(yǎng)學生自主學習生物知識的技巧，并輔導(dǎo)他們把生物知識運用于生活實踐，真正提升學生的生物學科自主學習能力?！緟⒖嘉墨I】【