李玉芹工作室簡(jiǎn)報(bào)八.1

1、第二次網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)2013.5.15目 錄P1李玉芹工作室網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)安排P2研修有序求深度 交流無(wú)限謀發(fā)展P2抓住中年級(jí)年段特點(diǎn) 落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用 李玉芹P3從記金華的雙龍洞看中年級(jí)閱讀教學(xué) 李春芳P5關(guān)注“本領(lǐng)”的習(xí)得 張雪輝P6把詞句教學(xué)落到實(shí)處 王秀麗P7多點(diǎn)整合下的語(yǔ)用教學(xué) 王秀芳 P1李玉芹工作室網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)安排研修主題：中年級(jí)閱讀教學(xué)的策略與方法研修地點(diǎn)：普惠房間1102室研修時(shí)間：5月7日晚7:00研修內(nèi)容：觀看全國(guó)第九屆閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)獲得者江西省的甘蜜老師的記金華的雙龍洞。然后，大家進(jìn)行評(píng)議，結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一談中年級(jí)閱讀教學(xué)如何教。研修分工：負(fù)責(zé)人：李玉芹主持人：張

2、國(guó)棟。負(fù)責(zé)與活動(dòng)的負(fù)責(zé)人或主講人、發(fā)言人聯(lián)系，提前到活動(dòng)房間試麥，保證活動(dòng)正常順暢地進(jìn)行。在活動(dòng)的過(guò)程中要結(jié)合活動(dòng)主題與老師們進(jìn)行積極有效地溝通，充分利用時(shí) 間保證活動(dòng)的有效性。 廣播:汪宏昕、高曉杰。負(fù)責(zé)把所需要的教材資源在房間里進(jìn)行鏈接，同時(shí)要把相關(guān)的文本材料發(fā)到公屏上，便于老師們參考。（各成員發(fā)言的要點(diǎn)可事先發(fā)到公共郵箱里） 錄音：林艷、王秀麗。1、對(duì)于房間老師們上麥發(fā)言的要進(jìn)行全程錄制，并對(duì)老師們的麥上發(fā)言根據(jù)錄音進(jìn)行文本整理；2、復(fù)制公屏上老師們打字交流的內(nèi)容并保存好。  簡(jiǎn)報(bào)：張國(guó)棟?；顒?dòng)結(jié)束之后，要在下周末之前把簡(jiǎn)報(bào)發(fā)到工作室圈子

3、里。  研修作業(yè)：活動(dòng)結(jié)束后各成員要整理活動(dòng)的收獲。可以是教學(xué)反思、可以是聽(tīng)后收獲、可以是中年級(jí)閱讀教學(xué)思考等。要求在5月14日前上傳到工作室圈子里。   活動(dòng)結(jié)束后，負(fù)責(zé)廣播的管理和錄制的管理要把相應(yīng)的文本、圖片材料于下周末發(fā)到指定的公共郵箱，以保證下一步工作的順利進(jìn)行。   公共郵箱地址：wangluoyanxiu11（注：工作室成員要提前熟悉所講課的內(nèi)容。）P2研修有序求深度 交流無(wú)限謀發(fā)展 記李玉芹名師工作室第二次網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)根據(jù)李玉芹名師工作室工作安排，在5月7日晚7點(diǎn)工作室利用普惠房間開(kāi)展了本學(xué)期第二次

4、網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。本次的研修主題是中年級(jí)閱讀教學(xué)的策略與方法，這次的研修主題與上一次高年級(jí)閱讀教學(xué)的策略與方法活動(dòng)的主題形成一個(gè)有序的研修活動(dòng)系列。力求扎扎實(shí)實(shí)地研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修工作的安排，活動(dòng)主持人與文字廣播組、錄制組在6點(diǎn)左右就進(jìn)入房間做好了準(zhǔn)備工作，安排工作室的成員調(diào)試電腦設(shè)備及試麥。7點(diǎn)活動(dòng)正式開(kāi)始，由工作室的主持人李玉芹老師為工作室成員播放第九屆閱讀大賽中特等獎(jiǎng)獲得者甘蜜教師的課例記金華的雙龍洞。甘蜜教師課例是這篇課文的第一課時(shí)，教學(xué)抓住游覽順序，先通過(guò)感知整體，了解游記特點(diǎn)，然后重點(diǎn)講“過(guò)孔隙”，落實(shí)段的訓(xùn)練要點(diǎn)，同時(shí)梳理出本文的表達(dá)特色，最后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用進(jìn)行仿寫(xiě)。這

