利用多媒體輔助教學(xué)的幾點(diǎn)體會

1、利用多媒體輔助教學(xué)的幾點(diǎn)體會直觀、形象、探索、發(fā)現(xiàn)四根柏小學(xué)顧兵內(nèi)容提要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)已進(jìn)入我國的教育領(lǐng)域，并得到迅速的發(fā)展。計算機(jī)在教育上的應(yīng)用，使得教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、以至教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革。教學(xué)改革的真諦就在于對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改造和對新的教學(xué)模式的探求。為了適應(yīng)社會的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，目前我國提出了在中小學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神為主體的課程體系和教育教學(xué)方法的大力改革，而不斷發(fā)展的多媒體輔助教學(xué)無疑是實(shí)施這種改革的最先進(jìn)的工具。多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已成為現(xiàn)實(shí)。本學(xué)期，我們組在這方面做了一些有益的探索，初步形成

2、了“多媒體輔助的探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式，它包括創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)生自主探索、討論交流、變式訓(xùn)練、歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)。多媒體輔助教學(xué)有著常規(guī)教學(xué)無法比擬的獨(dú)特之處，多媒體在教學(xué)中的作用是任何教學(xué)手段所代替不了的。所以，我們組的教師正在不斷探索現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，時刻注意教學(xué)手段的更新，在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化，為提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的思維，實(shí)施素質(zhì)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。正文：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)已進(jìn)入我國的教育領(lǐng)域，并得到迅速的發(fā)展。計算機(jī)在教育上的應(yīng)用，使得教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、以至教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革。今天，多媒體技

3、術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已成為現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)中對多媒體的應(yīng)用，在此談一談利用多媒體輔助教學(xué)的體會。一、多媒體輔助教學(xué)的課堂模式教學(xué)改革的真諦就在于對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改造和對新的教學(xué)模式的探求。我國古代孔子和荀子分別倡導(dǎo)主張“學(xué)、習(xí)、思、行”和“聞、見、知、行”四個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建國初期形成了以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程“感知一理解一鞏固一運(yùn)用”為依據(jù)的凱洛夫的“六環(huán)節(jié)綜合課”教學(xué)模式，近年來又呈現(xiàn)出“自學(xué)輔導(dǎo)”模式、“青浦”模式以及以加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的“MM模式等等。為了適應(yīng)社會的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，目前我國提出了在中小學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神為主體的課程體系和教育教學(xué)方法的大力改革，而不斷發(fā)展的多媒體

4、輔助教學(xué)無疑是實(shí)施這種改革的最先進(jìn)的工具。那么，利用多媒體輔助教學(xué)該用什么樣的模式組織教學(xué)呢？本學(xué)期，我們組在這方面做了一些有益的探索，初步形成了“多媒體輔助的探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式，它包括創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)生自主探索、討論交流、變式訓(xùn)練、歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)問題情境教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望，首先根據(jù)教材內(nèi)容利用“幾何畫板”、Flash、實(shí)物投影等媒體工具設(shè)計制作一些模型、圖表、動畫等問題情境，讓全體學(xué)生參與觀察、分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問題。例如，我在講“乘除兩步計算式題”一節(jié)時，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),在課中創(chuàng)設(shè)情境,采用“讓學(xué)生用自己的智慧開啟智多星家的大門”來引入新課，并貫穿課

5、的始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，使學(xué)生在快樂中學(xué)到知識。掌握正確的運(yùn)算順序和計算方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而形成了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起了求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我想學(xué)”。學(xué)生自主探索在一節(jié)課中教師可將提出的問題分解為若干個子問題，放手讓學(xué)生動手動腦，獨(dú)立思考，使學(xué)生根據(jù)提出的問題，利用多媒體，通過觀察、類比、實(shí)驗(yàn)、分析去建立概念，去尋找解決問題的途徑，這樣就使得學(xué)生對定義留下了深刻的印象。討論交流交流是主體意識形成的重要條件，我們可以讓學(xué)生圍繞某一個問題（如平均分）與同伴討論、交流與探索，對疑難問題各抒己見，并把自己的觀點(diǎn)寫下來，然后，用實(shí)物投影展示

