“構(gòu)建生態(tài)課堂”項目設(shè)計——打造生態(tài)課堂實現(xiàn)生命價值

1、“構(gòu)建生態(tài)課堂”項目設(shè)計打造生態(tài)課堂 實現(xiàn)生命價值一、設(shè)計背景從20世紀70年代開始，中國教育研究興起“生態(tài)潮”，將生態(tài)學的原理和方法運用于對教育現(xiàn)象與教育問題的分析和研究上。我校在新課程的實施和深層次的推進中，似乎進入了高原期，學校的教學現(xiàn)狀與課改的高要求有一定的差距。為尋找新一輪主動發(fā)展的動力源，學校確立以課堂教學為主陣地，打造“生態(tài)課堂”，優(yōu)化教學策略，促進師生發(fā)展，豐厚學校內(nèi)涵。1激發(fā)興趣、張揚個性學生成長的需要受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當教師把課堂教學的目標指向科學知識本身時，課堂上便呈現(xiàn)出嚴謹、嚴肅、嚴格、嚴厲，甚至于嚴酷的氣氛，而忽略了學生學習中的生成性、復雜性、創(chuàng)造性和情感性，學生

2、生命發(fā)展的因素被忽略，他們不能真正感受到學習的成就和喜悅，學習目的顯得功利化，久而久之他們將迷失方向，缺乏學習的動力和精神支柱。要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須喚醒學生，給他們以自由的時間和廣闊的空間，讓學生主動參與學習，讓他們在體驗知識的主動建構(gòu)中快樂成長。2. 不斷充實、完善自我教師發(fā)展的需要新課程所倡導的課程論對于我們很多一線教師來說，還沒有領(lǐng)會其精神實質(zhì)，認為書本上有什么，我就直接教什么，并且要讓學生牢牢掌握。而在課堂教學中，教師與學生是一對互相依賴的生命體，只有教師發(fā)展了學生才能更好地發(fā)展。一些教師只要求學生進步自己卻裹足不前，并產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，因此我們需要鼓勵和幫助教師不

3、斷充實和完善自我，永不懈怠地學習，持續(xù)不斷地研究教學，體驗教育教學的樂趣和生命的價值，真正走上科研這條幸福之路。3提升品位，豐富底蘊學校發(fā)展的需要近年來，我校倡導“減負增效”，引導教師把主要精力花在課堂，積極開展同課異構(gòu)研討、隨堂聽家常課等教研活動，一定程度上推動了課堂教學的研究。但在教學實踐中，依然存在著教師主宰課堂，學生被動接受等不生態(tài)的現(xiàn)象，表現(xiàn)在教學過程和手段開放性和靈活性不夠；教學評價尚缺乏層次性、多元性和激勵性；課堂尚不夠民主，體現(xiàn)在師生關(guān)系上是霸權(quán)與控制，學生過于依賴教師，不會思考，不善提問面對教育改革的新形勢，我們有必要重新解讀課程標準，參悟課程理念，從生態(tài)教育的角度去重新發(fā)現(xiàn)

4、師生的生命價值，不斷改進課堂教學，提升思維品質(zhì)，形成教師、學生、學校各自發(fā)展與互動發(fā)展的生態(tài)鏈條，提升學校品位，豐富校園文化底蘊。二、設(shè)計創(chuàng)意（一）設(shè)計理念教育生態(tài)學的觀點認為，教學是一個生態(tài)系統(tǒng)。教學環(huán)節(jié)之間具有“整體關(guān)聯(lián)性”，各教育生態(tài)因子間保持著一種“動態(tài)平衡”。課堂教學中主體因子的正向變化有利于教學環(huán)節(jié)和過程的優(yōu)化，反之，教學將低效甚至無效。打造“生態(tài)課堂”適應(yīng)現(xiàn)代教育教學改革的趨勢，遵循人的生命發(fā)展的規(guī)律和原則，促進人的生命走向更加完整，體現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸，讓教學走進學生的生命世界，促成課堂教學各元素之間的和諧運作，促進師生的生命成長。生態(tài)課堂是指教師、學生、環(huán)境三者之間形成的一種動

5、態(tài)平衡關(guān)系。其核心理念為：倡導新型的師生關(guān)系，營造民主的教學氛圍；激發(fā)濃厚的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，讓學生快樂地參與學習；改善學生的學習行為，教給科學的學習方法，培養(yǎng)自主探索和相互合作的能力，讓學生學會學習；發(fā)展優(yōu)良心理品質(zhì)，獲得積極情感體驗，啟迪生命靈性，促進學生張揚個性，全面發(fā)展。（二）設(shè)計創(chuàng)意1創(chuàng)新生態(tài)課堂結(jié)構(gòu)模式目前國內(nèi)外尚未有成型的生態(tài)課堂教學模式，我校試圖構(gòu)建一些普適性強的生態(tài)課堂教學模式。打造生態(tài)課堂，突出學生的主體地位，倡導先學后教、少教多學，重視學生自主學習、合作學習的學習方式，各學科根據(jù)本學科的課程目標、課程內(nèi)容，研究出一些基本的課堂教學結(jié)構(gòu)模式。2優(yōu)化課堂教學基本環(huán)