5、節(jié)課給工作室成員留下了深刻的印象，同時(shí)也引發(fā)了工作室成員交流的熱潮。王秀芳老師率先發(fā)言，一石激起千層浪，成員們紛紛上麥，評(píng)課例、講策略、談想法。時(shí)間飛逝，李老師為了不影響成員第二天上班，不得不忍痛中止大家的交流，讓大家在博客與論壇中繼續(xù)探討。有序的研修活動(dòng)使工作室成員在閱讀教學(xué)中研究越來(lái)越有深度，而且成員間的多樣化交流也必將促進(jìn)每一位成員的發(fā)展。抓住中年級(jí)年段特點(diǎn) 落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用 乾安縣教師進(jìn)修學(xué)校 李玉芹2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)

6、文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出異問(wèn)?！备鶕?jù)這一學(xué)段的閱讀目標(biāo)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)放在“段”的訓(xùn)練上，學(xué)習(xí)作者是如何把一段話寫(xiě)具體的。前段下鄉(xiāng)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)了幾位中年級(jí)教師，在講閱讀課時(shí)，沒(méi)能很好地抓住年段特點(diǎn)，課堂上面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水式，學(xué)生課堂上收獲不大。今天聽(tīng)了甘密老師的一節(jié)記金華的雙龍洞，感覺(jué)非常好，教師在教學(xué)中，突出了年段特點(diǎn)，很好地落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。P3一、教給學(xué)法，把握文章主要內(nèi)容概括文章的主要內(nèi)容對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是很容易的事。尤其我們課程改革以來(lái)，淡化了劃分段落，歸納段落大意。學(xué)生的概括能力也不是很強(qiáng)。那么，怎樣概括文章的主要內(nèi)容？甘蜜老師做了很好的

7、示范。課初始，通過(guò)初讀課文，讓學(xué)生合作完成“游程圖”，此設(shè)計(jì)很獨(dú)特。既能幫助學(xué)生粗知文章的主要內(nèi)容，又能使學(xué)生了解作者的游覽順序，即寫(xiě)作順序。滲透了“游記”的寫(xiě)作方法。二、突出“段”的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)文教學(xué)中，要學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。甘老師在此閱讀教學(xué)中，突出了語(yǔ)言文字的運(yùn)用。在閱讀中，甘老師重點(diǎn)選擇了空隙這處景點(diǎn)作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生仔細(xì)品讀、體會(huì)作者是怎樣具體、細(xì)致的描寫(xiě)的，讓學(xué)生更加直接地感受到空隙的特點(diǎn)，使學(xué)生閱讀時(shí)達(dá)到了一種身臨其境的感覺(jué)。從而體現(xiàn)出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程。在此段理解的過(guò)程中，教師不單單讓學(xué)生讀句子，而

8、且談理解、說(shuō)感受，以“作者是怎樣寫(xiě)出空隙的”為主線，感悟作者的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)作者將見(jiàn)聞和感受有機(jī)結(jié)合的方法。三、內(nèi)化語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，要實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的不斷提高，那么如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，在中年級(jí)也是非常重要的。教者在學(xué)習(xí)了這段寫(xiě)法之后，老師根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，寫(xiě)一寫(xiě)“一線天”景點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，將感受、見(jiàn)聞相機(jī)合，把事物形象具體地描寫(xiě)出來(lái)。這是舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移，符合新課標(biāo)的理念?？傊?，我們的語(yǔ)文老師，在教學(xué)中，應(yīng)準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，把握年段教學(xué)目標(biāo)，把你的課上成是那個(gè)年段的課，這樣學(xué)生才能有所收獲，有所發(fā)展。從記金華的雙龍洞看中年級(jí)閱

