淺析圖示理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

1、淺析圖示理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運用陳博【摘要】如何提高高中學(xué)生的閱讀能力一直是英語教學(xué)中的重點和難點。本文將運用圖示理論，結(jié)合高中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)的特點，闡述了圖示理論在英語閱讀教學(xué)運用中的開展過程中的作用，并在此根底上研究圖示理論在高中英語閱讀教學(xué)過程開展中的運用，來培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣和提高英語閱讀能力?！娟P(guān)鍵詞】圖示理論英語閱讀語言圖示高中階段英語閱讀能力是英語語言學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯五大英語技能中的一大技能，是獲取知識信息的重要手段，也是高考英語能力考核的一個重要組成局部。因此，閱讀能力是語言能力的重要方面。語言學(xué)家古德曼就曾經(jīng)說過：“閱讀是一個極其復(fù)雜的語言心理活動過程。是

2、作者、語言信息和讀者三方面共同作用的結(jié)果，而不是讀者單方面的對號入座式的單純的語言活動。然而，許多學(xué)生正是在這方面遇到了很大的困難，如閱讀材料難以理解，或者錯誤地理解了所讀內(nèi)容。所以現(xiàn)行高中英語教學(xué)中都反復(fù)介紹了各種閱讀技能，例如：如何抓住文章大意，如何根據(jù)上下文猜測詞義，如何在閱讀中作出推理等，并配備相關(guān)練習(xí)，以指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力。在這些閱讀技能方面存在的缺乏會影響到學(xué)生的閱讀效果，導(dǎo)致校內(nèi)英語學(xué)習(xí)和校外英語運用的不理想。但是在實際教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)了影響學(xué)生提高閱讀能力的一個重要因素，即缺乏理解語篇所要求的背景圖示，也就是缺少在圖示理論指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀和理解的能力。圖式理論是人們在認(rèn)識新的

3、事物時，將自身頭腦中多年來形成的對事物的概念認(rèn)識、以往知識結(jié)構(gòu)背景等與新事物相聯(lián)系，從而產(chǎn)生的在自身已經(jīng)形成的圖式根底之上對于外部新事物的認(rèn)知。從上個世紀(jì)60年代后開始，就有國外學(xué)者從圖示的角度重新審視閱讀理解的研究，我國近些年相關(guān)的研究也有很多，林挺1996認(rèn)為，第二語言閱讀理解是一個復(fù)雜的作者的思維與讀者的先驗知識和記憶互動的過程，并不是作者向讀者單方輸入信息的過程。Goodman1989曾經(jīng)提出閱讀就像是一種心理猜謎游戲。所以，英語中閱讀理解的過程一定會借助讀者原有的知識和經(jīng)驗儲藏。因此，第二語言閱讀應(yīng)被看做是所閱讀的語篇中的語言知識和讀者腦中各種知識相互作用的結(jié)果。閱讀的效果是建立在閱

4、讀者的背景知識和經(jīng)驗、對所閱讀材料的了解程度以及閱讀前的心理準(zhǔn)備之上的。這些因素都會影響到閱讀理解的最終效果，也間接地會影響到閱讀者的興趣和自信。也就是說，閱讀者在理解語言材料時，除了運用對語言的根本解碼技能外，他必須把自己所知道的有關(guān)閱讀材料主題的內(nèi)容，即圖式理論運用于閱讀理解過程中。在第二語言閱讀教學(xué)中，有意拓寬閱讀者的圖式，才能有效提高閱讀效果的這一觀點已被許多從事教學(xué)的工作者所認(rèn)可。在PearsonandJohnson1978向外語教師們提供的幾點幫助學(xué)生拓寬圖式的建議中，不難發(fā)現(xiàn)高中英語閱讀教材和測試方式已經(jīng)使用圍繞主題的背景知識引入，直接解釋、改述等方式來喚起學(xué)生大腦中原有的內(nèi)容圖

5、示和語言圖示。但這種方式在面對根底相對薄弱、學(xué)習(xí)動力缺乏和學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)膶W(xué)生時，卻需要一種更為切實可行的方式來貫徹圖示理論的運用。一、圖示理論在英語閱讀教學(xué)運用中的開展過程1.閱讀教學(xué)是激活語言圖示的過程。在高中階段閱讀教學(xué)可以說涉及到方方面面的主題，不同的領(lǐng)域往往有專門的詞匯，尤其是涉及科技、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語常常會影響讀者對整篇文章的理解；分詞、倒裝結(jié)構(gòu)、虛擬語氣等語法知識的分析歸納能力也對語篇的理解具有重要的影響。語感能力越強，語言圖示信息被激活的程度就越高；語言認(rèn)知能力越強，對語篇的理解能力也就越強，反之亦然。Youcantbetoocarefulwhileyouaredriving

6、onthehighway.在高速公路上開車時，再怎么小心都不為過。Allhisfriendsdidnotturnupinhisbirthdaypartyyesterday.昨天他的朋友沒有全部都出現(xiàn)在他的生日會。ColinisabsentinShanghai.科林去上海了，不在這里。Thebankisopenaroundtheclock.那家銀行24小時營業(yè)。如果讀者沒有豐富的語言圖示知識，就會因無法理解劃線局部的真實含義而影響閱讀效果。2.閱讀教學(xué)也是構(gòu)建內(nèi)容圖示的過程。內(nèi)容圖式是指讀者通過各種渠道所積累的對世界的認(rèn)知以及對所讀語篇內(nèi)容、背景知識如政治背景、歷史淵源、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、文化