6、節(jié)課堂教學由問題情境的創(chuàng)設(shè)、過渡的銜接、教學內(nèi)容的組織、課堂的及時調(diào)控、練習的組織、課堂總結(jié)等技術(shù)細節(jié)組成，通過采取個人鉆研和集體研討相結(jié)合的方式，深入探究如何改進各教學環(huán)節(jié)，使教學過程各環(huán)節(jié)都能充滿生機和活力。同時，教師在課前有目的地指導學生預習新知，課后設(shè)計有層次性、選擇性和探究性的作業(yè)，組織學生參加相關(guān)的社會實踐活動，提高綜合素養(yǎng)。3創(chuàng)新生態(tài)課堂評價方式加強課堂教學的觀察評價，建立相應(yīng)的檢查和評價機制，突出生態(tài)課堂的具體要求，探究評價策略，充分發(fā)揮課堂教學評價的導向、反饋和激勵功能，實施多元的有效教學評價體系，注重學習品質(zhì)的評價，生命成長質(zhì)量的評價，形成生態(tài)課堂教學的評價量表，保證教學活

7、動的科學性和實效性。三、實施策略（一）推進措施1建立組織，分步推進建立“打造生態(tài)課堂”領(lǐng)導小組，由校長親自掛帥任組長，副校長任副組長，各科室中層為組員。校長室發(fā)出“打造生態(tài)課堂”的號召，總體策劃，以行政推動的形式強化課堂教學的改革和研究。由教科室、教導處具體負責牽頭，協(xié)同各教研組各教師組建不同層次、不同背景的學習共同體和研究共同體，將“教學教研科研”有機融合，以語文、數(shù)學、英語三門主學科先行試點，選擇有一定教學經(jīng)驗和研究能力的骨干教師先行一步，先由教師獨立制定“生態(tài)課堂”評價標準，在研討中逐步形成共識，然后推廣至其他學科和全體教師，最終讓研究滲透到各科課堂。2理論學習，專家引領(lǐng)查找、搜集國內(nèi)外

8、教育生態(tài)學、教育學、生態(tài)學和心理學等學科的研究成果，組織教師學習理論。同時充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解生態(tài)課堂的前沿動向。邀請專家、領(lǐng)導來?；蜃鲗ｎ}講座，或面對面聽課指導，幫助分析問題、尋找對策、解答疑惑、總結(jié)經(jīng)驗，有效引領(lǐng)，確保教學研究不斷深入。3營造氛圍，創(chuàng)設(shè)環(huán)境營造和諧、寬松的課堂氛圍，建立民主、平等的師生關(guān)系，教師充分尊重、信任學生，用放大鏡找學生的亮點，用縮小鏡看學生的缺點，多鼓勵少批評，多表揚少懲罰，緩解學生的心理緊張，讓學生積極、主動地參與學習。教師要加強課堂語言的錘煉，做到清晰、精煉、精彩，富有激情，不拖堂，課堂作業(yè)當堂完成，提高教學的有效性。規(guī)范學生的課堂行為，提出明確的要求，加強

9、指導、培養(yǎng)和必要的訓練，使學生養(yǎng)成專心聽課、積極思考、大膽發(fā)言、認真作業(yè)的好習慣。同時，努力創(chuàng)設(shè)信息化環(huán)境，開發(fā)教育資源，整合教育內(nèi)容，豐富教育手段，營造綠色的生態(tài)環(huán)境，促進學生健康成長。4集體備課，智慧共享采取個人鉆研和集體討論相結(jié)合的方式，按“集體討論分工備課獨立修改認真上課教后反思二次備課”等環(huán)節(jié)進行，充分發(fā)揮備課組教師集體的智慧，加強課前對教材、對學生的研究和分析，充分把握教材的邏輯起點，了解學生的現(xiàn)實起點、思維起點和情感起點，有效利用各種教學資源，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，不斷改善教師的教學方式，在課堂上給學生留出足夠的自主學習的時空，教給科學的方法，培養(yǎng)學生自主