9、讀教學(xué)松原市逸夫小學(xué) 李春芳 今天工作室組織大家觀看了第九屆青年教師閱讀教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)?wù)n記金華的雙龍洞，通過(guò)看課和聽(tīng)同伴們的研討，我對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)有了更深刻的理解。一、詞語(yǔ)教學(xué)注重方法的習(xí)得詞語(yǔ)教學(xué)是中年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要方面。在這節(jié)課中，我們都可以感受到，教師特別重視引導(dǎo)學(xué)生感受理解詞句的方法。這是一個(gè)正確的導(dǎo)向。比如教學(xué)“蜿蜒”一詞時(shí)，教師在學(xué)生接觸這個(gè)詞語(yǔ)后，先讓學(xué)生回憶長(zhǎng)城中帶有“蜿蜒”的句子“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋?！保瑫r(shí)出示長(zhǎng)城的畫(huà)面。借以理解詞語(yǔ)的意思。這一喚起舊知的過(guò)程，有效地降低了知識(shí)難度。接著再讓學(xué)生找本課中“蜿蜒”所在的句子，這樣將已有感受和本

10、課的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，學(xué)生理解詞語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境更豐富了，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的巧妙銜接。這里教師采用了在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的方法，給學(xué)生留下了深刻的印象，便于學(xué)生以后運(yùn)用。再如理解“孔隙”，教師著重強(qiáng)調(diào)“把兩個(gè)字的意思合在一起”，這種方法就是我們學(xué)校所說(shuō)的“語(yǔ)素歸納法”，讓學(xué)生了解了又一種理解詞語(yǔ)的方法。P4二、重視語(yǔ)言文字的欣賞和運(yùn)用語(yǔ)文課，主要就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。而在如今的課堂教學(xué)中“運(yùn)用”是相對(duì)薄弱的。著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了閱讀教學(xué)要“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回”的觀點(diǎn)：即“首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的”。重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

11、和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)提出的要求。本課教學(xué)不僅讓學(xué)生知道作者寫(xiě)得好在哪兒，還根據(jù)學(xué)情，為學(xué)生提供相似的寫(xiě)作練習(xí)點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用作者將見(jiàn)聞和感受結(jié)合，把事物寫(xiě)得具體形象的表現(xiàn)手法。練習(xí)寫(xiě)自己游覽時(shí)的所見(jiàn)所聞所感。這種語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練是非常值得我們學(xué)習(xí)的。三、基于年段目標(biāo)確定教學(xué)重點(diǎn)中年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以段的教學(xué)為主，落實(shí)“段”的訓(xùn)練。本堂課的執(zhí)教者牢牢把握住這一年段目標(biāo)，教學(xué)時(shí)不是平均用力，而是將力量集中在“孔隙”這一段的教學(xué)上。感受這一段寫(xiě)法上的精妙之處，學(xué)習(xí)這一段“見(jiàn)聞加感受”的寫(xiě)法。這里教師正是依據(jù)文本特點(diǎn)，突出了段落訓(xùn)練的重點(diǎn) 。另外，尤其值得關(guān)注的

12、是本課教學(xué)“寫(xiě)段”的訓(xùn)練。有一篇文章中曾專門指出，中年級(jí)突出“段落”訓(xùn)練，要加強(qiáng)模仿性的寫(xiě)段訓(xùn)練。在中年級(jí)的段落訓(xùn)練中，要特別關(guān)注這個(gè)段落是采用怎樣的方式把某個(gè)主題（或事物、景物）按一定順序具體地表達(dá)（或描述）出來(lái)的。其操作程序?yàn)椋合绕肺龈形蚓识温涞臉?gòu)段方式，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，使讀寫(xiě)訓(xùn)練落到實(shí)處。這種模式值得借鑒。四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位在本課中，有幾處教學(xué)明顯可以看出教師對(duì)于學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展能力這個(gè)過(guò)程的關(guān)注。如：讓學(xué)生在文中圈畫(huà)出有關(guān)的詞語(yǔ)，和同桌合作完成游程圖；默讀課文第五自然段，畫(huà)出有關(guān)的句子，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)出孔隙的窄小的

13、；創(chuàng)設(shè) “乘小船過(guò)孔隙”的情境，讓孩子們換位想象，體會(huì)作者準(zhǔn)確、貼切的語(yǔ)言特色；仿寫(xiě)“一線天”等。在上述過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在經(jīng)歷著思考的過(guò)程，經(jīng)歷著發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，經(jīng)歷著運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，這種經(jīng)歷才是一堂課的40分鐘里使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的最重要因素。五、充分挖掘了文體的教學(xué)價(jià)值每一種不同體裁的作品，它的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法都有自己的色彩，尤其是對(duì)于一篇文體特點(diǎn)突出的課文，我們老師有必要挖掘其文體價(jià)值，準(zhǔn)確把握課文呈現(xiàn)出的價(jià)值與語(yǔ)言文字魅力，發(fā)揮課文的范例作用。學(xué)生如果有了準(zhǔn)確的文體意識(shí)，對(duì)提高閱讀能力與寫(xiě)作能力也無(wú)疑有巨大的幫助。 比如記金華的雙龍洞這課，教師就有意識(shí)地從始至終讓學(xué)生了解游

