電大本科漢語言文學《教育心理學》試題及答案3

1、中央廣播電視大學 2009-2018學年度第一學期 “開放本科 '期'末考試教育心理學試卷2018 年 1 月一、選擇題(每小題 3 分，共 18分，請將正確答案的序號填入括號內(nèi)每 題中至少有 1 個正確答案)1 “一兩的遺傳勝過一噸的教育 ”是 ()的觀點。A.英國心理學家高爾頓B.美國心理學家霍爾C.美國心理學家華生D.瑞士心理學家皮亞杰2. 卡特爾把人格特質(zhì)分為 ()。A.表面特質(zhì)B.外在特質(zhì)C.根源特質(zhì)D.內(nèi)在特質(zhì)3. 通常所說的 “舉一反三 ”指的就是 ()。A.縱向遷移B.負遷移C.順向遷移D.逆向遷移4. 奧蘇伯爾認為，學習遷移是原有認知結(jié)構(gòu)與新學習知識的相互作用

2、，影響學習遷移的關(guān)鍵因素是原有認知結(jié)構(gòu)的 ()。A.穩(wěn)定性B.可辨別性C.系統(tǒng)性D.可利用性5. 根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點，兒童僅把成年人的要求當作道德判斷的 標準，他的道德發(fā)展水平處于 ( )。A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.自律水平6. 由于教案對象的特殊性決定了教師工作的()。A.長期性B.復雜性C.集體性D.延時性二、名詞解釋(每個 4 分，共 16 分)1深入訪談法2認知方式3意義障礙4教案反思能力三、簡答題（從以下 4個題中任選 3個完成，每題 8分，共 24分）1班杜拉關(guān)于學習過程的基本觀點是什么？2簡述言語指導在指導學生掌握原理的過程中的作用。3創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本原

3、則有哪些？4簡述能力傾向與教案的相互作用的研究對教育實踐的啟示。四、案例分析題（ 12 分）案例：張雷同學是某市重點中學的學生，從初中開始他越來越討厭上學，不愛學 習，甚至對學習恨之入骨。為什么呢？因為他各門主科考試總是不及格。語文 不及格有他，英語不及格有他，數(shù)學考試不及格還有他。而且，數(shù)學老師還甩著鮮艷的粗筆在他 的試卷上批道： “卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的！ ”其實在小學，張雷同學還是相當優(yōu)秀的，他曾連續(xù)三年獲得過學校的三好 學生，在市里舉行的小學數(shù)學競賽中還曾獲得過二等獎，而且興趣廣泛，愛好 音樂和體育，然而，升入初中后的第一次摸底測驗，他卻排在班級的第 23 名， 從此以后，

4、張雷便喪失了自信心，連他最擅長的數(shù)學也愛聽不聽。作業(yè)也馬馬 虎虎；各科學習成績下滑，考試成績越來越差。請結(jié)合教育心理學中的有關(guān)學習動機方面的知識對以上案例加以分析并提 出自己的建議。五、論述題（每小題 15分，共 30 分）1試論動作技能和智力技能的關(guān)系。2聯(lián)系實際，談?wù)劷處熢趯W生自我調(diào)節(jié)學習策略形成中的作用。 試卷代號： 1154中央廣播電視大學 2009-2018學年度第一學期 “開放本科 ”期末考試教育心理學試卷答案及評分標準（供參考）2018 年 1 月一、選擇題（每小題 3 分，共 18分，請將正確答案的序號填入括號內(nèi)，每 題中至少有 1 個正確答案）1.B 2. AC 3.C 4.

5、ABD 5.A 6.AB二、名詞解釋（每小題 4 分，共 16 分）（注：完整準確地解釋概念給 4 分，按照自己理解解釋概念按具體情況給I3分）1.深入訪談法是一種非結(jié)構(gòu)式訪談，在訪談的過程中調(diào)查者無須按照 預(yù)定的訪談結(jié)構(gòu)和問題機械地提問，被調(diào)查者也無須按備選答案對問題做出回 答，是就某一主題與被調(diào)查者進行自由、深入的交談。2認知方式也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方 式。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，個體之間存在很大的差異。3意義障礙是指學生頭腦中存在的某些思想或心理因素阻礙他們對道德要 求及其意義的真正理解，從而不能把這些要求轉(zhuǎn)化為自己的需要。4教案反思能力是優(yōu)秀教師重要的

6、心理品質(zhì)，在反思中學會教案，通過反 思才能揚長避短，創(chuàng)造出先進的教案理念，形成自己獨特的教案個性，才能逐 步成長為研究型、專家型的教師。三、簡答題（從以下 4 個小題中任選 3 個小題完成，每小題 8分，共 24分）1班杜拉認為人類學習的實質(zhì)應(yīng)當是觀察學習，大部分的人類行為是通過 對榜樣的觀察而習得的。（ 1 分）觀察學習避免了嘗試錯誤，暗中摸索過程，從 而縮短了學習過程。（ 1 分）班杜拉將觀察學習分為四個過程：注意過程、保持 過程、復制過程、動機過程。（ 4 分）班杜拉也認為學習過程的實現(xiàn)需要強化來進行。他認為強化可以分為三 種：直接強化、替代強化和自我強化。（ 2 分）2在指導學生掌握原