7、內(nèi)涵等的熟悉程度，這些儲存在人腦中的已有知識構(gòu)架成一個主圖式、子圖式縱橫交錯的龐大網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，表現(xiàn)出極強的能動性、開放性和延展性，具有特定文化的特征，有助于讀者把握語境，增強語篇意識、語篇分析能力以及語言的交際能力。內(nèi)容圖式具有較強的連貫性、統(tǒng)一性和整體性，對于閱讀理解力的加強主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，內(nèi)容圖式為理解語篇的含義提供了相應(yīng)的理解捷徑，因為相關(guān)圖式為吸收語篇信息提供了心理框架，在信息的讀取過程中，讀者對事物的開展過程、環(huán)節(jié)和語言材料以及涉及的內(nèi)容有了一個預(yù)期，篇章中的內(nèi)容與讀者頭腦中的知識圖式更易融合成新的、更為具體的圖式，從而提高閱讀理解的效率。其次，內(nèi)容圖式有助于讀者準(zhǔn)確推測和預(yù)

8、知語篇內(nèi)容。人們在閱讀具體的語篇時，所讀材料提供的信息可以激活讀者頭腦中與原文相關(guān)的圖式信息，而這種圖式一旦被激活就有助于預(yù)測所讀語篇下一步可能出現(xiàn)的情景，通過分析、比較和推理，得出符合邏輯的推斷，從而理解和吸收話語信息，提高對信息理解的準(zhǔn)確性與精確度，解讀并理解文本的真實意義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)新舊知識間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。所以讀者對語篇的內(nèi)容越熟悉就越容易理解文章，熟悉程度和閱讀理解成正相關(guān)關(guān)系，也就是話題越熟悉，閱讀理解的效果也就越好，反之亦然?；谝陨祥喿x教學(xué)中圖示的開展過程，筆者進(jìn)一步探討在高中閱讀教學(xué)實踐過程中的不同階段的圖式理論的運用情況：二、圖示理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運用1.

9、充分發(fā)揮圖式功能在閱讀前的作用實現(xiàn)已有圖式的激活。學(xué)生要想較為準(zhǔn)確的把握英語閱讀材料的大致含義，離不開兩個最為根底的條件：一是要擁有與所給的英語閱讀材料根本相吻合的圖式根底；二是在學(xué)生進(jìn)行材料的閱讀過程中正確地回憶起相應(yīng)的圖式。而在英語閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備活動，其主要的目標(biāo)是實現(xiàn)將學(xué)生所隱藏的圖式進(jìn)行激活，將所給的英語閱讀材料的背景知識與學(xué)生自身圖式的結(jié)合，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師可以利用與英語閱讀教材配套的圖片，事物和影片等盡可能的向?qū)W生展示相關(guān)的閱讀背景知識。如在學(xué)生閱讀關(guān)于圣誕節(jié)的英語閱讀材料之前，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示圣誕節(jié)的由來、習(xí)俗以及歷史話題等這樣做可以引起學(xué)生在閱讀之

10、前對文章的好奇心。此外，英語教師可以事先提出閱讀材料的關(guān)鍵詞，要求學(xué)生聯(lián)系以往的閱讀材料，根據(jù)以往相類似文章的閱讀經(jīng)驗，建立對英語閱讀材料的大致印象，對所給材料的內(nèi)容作出初步的判斷。2.應(yīng)用現(xiàn)代圖示理論幫助學(xué)生在閱讀中建立新的圖示?，F(xiàn)代圖示理論是自上而下top-downmodel的閱讀模式，是讀者依據(jù)自己的經(jīng)歷或掌握的背景知識對篇章進(jìn)行預(yù)測，然后在閱讀過程中尋找細(xì)節(jié)來驗證這些預(yù)測，教師在英語閱讀教學(xué)過程中把現(xiàn)代圖示閱讀教學(xué)理念融入進(jìn)去，補充學(xué)生缺乏的知識圖示結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識圖示結(jié)構(gòu)對篇章進(jìn)行預(yù)測，用已有的知識與篇章的新知識進(jìn)行比對、吸收、內(nèi)化從而到達(dá)對篇章的理解。這是一個具有創(chuàng)造性，

11、閱讀正確率更高的閱讀過程。為了使學(xué)生掌握這一閱讀策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從閱讀材料的各個局部提取相關(guān)的信息：一是使學(xué)生從文章的首位找到文章的主題；二是使學(xué)生在從文章中的各段首尾找文章的大意；三是教會學(xué)生注意閱讀材料的相關(guān)信號詞：例如說明事件發(fā)生順序詞匯，如firstofall，whatsmore，additionally，eventually等，或者表示文章作者觀點的詞組，如frommypointofview，asfarasIamconcerned，inmyopinion等。3.及時穩(wěn)固圖示理論在英語閱讀教學(xué)后的作用。在學(xué)生閱讀完相關(guān)材料后，教師可以通過行閱讀材料的改寫、復(fù)述、人物角色扮演等

12、形式，幫助學(xué)生進(jìn)行圖式的穩(wěn)固。使學(xué)生在英語閱讀課堂后能夠發(fā)揮自身的主觀能動作用，并在以后的實際運用中將自己已經(jīng)形成的圖式運用到解決實際問題當(dāng)中去，更加豐富自己的圖式。英語閱讀教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)認(rèn)知過程，圖示理論對于閱讀理解具有重大影響，同時也決定著閱讀速度，閱讀能力等一系列問題，這也是注重研究并開發(fā)圖示理論并使之應(yīng)用于提高英文閱讀理解能力的原因所在。在英語圖式教學(xué)實踐時，更要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的背景知識有機結(jié)合起來，從而不斷調(diào)動學(xué)生的英語閱讀興趣，提高其英語閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，最終實現(xiàn)英語閱讀的效率和效果的提高。參考文獻(xiàn)：【1】劉潔.論圖示機構(gòu)在英語閱讀中的作用J.天津城市建設(shè)學(xué)院學(xué)報，20217.