14、記的最本質(zhì)的東西游覽順序，所見(jiàn)所聞所感等。課堂上，老師緊扣住文體的特性進(jìn)行點(diǎn)撥、引領(lǐng)與提升，然后讓學(xué)生模仿運(yùn)用，通過(guò)文本的教學(xué)幫助學(xué)生掌握這一類文本的文體特征，學(xué)會(huì)閱讀和寫(xiě)作這一類文本的方法，以達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然，課堂上要有效體現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值，教師首先要深入研讀教材，篩選出真正需要教師精心教學(xué)的重要內(nèi)容，善于取舍，然后聯(lián)系年段目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。P5 關(guān)注“本領(lǐng)”的習(xí)得聽(tīng)記金華的雙龍洞有感 張雪輝今天工作室網(wǎng)絡(luò)教研欣賞了第九屆青年教師甘密老師的記金華的雙龍洞第一課時(shí)的教學(xué)錄像。從整體上說(shuō)，甘老師把握住了中年段閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且能采取有

15、效的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生一課一得，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？v觀整節(jié)課，我認(rèn)為甘老師緊緊圍繞“怎樣寫(xiě)”突出了三個(gè)教學(xué)策略：一、抓線索，理結(jié)構(gòu)。本文是一篇游記，也是一篇寫(xiě)景的文章。首先教師引領(lǐng)學(xué)生從文章體裁入手，定位文體的價(jià)值取向。然后從整體切入，直接告訴學(xué)生，作者的游覽順序就是文章的寫(xiě)作順序，游程中的“途中、游覽、返回”就是作者的構(gòu)段思路。教師該講時(shí)就講，讓學(xué)生一目了然。這也是在教學(xué)生寫(xiě)文章首先要有一個(gè)“綱”。二、抓重點(diǎn)，學(xué)方法。中年段的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是段的教學(xué)。那么如何進(jìn)行段的訓(xùn)練，甘老師的課就是特別好的范例：在游覽的過(guò)程中印象最深的是什么？過(guò)孔隙。然后以“孔隙”一詞為突破口，確定孔隙的

16、特點(diǎn)是窄小。在學(xué)生自畫(huà)相關(guān)句子的基礎(chǔ)上，理解一句小結(jié)一次寫(xiě)法，讓學(xué)生具體的看到作者就是這樣通過(guò)“小船”的“小”、作者的姿勢(shì)、感覺(jué)把孔隙的窄小的特點(diǎn)寫(xiě)具體、寫(xiě)明白。讓學(xué)生知道文中的每一句話都是有用的，都是為了說(shuō)明或表達(dá)一定的意思的。從而也讓學(xué)生明白了寫(xiě)文章如何在“綱”的基礎(chǔ)上寫(xiě)“具體”。三、抓細(xì)節(jié)，品語(yǔ)言。寫(xiě)景的文章相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較難寫(xiě)的。用詞上特別的精細(xì)。甘老師也關(guān)注了作者的用詞。所以抓住四個(gè)“小”, 帶有“月”旁的“肩、背、臀”等字、“稍微”等等，引領(lǐng)學(xué)生品悟語(yǔ)言的準(zhǔn)確、精妙。這樣的教學(xué)，也讓學(xué)生知道了寫(xiě)文章“字斟句酌”同樣重要。 另外，我個(gè)人認(rèn)為如果學(xué)完“孔隙”一段后，把整段連起來(lái)讀一讀，會(huì)