6、和暴露具有代表性的思維過程，再讓學(xué)生對不同的思維方式進(jìn)行評議，發(fā)現(xiàn)自己的不足，提煉出最佳思維方案。這樣逐步培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、鑒賞能力和協(xié)作精神。變式訓(xùn)練把一個數(shù)學(xué)問題加以改造、延伸或推廣，得到一些新的命題，就是我們常說的一題多變；對一個數(shù)學(xué)問題經(jīng)過探索形成多種思維方式，就是我們常說的一題多解。例如，我們可以從不同的角度進(jìn)行思考。這樣的命題立意新穎，富有生命力，對鞏固基礎(chǔ)知識，啟迪學(xué)生思維，提高能力是十分有益的。利用多媒體（如幾何畫板中的移動、翻轉(zhuǎn)、變換，F(xiàn)lash的動畫功能）來實(shí)現(xiàn)這種形式的教學(xué)，不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且給學(xué)生以新異的刺激感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生

7、理解概念，深化知識，掌握規(guī)律，提高分析問題和解決問題的能力。歸納小結(jié)利用多媒體組織學(xué)生對每一節(jié)課或每一章節(jié)進(jìn)行歸納小結(jié)可以充分發(fā)揮多媒體的板書功能（如文字、表格、圖形、動畫），幫助學(xué)生整理知識體系，使知識網(wǎng)絡(luò)化，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思維缺陷和知識漏洞，以便讓學(xué)生課后進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對知識的理解與鞏固，提高課堂教學(xué)效率。在實(shí)踐中，要注意把握這一課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是提高課堂教學(xué)效率，并不是每一節(jié)課都要采用這一模式，我們也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選用某一兩個環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教育的信息化技術(shù)的發(fā)展，以人們料想不到的速度進(jìn)入數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，特別是計算機(jī)多媒體這種融圖、文、聲于一體的認(rèn)知工具，改善了認(rèn)知環(huán)境

8、。人們已經(jīng)越來越意識到多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的先進(jìn)性和重要性。但怎樣的輔助教學(xué)模式才能更有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，如何才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不斷加強(qiáng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育等問題，有待于我們做進(jìn)一步地探索。二、多媒體輔助教學(xué)與課堂容量由于多媒體具有形象性、直觀性、生動活潑、信息容量大、知識結(jié)構(gòu)新、應(yīng)用廣、效率高、效果突出、聲文圖像并茂等特點(diǎn)，可產(chǎn)生用常規(guī)手段根本無法實(shí)現(xiàn)的效果，運(yùn)用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是能加大課堂密度、提高課堂容量，讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效益。運(yùn)用多媒體活躍課堂氣氛，提高新授課的容量在一定的限度內(nèi)信息活動強(qiáng)度越快，越有利于興奮過程的高度集中，使學(xué)生

9、在記憶過程初期出現(xiàn)的“瞬時記憶”能在教師有意識地強(qiáng)化信息后，較快地轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴L時記憶”，從而提高認(rèn)識和操練的效果。把這些理論運(yùn)用到新授課課堂教學(xué)中，為了加深學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的注意和記憶，鞏固教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體的先進(jìn)技術(shù)，設(shè)置“飛入”、“切入”、“百葉窗”、“螺旋”等動畫效果和“打字”、“機(jī)關(guān)槍”、“爆炸”、“打碎玻璃”、“風(fēng)玲”等聲音效果，同時把重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)成彩色文字。還可以利用多媒體的特點(diǎn)，多設(shè)計一些與概念相關(guān)的問題，從多個角度、不同方面考察學(xué)生對概念內(nèi)涵的理解及對外延的把握，增加課堂容量。對一些比較抽象的概念和知識，比如說“圖形的認(rèn)識“的教學(xué)，通過幾何畫板生動的動畫演示，變課本上死板的畫面

10、為栩栩如生的動畫，使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識，從而加深對知識的理解和掌握。對學(xué)生而言，課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段，形成多角度、多層次的信息剌激，能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶和理解，縮短學(xué)生對知識的掌握時間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)展了學(xué)生的知識面；在提高課堂容量的同時，提高教學(xué)效益，為素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提供了有益的幫助。首先，計算機(jī)信息存貯量大，處理迅速，方便直觀等功能，提供了良好的個別化學(xué)習(xí)環(huán)境。可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平，適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。其次，計算機(jī)的模擬功能，可使抽象內(nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動感化，為學(xué)生創(chuàng)造生動、活潑、直觀、有趣的教學(xué)條件；而教師的設(shè)問和強(qiáng)化刺激手

