會(huì)計(jì)教學(xué)研究

1、會(huì)計(jì)教學(xué)研究一、引言近年來，人們獲取先進(jìn)的會(huì)計(jì)思想、管理方法和技術(shù)方法的主要途徑是承受大學(xué)會(huì)計(jì)教育或是財(cái)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為了促進(jìn)大學(xué)會(huì)計(jì)教育符合當(dāng)前社會(huì)需求，大學(xué)的會(huì)計(jì)教學(xué)體系亟需從多方面進(jìn)展調(diào)整。曾輝華2000認(rèn)為傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)根本上是“教師講、學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背的比較呆板的公式化的教學(xué)形式，為此設(shè)計(jì)他“以案例分析教學(xué)法為主線，以復(fù)案教學(xué)法作保證的新的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)形式。李曉慧2021提出在全球經(jīng)濟(jì)國(guó)際化背景下，必須將新型教學(xué)與會(huì)計(jì)國(guó)際化主要指會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)管理體制、會(huì)計(jì)教育、執(zhí)業(yè)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理和報(bào)告國(guó)際化結(jié)合起來，促使各國(guó)會(huì)計(jì)事務(wù)處理的協(xié)調(diào)化、標(biāo)準(zhǔn)化和標(biāo)準(zhǔn)化。要探究出

2、可行的詳細(xì)途徑和方案，需要借鑒前人的優(yōu)秀經(jīng)歷，為適應(yīng)新形勢(shì)背景下會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的調(diào)整提供思路。二、我國(guó)當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問題一傳統(tǒng)授課形式下，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的概念和觀點(diǎn)的獲取途徑比較單一，對(duì)知識(shí)的區(qū)分、理解和評(píng)價(jià)都來自于固有的課本知識(shí)，沒有養(yǎng)成沒有批判性思維，不利于新型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。二大部分院校重理論卻輕理論，無視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，不能鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即使進(jìn)展理論也很難將系統(tǒng)的東西深化，需要在工作中長(zhǎng)期累積才能獲取經(jīng)歷。三會(huì)計(jì)教育課程設(shè)置沒有與會(huì)計(jì)專業(yè)機(jī)構(gòu)資格考試相協(xié)調(diào)進(jìn)展，從學(xué)歷教育我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育體系分為中專、大專、大學(xué)、碩士研究生和博士研究生五個(gè)根本層次。存在問題主要表如

3、今：第一，會(huì)計(jì)教育目的表述較為籠統(tǒng)。會(huì)計(jì)教育的重心環(huán)節(jié)是知識(shí)還是才能，會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的知識(shí)構(gòu)造和才能構(gòu)造，目的中尚不明確、詳細(xì)。第二，各層次會(huì)計(jì)教育目的界限模糊。中專與大專之間，目的表述上的差異僅表達(dá)在“中等與“高等的差異上，大學(xué)與碩士研究生都是“三位一體，各層次之間在知識(shí)和才能上的差異還不清楚。第三，中、高會(huì)計(jì)人才的界定不盡合理。一方面，會(huì)計(jì)教育層次構(gòu)造日益多元化和高級(jí)化；另一方面，經(jīng)過十多年的開展，會(huì)計(jì)隊(duì)伍中有學(xué)歷的比重顯著進(jìn)步，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的學(xué)歷層次要求明顯進(jìn)步。面對(duì)新情況，中高級(jí)會(huì)計(jì)教育的含義應(yīng)當(dāng)重新界定。第四，職業(yè)性和專門性太強(qiáng)。各層次目的表述中，都有“會(huì)計(jì)專門