17、給學(xué)生留下更完整的感覺(jué)。如果將前面的自學(xué)時(shí)間縮短2分鐘用于最后一環(huán)節(jié)的“從讀學(xué)寫(xiě)”，學(xué)生的寫(xiě)作效果與交流效果會(huì)更好，讓學(xué)生真正的做到“一課一得”，真正地把“本領(lǐng)”學(xué)扎實(shí)。P6把詞句教學(xué)落到實(shí)處 -聽(tīng)記金華的雙龍洞有感 王秀麗觀摩了全國(guó)第九屆閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)獲得者江西省的甘蜜老師的記金華的雙龍洞，感受到甘老師“樸實(shí)而又激情、扎實(shí)而又靈動(dòng)”的教學(xué)特色。這節(jié)課值得學(xué)習(xí)和體味之處很多：教師深入的教材解讀、精準(zhǔn)的教學(xué)語(yǔ)言、清晰的課堂結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的詞句教學(xué)、恰當(dāng)?shù)亩温溆?xùn)練等。根據(jù)我的教學(xué)現(xiàn)狀，我覺(jué)得扎實(shí)的詞句教學(xué)特別值得關(guān)注。一、重視理解過(guò)程與方法的指導(dǎo)中年級(jí)詞句教學(xué)的著力點(diǎn)是教給學(xué)生理解詞句的方法，

18、讓學(xué)生透過(guò)關(guān)鍵詞句感悟文章表達(dá)的思想感情。教師有目的地教會(huì)學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法，如聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、用替換詞語(yǔ)的方法理解詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)、借助字典詞典解詞、找近義詞或反義詞解詞、利用表演的方法理解詞語(yǔ)、運(yùn)用分合法理解詞語(yǔ)、通過(guò)想象理解詞語(yǔ)等，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、梳理。甘老師的在指導(dǎo)理解詞語(yǔ)時(shí)有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：師：“孔”是指什么？生：很小的洞。師：小洞，窟窿。那“隙”呢？生：就是指很小，很窄的。師：很小、很窄的？生：縫隙。師：或者裂縫。師：不錯(cuò)，那把他們倆合在一起“孔隙”是什么意思呢？生：很小的裂縫。師：沒(méi)錯(cuò)，“孔隙”就是指窟窿眼，狹小的縫。這個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用了分合法理解詞語(yǔ)，由分到合學(xué)生不但

19、了解詞語(yǔ)的意思，還習(xí)得了整理、梳理詞語(yǔ)意思的方法。二、重視重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的作用對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，不僅要知道這個(gè)詞的本義，更重要的是要結(jié)合語(yǔ)境啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，讓這個(gè)詞煥發(fā)出生命的色彩。但如何結(jié)合語(yǔ)境啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，如何煥發(fā)詞語(yǔ)的生命色彩，還需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷揣摩。師：游客們，你們都躺好了嗎？那你們是怎么躺的呢？從-生：臀部到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底的。師：行了，那就開(kāi)船吧?。ㄒ魳?lè)響起）船慢慢地在孔隙中移動(dòng)，這個(gè)時(shí)候你有什么感覺(jué)？P7師：要是把肩背聳起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)-生：要是把肩背聳起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)劃破衣服，擦傷肩背。師：那要是把腳抬起一點(diǎn)兒呢？要是把臀部拱起一點(diǎn)兒呢？想

20、象的過(guò)程，既是深入理解詞語(yǔ)的過(guò)程，也是將抽象的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為富有生命色彩的“意象”過(guò)程。甘老師的課堂不但關(guān)注了對(duì)理解詞語(yǔ)的過(guò)程與方法，還有效地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生有身臨其境的感受。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”我覺(jué)得葉老的這句話，在甘蜜老師的這節(jié)課上得到了真正體現(xiàn)。多點(diǎn)整合下的語(yǔ)用教學(xué)甘密記金華的雙龍洞教學(xué)實(shí)錄與賞析 王秀芳昨天，在李玉芹名師工作室的網(wǎng)研活動(dòng)中，看了甘密老師記金華的雙龍洞一課的教學(xué)錄像，聽(tīng)了同伴們的評(píng)析，我又在網(wǎng)上搜到了湖南大學(xué)子弟小學(xué)余珊慶老師整理的課堂實(shí)錄，覺(jué)得學(xué)到了很多東西。所以，我就用余

21、老師的實(shí)錄做底，把同伴們的評(píng)析和自己的感受加注之中，供大家再次欣賞參考。在此，先謝謝余珊慶老師、春芳、雪輝。師：這是生齊答：金華的雙龍洞。師：葉圣陶爺爺曾經(jīng)游覽過(guò)這，還寫(xiě)下一篇游記。（板書(shū)課題）師：記金華的雙龍洞。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，齊讀課題。生齊讀：記金華的雙龍洞。師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文自由地讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想作者是按什么順序游覽雙龍洞的。開(kāi)始吧！生自由朗讀課文。師：好，大部分同學(xué)都讀好了，有的同學(xué)甚至還讀了第二遍。好，讀好的同學(xué)，我們先看看這個(gè)詞。誰(shuí)來(lái)讀一讀？請(qǐng)你來(lái)。生1：蜿蜒。師：全班一塊兒讀。生齊讀：蜿蜒。師：其實(shí)這個(gè)詞我們并不陌生，在長(zhǎng)城這課中見(jiàn)過(guò)，請(qǐng)你讀。生