10、探索和相互合作的能力。增強教師間的相互研討，以求共同進步。5同課異構(gòu)，磨課跟蹤加強學科組、教研組的建設(shè)和管理，在“實”字上下功夫，在“研”字上求發(fā)展，真正使教研活動經(jīng)?；ｎ}化和系列化。每學期組織研究課、觀摩課教學，對教材進行變革性、實驗性的教法探索。主要采用“多人一課”的同課異構(gòu)和“一人多課”的跟蹤磨課這兩種形式，聚焦課堂，從生態(tài)課堂的總體目標和設(shè)計要求來打磨課堂?！岸嗳艘徽n”以同年級組為單位，由不同的教師設(shè)計不同的教案，組織學科組的其他教師一起聽課觀摩、交流研討，對教學環(huán)節(jié)的設(shè)計安排、課堂的即時調(diào)控以及生態(tài)課堂理念的滲透和教學效果來分析比較，促進教師對生態(tài)課堂理念的感悟和課堂結(jié)構(gòu)模式的思

11、考?！耙蝗硕嗾n”主要以青年教師為對象，通過同一個內(nèi)容進行反復執(zhí)教三至四次，每次執(zhí)教都由同一批教師聽課，然后提出修改意見，執(zhí)教者調(diào)整教學預案再次執(zhí)教，通過數(shù)次反復打磨來提高青年教師的教材、對課題的把握能力。6依托課題，規(guī)范研究以打造生態(tài)課堂為目標，設(shè)計、申報探究小學生態(tài)課堂的結(jié)構(gòu)模式和技術(shù)細節(jié)的策略研究的課題，將之作為學校近三年研究的主課題，全力以赴投入研究。在總課題的引領(lǐng)下，各學科根據(jù)本學科的特點設(shè)計子課題，組建各研究小組，借助課題研究的平臺細化運作，規(guī)范管理，以小型多樣的研究方式，扎實有效地開展研究，同時利用課題管理網(wǎng)站，把反思的聲音不僅抒寫在每一篇教案后，更傾訴在網(wǎng)絡(luò)論壇里，并適時開展教育

12、沙龍活動，交流觀點，碰撞思想，逐步形成生態(tài)課堂的評價指標和評價策略。7實錄回看，剖析課堂為了給教師第三只眼睛看自己，學校為中青年教師每學年錄音或錄像一至兩節(jié)課，然后自己聽看自己的課，關(guān)注教學細節(jié)，尋找缺憾，促進教師自我反思，自我剖析。同時，要求全體教師悉心捕捉課堂中的每一個或精彩或遺憾或意外的教學細節(jié)，善于、勇于剖析自己的課堂，加強理性思考，開展案例研究，每月撰寫一篇教學反思，在反思中沉淀學習路徑，及時總結(jié)，調(diào)整教學方式和教學策略，不斷錘煉，打造生態(tài)課堂，促進教藝的進展和課堂教學效率的提高。8評比考核，績效掛鉤一年后，組織中青年教師生態(tài)課堂教學比武，開展撰寫論文、案例反思評比，鼓勵教師不斷進取

13、。教師每學年針對生態(tài)課堂的評價標準，自主選擇教學內(nèi)容，獨立設(shè)計教案公開執(zhí)教，由考核小組對教師進行課堂教學考核，主要從學生自主學習、合作交流、情緒體驗及教師的課程理念、課堂駕馭及教學成效等進行綜合評價，如不滿意有一次重上的機會，并將考核結(jié)果與年度績效工資相掛鉤，促進教師業(yè)務(wù)成長。（二）實施步驟1設(shè)計準備階段（2008年9月2009年1月） 選擇項目，健全研究組織，搜集和了解國內(nèi)外教育生態(tài)學、教育學、生態(tài)學和心理學等研究成果，組織教師學習理論，形成項目設(shè)計。 設(shè)計調(diào)查問卷，了解教師目前的教學狀況，了解學生的學習現(xiàn)狀，針對問題進行深入分析，引導教師剖析自己課堂內(nèi)存在的不生態(tài)現(xiàn)象和行為，提出改進的意見

14、和建議。 向?qū)＜艺髟円庖?，反復討論研究，不斷修改完善?具體實施階段（2009年2月2011年2月） 圍繞設(shè)計目標，依據(jù)具體實施策略，開展教學研究； 在研究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，及時調(diào)整策略，穩(wěn)步推進。3總結(jié)提升階段（2011年3月2011年6月） 匯總、整理、分析各類資料，收集匯編教學設(shè)計和論文案例集； 對研究結(jié)果進行全面總結(jié)，做好成果推廣和提升工作。四、預期成果通過三年的研究和實踐，打造生態(tài)課堂，力爭取得以下成果：1構(gòu)建生態(tài)課堂的結(jié)構(gòu)模式，形成技術(shù)細節(jié)的處理策略。在研究中構(gòu)建各類學科、各類課型生態(tài)課堂的基本結(jié)構(gòu)模式，形成一些技術(shù)細節(jié)的處理策略，提升教師的教學智慧。2學生增強學習信心，自主學習能力得到發(fā)展。在和諧、民主、平等的生態(tài)教育環(huán)境中，學生學習信心增強，得到全面、和諧的發(fā)展。學生的個性潛能在學習活動中充分舒展，自主學習能力得到提高，綜合素養(yǎng)有效提升