7、理的過程中，言語指導有如下作用：（1）它能為學習者提供掌握原理后所達到的行為表現(xiàn)的描述。（ 2 分）（2）言語指導能喚起學習者頭腦中已有的本原理所涉及的概念的回憶。（2分） （3）言語指導可以提供不需要對整個原理做出準確詞語表達的言語線索。（2分）（4）言語指導可以向?qū)W生提出問題，讓他們演示或證明原理。（ 2 分）3 （1）協(xié)同性原則。 （2）主體性原則。 （3）活動性原則。 （4）整體性原則。 （5）興 趣性原則。（對以上 5 個要點每答對 1 個要點給 1.5分，全部答對給 8 分。）4能力傾向與教案的相互作用的研究對教育實踐的啟示是： （1）沒有適合所 有學生的萬能的最佳教案法；（ 2.

8、5 分）（2）教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾 向特點的教案方法進行因材施教；（ 2.5 分）（3）對于能力傾向水平較低的學生，教師應(yīng)對他們進行預(yù)先訓練，在學習方 法、學習習慣、學習策略等方面對他們加以指導，提供給他們必要的先備知 識，從而提高他們的能力傾向水平。（ 3 分）四、案例分析題（ 12 分）分析： （1）-次偶然的摸底測驗成績不好，張雷同學對此進行了不恰當?shù)膬?nèi)部 歸因，進而對自己喪失信心。（ 2 分）（2）張雷同學由于上初中以來在學習上的多次失敗，陷入了習得性無力感的 境地，而且越陷越深，不能自拔。（ 2 分）（3）數(shù)學老師在教育方式上的嚴重失誤，也使

9、他徹底喪失了自尊和自信，更 加重了該生的無助感。（ 2 分）建議： （1）采用各種措施幫助張雷同學自己認識到學習成績下滑的真正原 因。（ 2 分） （2）糾正學校、家庭在教育過程中過分重視考試、分數(shù)、名次等外 部強化手段去激勵學生學習，而嚴重忽視對學生內(nèi)在動機的培養(yǎng)和調(diào)動的做 法，注重對張雷同學內(nèi)在學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)，并且利用他的對音樂和體育 愛好，巧妙實現(xiàn)動機遷移； （2 分）（3）采用有效措施，消除張雷同學在學習上的無 力感，增強他的學業(yè)自我效能感。（ 2分）五、論述題（每小題 15 分，共 30 分）1動作技能和智力技能是構(gòu)成技能的兩個子系統(tǒng)，它們既有區(qū)別，又有聯(lián) 系。（ 2分）動作技

10、能與智力技能的區(qū)別：（1）活動的對象不同。（ 1 分）動作技能是屬于實際操作活動的范疇，其活 動的對象是物質(zhì)的、具體的，表現(xiàn)為外顯而易見的骨骼和肌肉的操作，是可以 被觀察的，可以被感知的。而智力技能的活動對象是頭腦中的映像，不是客體 本身，具有主觀性和抽象性，屬于觀念范疇，不具有相應(yīng)的物質(zhì)形式，具有隱 藏性。（ 2 分）（2）活動的結(jié)構(gòu)不同。（ 1 分）動作技能是系列動作的連鎖，不能省略。智 力技能是借助于內(nèi)部語言實現(xiàn)的，可以高度省略和簡縮，甚至難以覺察到其活 動的全部過程。（ 2 分）（3）活動的要求不同。（ 1 分）動作技能要求學習者必須掌握一套刺激一反 應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而智力技能則要求學習者掌

11、握正確的思維方法。（ 2 分）動作技能與智力技能的聯(lián)系：一方面，動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常 是在外部動作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動作而借助于內(nèi)部語言實現(xiàn)的。（ 2 分）另一方面，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復雜的運 動技能往往包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成。 （2 分）2作為知識的獲得者，學生的自我調(diào)節(jié)學習策略的形成與教師密切相關(guān)。（1 分）在傳統(tǒng)班級課堂教案中，教師更多地強調(diào)學科的知識和內(nèi)容，同時控制 著學生的學習過程、學習規(guī)范、調(diào)整著課堂學習的模式與步調(diào)，但在倡導學習 策略與學科知識相結(jié)合的教案中，教師應(yīng)發(fā)揮如下三方面作用：（1）教師要喚起學生有意識的自我監(jiān)控。即要求學生以個人、小組的方式分 析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標并