22、2：美麗的長(zhǎng)城它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。P8師：蜿蜒，再讀過(guò)一遍。恩，好的，你們看，這就是蜿蜒的長(zhǎng)城，那蜿蜒是什么意思呢？生：蜿蜒以前是比作蛇的，現(xiàn)在比作彎彎曲曲的路。師：你說(shuō)得不錯(cuò)，蜿蜒就是形容彎彎曲曲延伸的樣子。那么在這篇課文中，用蜿蜒寫(xiě)什么？同學(xué)們，到書(shū)本上去找一找。生默讀課文。生：在文中指，蜿蜒就是洞頂?shù)碾p龍。師：從哪知道的呢？讀讀文章中的句子。生：首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條白龍，一條青龍。師：哦，正是因?yàn)槿绱?，這個(gè)洞才得名生齊答：雙龍洞?！驹~語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)境理解法兩處語(yǔ)境，更豐富；讓學(xué)生經(jīng)歷了語(yǔ)境理解法的過(guò)程】師：那作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？別著急，在文中圈畫(huà)出有

23、關(guān)的詞語(yǔ)，并且和同桌合作完成這張游程圖。開(kāi)始吧。生自主學(xué)習(xí)?！井吘故撬哪昙?jí)的孩子，所以要借助直觀形象的游程圖體會(huì)到寫(xiě)作順序；游程圖的設(shè)計(jì)多么巧妙】師：可以和你的同桌說(shuō)一說(shuō)，討論討論。完成了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的游程？好，請(qǐng)這位同學(xué)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)你倆合作完成的游程，看看老師黑板上的題目。第一個(gè)是生：第一次金華城羅店入山小橋。師：看清楚，這是哪兒??？生：洞口。師：對(duì)了，這是雙龍洞口。第五個(gè)是？生：外洞孔隙內(nèi)洞。師：第八個(gè)是？生：外洞。師：第八個(gè)是哪？看看。生：出洞。師：對(duì)了，一個(gè)都不落，全說(shuō)對(duì)了，真不錯(cuò)，老師建議我們把掌聲送給他！生鼓掌。師：要是我們能把這些連起來(lái)說(shuō)就更清楚了，來(lái)，對(duì)照課文內(nèi)容，同桌互相說(shuō)一

24、說(shuō)。生互相說(shuō)。師：好，誰(shuí)來(lái)試試？請(qǐng)你。生：作者首先來(lái)到了金華城，出金華城大約五公里來(lái)到羅店，過(guò)了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來(lái)到雙龍洞口，走進(jìn)去就來(lái)到了外洞，到了孔隙，就到了內(nèi)洞，最后作者又仰臥在小船里出了洞。師：你說(shuō)的就是課文的主要內(nèi)容。真棒，我們把最熱烈的掌聲送給她?！靖惺?、體會(huì)、學(xué)習(xí)寫(xiě)作順序和概括課文主要內(nèi)容整合得多好】師：你們瞧，金華、羅店、入山、洞口這是作者在去雙龍洞的？生齊答：途中。師：外洞、孔隙、內(nèi)洞這是作者正在？P9生齊答：游覽。師：最后，原路生齊說(shuō)：返回。師：返回出了洞，通過(guò)游程圖我們知道了作者的游覽過(guò)程，游覽的順序也就是作者的寫(xiě)作順序，你們看，簡(jiǎn)單地說(shuō)，作者先寫(xiě)了在途中