11、段可極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，形成有意注意，消除學(xué)習(xí)的疲勞和緊張。這樣做既有助于學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成，又使學(xué)生獲取準(zhǔn)確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認(rèn)識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體教學(xué)，提高復(fù)習(xí)課的容量一堂課開始往往要先復(fù)習(xí)上節(jié)課的重要內(nèi)容，引出本堂課的內(nèi)容，這時我們?nèi)舭褟?fù)習(xí)題或上節(jié)課的重要內(nèi)容用如PowerPoint等工具制作成動畫幻燈片，用多媒體電腦播放出來，不僅節(jié)約時間，而且給學(xué)生以極大的吸引力，加深學(xué)生的印象，這就比口述或板書優(yōu)越，特別是那些以自學(xué)為主的課題，就讓學(xué)生帶著問題看書，這時把問題以設(shè)問、選擇、填空等題型投影出來，學(xué)生的興趣都調(diào)動起來了，自學(xué)就有了學(xué)

12、習(xí)目標(biāo)。如果課前寫在黑板上也可節(jié)約時間，但不能長期保留，而用電腦制作的幻燈片軟件不但能長期保存，還易于修改，并可反復(fù)使用。復(fù)習(xí)課采用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)更明顯，可先把復(fù)習(xí)內(nèi)容制成幻燈片軟件，對本單元或本章的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，理出線索，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后在課堂上用計算機(jī)放映、講解。把例題和例題解答制成各種動畫幻燈片軟件，使用起來更方便，學(xué)習(xí)練習(xí)量就大了，課堂便更緊湊。發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)行變題訓(xùn)練，提高課堂容量，如讓學(xué)生看圖寫出兩道乘法算式和兩道除法算式時，就可在制作課件中這樣設(shè)計：12個蘋果?盤 ()+()=()（2） 12個蘋果每盤？個（）X（）=（）或（）乂（）二（）講授時，先從基本題（1）出

13、發(fā)，講完題（1）后再顯示題（2）,讓學(xué)生觀察兩題條件的區(qū)別，思考后，再將兩題的解答打出來比較，然后再繼續(xù)（3）的講解，節(jié)省了抄題及板書的時間，給學(xué)生贏得了更多的思維空間。通過這種變式訓(xùn)練，學(xué)生覺得問題來得自然，容易把握問題的差異性，提高學(xué)生審題能力，可以提高學(xué)生的舉一反三能力，提高了課堂容量及課堂效益。利用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，開發(fā)學(xué)生右腦，提高課堂容量諾貝爾獎獲得者美國的斯佩里提出了“左右腦分工”理論，他認(rèn)為：人的左腦是抽象思維的中樞，右腦則是形象思維的中樞，左右腦具有不同的功能。美國心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：當(dāng)人們左右腦較弱的一方受到激勵而與較強(qiáng)的一方合作時，會使大腦的能力和總效應(yīng)增加五到十倍

14、。我國現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是重語言知識的教學(xué)，不重視啟發(fā)想象；重做題能力的訓(xùn)練，不重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生慣用左腦少用右腦，學(xué)生“注意”的持久性和穩(wěn)定性較弱。在課堂上運(yùn)用多媒體，通過聲音、圖像等信息直接刺激學(xué)生的聽覺和視覺，激發(fā)學(xué)生思維積極性，促使學(xué)生感知迅速、記憶牢固、思維靈敏、想象豐富。多媒體應(yīng)用于教學(xué)中，能開發(fā)學(xué)生右腦潛能，使左右腦更好地協(xié)作，提高學(xué)生素質(zhì)。如：“圖形的認(rèn)識”一課，由于學(xué)生受空間想象能力的制約，往往對有些復(fù)雜的組合圖形認(rèn)不清，如果借助于幾何畫板，將圖形直觀形象地顯示出來，既節(jié)約了畫圖的時間，又可以通過使用不同顏色的線條將圖形直觀地呈現(xiàn)出來，刺激學(xué)生的視覺，從而幫助學(xué)生很