4、人才的提法。從理論看，過于強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)科學(xué)的專業(yè)教育，對(duì)通才教育重視不夠。第五，目的定位偏離現(xiàn)實(shí)環(huán)境。在新形勢(shì)下，培養(yǎng)教學(xué)型和科研型會(huì)計(jì)人才的任務(wù)，也應(yīng)當(dāng)有個(gè)“梯度轉(zhuǎn)移，即轉(zhuǎn)向研究生教育層次。三、西方興隆國(guó)家在會(huì)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)歷一計(jì)教學(xué)目的。按照英國(guó)高等教育質(zhì)量委員會(huì)對(duì)教學(xué)目的的即需要學(xué)生掌握的知識(shí)以及學(xué)會(huì)的技能方面的質(zhì)量要求規(guī)定，開設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)的大學(xué)都會(huì)圍繞著專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建、認(rèn)知和智力技能、核心和轉(zhuǎn)換才能、實(shí)務(wù)操作才能4個(gè)方面對(duì)其5個(gè)層次的教學(xué)階段分解教學(xué)目的，其中第13層次的教學(xué)要求是針對(duì)獲取會(huì)計(jì)學(xué)士學(xué)位而設(shè)計(jì)的，第4層次的教學(xué)要求是針對(duì)獲取會(huì)計(jì)學(xué)碩士學(xué)位而設(shè)計(jì)的，第5個(gè)層次的教學(xué)要求是針對(duì)

5、獲取會(huì)計(jì)學(xué)博士學(xué)位而設(shè)計(jì)。二會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系英國(guó)不同大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系存在很大差異，在英國(guó)大學(xué)單純的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位很少，更多的會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)位結(jié)合在一起，且會(huì)計(jì)專業(yè)在不同的大學(xué)可能隸屬于不同的學(xué)院。三會(huì)計(jì)專業(yè)課程的考評(píng)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)課程的考評(píng)，主要是通過課程論文作業(yè)、小組作業(yè)以及期末考試來完成。課程論文或小組作業(yè)成績(jī)占學(xué)生考核成績(jī)的30%50%。四、結(jié)合中西方不同國(guó)情提出的建議一重視會(huì)計(jì)教育的職業(yè)綜合才能與素質(zhì)的訓(xùn)練。長(zhǎng)久以來，會(huì)計(jì)與數(shù)字打交道已經(jīng)成為人們對(duì)這門學(xué)科和這個(gè)行業(yè)的最初印象，賬簿和算盤作為這個(gè)行業(yè)最初的職業(yè)標(biāo)志，說明這個(gè)行業(yè)與數(shù)據(jù)之間的不解之緣。在課程內(nèi)容和教學(xué)方法方面，應(yīng)

6、摒棄以準(zhǔn)那么為主的、講授/問答式的課程形式。改革必須注意課程內(nèi)容和才能訓(xùn)練的整合，在專業(yè)教育中嵌入通用才能教育和職業(yè)道德教育。教學(xué)方法要更具多元化，使用研討、模擬、書面作業(yè)、案例分析等多種形式，以提供時(shí)機(jī)讓學(xué)生去體驗(yàn)職業(yè)環(huán)境中遇到的各種情況，提供團(tuán)隊(duì)合作才能的訓(xùn)練。二縮小人才培養(yǎng)目的與社會(huì)職業(yè)才能需求之間的缺口。我們的課程設(shè)計(jì)必須貫徹人才培養(yǎng)過程中的零基設(shè)計(jì)思想和創(chuàng)新思想，打破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)科驅(qū)動(dòng)的既有思路。會(huì)計(jì)教育不能因?yàn)楣逃械膶W(xué)科藩籬和專業(yè)認(rèn)知，在學(xué)科建立、人才培養(yǎng)中自我設(shè)限，局限于將學(xué)生培養(yǎng)成傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)加工者，而無視對(duì)其后續(xù)職業(yè)成長(zhǎng)極為重要的通用才能等的訓(xùn)練。三進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際交流，引進(jìn)先進(jìn)的會(huì)計(jì)教育教學(xué)方法。在許多方面，會(huì)計(jì)教育仍然象20或30年前一樣。從某種意義上說，我們的會(huì)計(jì)教育環(huán)境比美國(guó)十年前還要脫離理論，教學(xué)內(nèi)容以準(zhǔn)那么為主，教學(xué)方法以講授為主。一方面，會(huì)計(jì)準(zhǔn)那么不斷增加，更新速度不斷加快，會(huì)計(jì)準(zhǔn)那么的講解越來越?jīng)_擊根本才能的訓(xùn)練；另一方面，擴(kuò)招帶來的師資相對(duì)短缺，使得小班討論在大部分學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)。因此，必須通過國(guó)際會(huì)計(jì)教育合作，在限制應(yīng)試教育局限性的前提下，積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的會(huì)計(jì)教育理念和教學(xué)方法體系，真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和會(huì)計(jì)國(guó)際