25、，再寫(xiě)了生：游洞。師：最后寫(xiě)了？生：返回。師：大家剛才說(shuō)的就是這篇課文的段落結(jié)構(gòu)。同學(xué)們，游記除了交代流程，還要抓住景點(diǎn)的特點(diǎn)寫(xiě)出自己所看到的、聽(tīng)到的、還有感受到的。這就是游記文體的特點(diǎn)。那么，在游雙龍洞中，哪一處景點(diǎn)最讓作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？【直擊游記的寫(xiě)法：抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)出自己看到的、聽(tīng)到的、感受到的】生：孔隙。師：大點(diǎn)聲，同意嗎？生齊答：同意。師：一塊讀讀這個(gè)詞。生齊讀：孔隙。師：孔是什么？想想，你說(shuō)。生：很小的洞。師：小洞，窟窿，是的，那隙呢？你告訴大家。生：隙是指很小的、很窄的。師：很小很窄的。生：洞。師：是指洞嗎？生：縫隙。師：縫隙、裂縫，說(shuō)得不錯(cuò)，那把他們倆合在

26、一起，孔隙是什么意思呢？你說(shuō)生：很小的裂縫。師：沒(méi)錯(cuò)，孔隙指的就是窟窿眼狹小的縫，那從孔隙這個(gè)詞中，你知道孔隙這處景點(diǎn)的特點(diǎn)是什么嗎？用你的話筒告訴我。生：在很窄小的。師：它的特點(diǎn)是生：很窄小?！纠斫庠~語(yǔ) 理解詞語(yǔ)的方法 詞素合并法與體會(huì)景物的特點(diǎn)整合在一起】師：說(shuō)得好。你理解了這個(gè)詞，那作者是怎樣寫(xiě)出孔隙的窄小呢？請(qǐng)大家用心默讀課文第五自然段，劃出有關(guān)的句子，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)。生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。師：好，我們一塊來(lái)交流交流。誰(shuí)來(lái)讀你劃的句子。好，老師看到你想舉手又不想舉，我把這個(gè)機(jī)會(huì)給你，好嗎？來(lái)。生1：怎樣小的小船呢？?jī)蓚€(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容下第三個(gè)人，是這樣小的小船。師：你找打的是

27、這個(gè)句子，對(duì)嗎？看看，是這個(gè)句子嗎？老師希望你能再大聲的、勇敢的再讀一遍。P100生1：怎樣小的小船呢？?jī)蓚€(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容下第三個(gè)人，是這樣小的小船。師：這兩句話主要是寫(xiě)了什么？生：講小船很小?！纠斫饩渥印繋煟菏堑?，請(qǐng)坐。如果老師把這兩句話稍稍改動(dòng)一點(diǎn)，有什么不一樣？后面那位男同學(xué)，請(qǐng)你說(shuō)。生：第一句寫(xiě)得顯得小一點(diǎn)，第二句顯示不出來(lái)。師：是啊，下面這個(gè)句子也是可以的啊，可為什么還要多加兩個(gè)小呢？就像你說(shuō)的，突出了生：突出了小船的小的特點(diǎn)。師：說(shuō)得真好。短短兩句話，竟然用了兩個(gè)小字，作者就是為了突出小船的生齊答：小?！酒肺墩Z(yǔ)言，品味詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用】師：那你還從哪些詞當(dāng)中看出了小

28、船的小呢？請(qǐng)你說(shuō)。生：并排仰臥，剛合適。師：說(shuō)說(shuō)你的理解。生：并排仰臥就是兩個(gè)人仰臥在小船上，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人。師：你平時(shí)乘過(guò)小船嗎？小船，你走進(jìn)去是怎么樣的？應(yīng)該是？生：能乘坐幾百個(gè)人的。師：你說(shuō)的是啊，咱們廈門的輪渡船就能容幾百個(gè)人，對(duì)不對(duì)？可這只小船呢？生：只能容兩個(gè)人，而且是并排仰臥的。師：你從仰臥和沒(méi)法容感受到了小船的小，對(duì)嗎？生：對(duì)?！静⑴叛雠P、剛合適、沒(méi)法容，抓住這些重點(diǎn)詞體會(huì)感悟作者要表達(dá)的意思，這是一種重要的讀書(shū)方法】師：請(qǐng)坐。同學(xué)們，那作者僅僅是在寫(xiě)小船的小嗎？生：還有師：僅僅是在寫(xiě)小船的下嗎？看看這句，有點(diǎn)緊張，不怕，請(qǐng)坐。生2：還寫(xiě)出了洞、孔隙的小。師：寫(xiě)出了孔