15、快地認(rèn)清各種圖形，把握題意，找到正確的答案。還可以利用幾何畫板將倒立的圖形翻轉(zhuǎn)，使復(fù)雜的圖形具有鮮明的直觀性，使圖形具有可移動性，讓學(xué)生再去觀察這些圖形，尋找它們之間的關(guān)系，達(dá)到開發(fā)右腦，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的目的，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高教學(xué)的容量的目的。三、多媒體輔助教學(xué)與學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)多媒體輔助教學(xué)與學(xué)生的思維能力培養(yǎng)多媒體輔助教學(xué)，可以將抽象深奧的數(shù)學(xué)知識簡單明了，直觀地表現(xiàn)出來，縮短了客觀事物與學(xué)生之間的距離，更好地幫助學(xué)生掌握新知識、思考知識間的聯(lián)系，促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。計算機(jī)的動態(tài)變化使其與數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，把運(yùn)動和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生由形象的認(rèn)識提高為抽象的概括，

16、這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣等會起到很好的效果。1、多媒體輔助教學(xué)，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)下了適宜的教學(xué)情境，有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性與創(chuàng)造性。采用多媒體輔助教學(xué)，一方面聲、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)為教學(xué)創(chuàng)設(shè)下了一個新的情境，讓學(xué)生有“新鮮感”，從而有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)出思維沖動；另一方面，教師在教學(xué)過程中，將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計的不同層次的課件分步呈現(xiàn)給學(xué)生，產(chǎn)生出形象直觀動感的效果，創(chuàng)設(shè)了一個符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的思想情境，有利于學(xué)生思維的主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。2 、多媒體輔助教學(xué)，形象地反映出了抽象的數(shù)學(xué)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的層次性與邏輯性。如何處理抽象的數(shù)學(xué)問題，比如數(shù)學(xué)基本概念、應(yīng)用

17、題等，常規(guī)的教學(xué)方法主要是從一些所謂的“關(guān)鍵”字、詞入手進(jìn)行分析，由于這種方法本身又是抽象的，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律。如果利用多媒體輔助教學(xué)，形象地處理抽象的數(shù)學(xué)問題，就能在這種“思維過渡”中起到“船”和“橋”的作用。3 、多媒體輔助教學(xué)，牢固地建立起了豐富的表象基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的內(nèi)化與外化。無論是思維的內(nèi)化與外化，都必須是在建立起了豐富的“表象”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而表象的建立往往又離不開演示。過去，我們用常規(guī)手段進(jìn)行演示，往往受到空間位置、實(shí)物大小、等等許多條件的困難限制，效果不佳，采用多媒體輔助教學(xué)，則能彌補(bǔ)這一不足。4、多媒體輔助教學(xué)，揭示出了知識的相互聯(lián)系，有利于提高學(xué)生思

18、維的品質(zhì)和效率。培養(yǎng)學(xué)生思維的良好品質(zhì)和效率，是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。由于電腦具有靈活的可變性和高效率、高速度反應(yīng)的特點(diǎn)，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用多媒體輔助教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高思維的效率具有重要作用。5、多媒體輔助教學(xué)，高效地獲取了大量的教學(xué)信息，有利于評價學(xué)生思維的正與誤。任何有目的的活動，都需要反饋。教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)是明確的，因此，教師大量、高效、準(zhǔn)確地把握教學(xué)情況，獲取反饋信息，并進(jìn)行適當(dāng)處理，對于評價學(xué)生思維，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)具有重要作用。遺憾的是傳統(tǒng)教學(xué)手段由于受諸多條件的限制很難做到這一點(diǎn)，而采用多媒體輔助教學(xué)，因其具有再現(xiàn)性，為信息反饋提供了有利條

19、件。多媒體輔助教學(xué)與學(xué)生的空間想象力培養(yǎng)認(rèn)清圖形是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，對復(fù)雜的組合圖形很難認(rèn)清。而多媒體在培養(yǎng)學(xué)生的立體感、空間想象力和空間做圖能力方面有潛在的巨大優(yōu)勢。1、利用計算機(jī)繪制生動、形象的立體圖形，使學(xué)生通過對直觀圖形透徹的觀察。為了幫助學(xué)生在觀察圖形的基礎(chǔ)上從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡，可設(shè)計編制圖形軟件來輔助教學(xué)，利用畫面的連續(xù)移動構(gòu)成動畫來體現(xiàn)切割、旋轉(zhuǎn)、移動等動態(tài)動作。2、充分利用計算機(jī)繪圖多功能的優(yōu)越性，從多方位、多角度、多側(cè)面描繪圖形，解決平面立體圖形與真實(shí)立體圖形在視覺上的差異。在平面上繪制立體圖形就要考慮到視覺差異的問題。比如，在紙上畫一個正方體，它的某些面就必須呈平行四邊

20、形，才給人一種“體”的感覺，而實(shí)際上正方體的各個面均為正方形。為了不使學(xué)生把直觀感覺當(dāng)作概念，可設(shè)計一些旋轉(zhuǎn)變形動作。3、利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖形主動積極地去尋找答案?，F(xiàn)代教學(xué)論的思想核心是確認(rèn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位的同時，認(rèn)定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。因此教學(xué)的最終目的是啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生“會學(xué)”。在多媒體教學(xué)的嘗試中，為了打破傳統(tǒng)教學(xué)中的“老師講，學(xué)生聽”的習(xí)慣，通過畫面的演示，不需教師講解，學(xué)生自己就可以找到求解方法。培養(yǎng)學(xué)生的立體感、空間想象力和空間作圖能力。四、多媒體輔助教學(xué)課堂的教學(xué)反饋根據(jù)教學(xué)反饋的目的、功能和意義，我們可以把多媒體輔助教學(xué)的

21、課堂教學(xué)反饋分為以下幾種類型：獲得性測試一般情況下，獲得性測試用在新知識發(fā)生和形成過程中。它用時少，揭示的知識容量可以根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)節(jié)，學(xué)生獲得知識是一種主動行為。通過合理的獲得性測試，能使新知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程更加簡潔、明了，獲得的知識不易遺忘。基于獲得性測試的功能，測試的問題數(shù)量一般控制在1至2個，學(xué)生探索的時間控制在5分鐘并且能基本給出正確結(jié)論。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少老師沒有注意到獲得性測試在教學(xué)中起到的巨大作用，在可以用獲得性測試的地方通常都是代之以一些簡單的提問，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動的狀態(tài)，獲得的知識極易遺忘。在多媒體輔助教學(xué)中對獲得性測試可以作如下設(shè)計：如果傳授的知識不容易用以

22、前的知識通過推理獲得，如數(shù)學(xué)中的一些原始概念：圖形的認(rèn)識、米和厘米的認(rèn)識、千克的認(rèn)識，可以通過電腦呈現(xiàn)大量的實(shí)物、實(shí)例，形象的幾何圖形，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、提煉，從而獲得相應(yīng)數(shù)學(xué)概念的感性知識。如果需要傳授的內(nèi)容可以由原有的知識通過某種方法獲得，則把新知識逐步分解并設(shè)計成由表及里、由已知到未知的系列問題，每一個問題都通過投影儀（如果有明顯幾何意義的問題則通過幾何畫板或者Flash動畫等）進(jìn)行演示，側(cè)面揭示問題的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生在多媒體的暗示誘導(dǎo)下進(jìn)入“偽探索”的過程（所以說是“偽探索”，是因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入了老師預(yù)先設(shè)計的探索渠道，探索的過程是由老師暗中指定的），快速獲取需要的知識，從課堂的開始就體會到探索

23、成功的樂趣。可以說，使用好獲得性測試，可以增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提高課堂教學(xué)的效益。形成性測試顧名思義，形成性測試的功能是檢查學(xué)生對新知識的領(lǐng)悟與形成的程度，一般情況下都應(yīng)安排在一節(jié)課的最后部分。如果能靈活使用形成性測試，則可以課堂教學(xué)得到一次升華。要注意的是，形成性測試題要小，知識覆蓋要全，以選擇、填空題為主，通常應(yīng)設(shè)計成電腦控制的程序，讓全體學(xué)生共同參與，使得學(xué)生在有限時間內(nèi)再現(xiàn)課堂知識，形成能力。在多媒體輔助教學(xué)中對形成性測試測試可以作如下設(shè)計：把需要檢測的內(nèi)容設(shè)計成選擇題或者是填空題，根據(jù)問題的形式，可選用選擇與判斷響應(yīng)、文本輸入響應(yīng)、次數(shù)響應(yīng)、限時響應(yīng)等功能進(jìn)行處理。要求當(dāng)學(xué)生判斷正確或者填入的結(jié)果正確時，電腦能進(jìn)行及時的語言鼓勵，如“不錯”“很好”“不簡單”“你真棒”“真聰明”等等，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，也要設(shè)計一些側(cè)面鼓勵的話