29、隙的窄小。你真會(huì)讀書(shū)，我們來(lái)合作讀一讀好不好？生：好。師：怎樣小的小船呢？生：兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。師：作者來(lái)到孔隙處，看到這只容得下一只小船進(jìn)出，怎樣小的小船呢？生齊讀：兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。師：作者沒(méi)有用具體的數(shù)字寫(xiě)出孔隙的寬窄，而是用小船的小寫(xiě)出了生齊說(shuō)：孔隙的窄小。【扣怎樣用“寫(xiě)看到的”把景點(diǎn)的特點(diǎn)寫(xiě)具體】師：我們繼續(xù)來(lái)交流，你還劃了哪個(gè)句子？生：好，舉手的同學(xué)越來(lái)越多了，請(qǐng)你讀。生：我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。P11

30、0師：好的，老師也找到了這句話，同學(xué)們，你看這是本課的生字，一塊兒讀一讀。生齊讀：臀。師：臀是月字旁的字，這呀，還有幾個(gè)字偏旁相同，這些偏旁的字說(shuō)明和，一塊告訴我。生齊說(shuō)：身體有關(guān)?！景褜W(xué)習(xí)寫(xiě)具體與學(xué)生字整合起來(lái)】師：那你知道臀指的是身體的哪個(gè)部位嗎？生：指的是屁股。師：是的，凡是和船底有接觸的部位都寫(xiě)出來(lái)了，有哪些呢？從生齊說(shuō)：后腦。師：摸摸你的后腦，到生齊說(shuō)：肩背。師：到生齊：臀部。師：到生齊：腳跟。師：沒(méi)有一處不生齊：貼著船底的。師：這樣具體、細(xì)致的描寫(xiě)，讓我們更直觀的感受到孔隙的特點(diǎn)就是生齊：窄小?！究墼鯓影丫拔锏奶攸c(diǎn)寫(xiě)具體】師：就請(qǐng)你讀讀這句話，就讀出作者的感情吧！生：我懷著好奇的心

31、情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。師：通過(guò)你的朗讀，我感受到了你過(guò)孔隙的好奇和小心，還劃了哪句呢？生：眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似（shì）乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。師正音：(sì)似乎。生：似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)，我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。師：好的，你找的是這句。這兒有兩個(gè)生字，剛才你讀得很準(zhǔn)，全班同學(xué)一塊讀讀這兩個(gè)詞。生齊讀：稍微 額角。師：同學(xué)們，這兩句話主要寫(xiě)了什么呢？你說(shuō)。生：這兩句話主要寫(xiě)了作者的感覺(jué)。師：他有什么樣的感覺(jué)？你圈出了哪些重點(diǎn)的詞語(yǔ)。生

32、：稍微 一點(diǎn)兒 準(zhǔn)會(huì)。師：說(shuō)說(shuō)你的理由。生：要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。師：能抬起來(lái)嗎？生：不能。師：一點(diǎn)兒都P120師生一起：一點(diǎn)兒都不能抬起來(lái)，你是從這些詞語(yǔ)里邊體會(huì)到的。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，讀出作者的感覺(jué)。好，請(qǐng)這位男同學(xué)，就用你桌上的話筒。生：我有感覺(jué)要是把頭師：眼前，讀完整。生：眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似都在朝我擠壓過(guò)來(lái)，我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。師：這兩句話寫(xiě)的都是作者的？生齊：感覺(jué)。師：作者正是用過(guò)孔隙的感覺(jué)寫(xiě)出了孔隙的？生齊：窄小?！究墼鯓油ㄟ^(guò)寫(xiě)感覺(jué)把景物的特點(diǎn)寫(xiě)具體】師：現(xiàn)在就讓我們一塊跟著作者乘小船，過(guò)孔隙。游客

33、們，你們準(zhǔn)備好了嗎？生：準(zhǔn)備好了。師：你是怎么躺的？生1：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)一聲“行了”。師：游客們，你們都躺好了嗎？生齊：躺好了。師：那你們是怎么躺的呢？從生齊讀：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了師：行了，那就開(kāi)船吧！（音樂(lè)起）船慢慢地在孔隙中浮動(dòng)，這個(gè)時(shí)候你有什么感覺(jué)？生2：眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似都在朝我擠壓過(guò)來(lái)師：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我們還是能感覺(jué)生3：左右和上方的山石似都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。師：你能不能動(dòng)？生3：不能。師：你會(huì)不會(huì)動(dòng)？生3：不會(huì)動(dòng)。師：游客們，你們敢不敢動(dòng)？生齊：不敢動(dòng)。師：因?yàn)?，我又感覺(jué)生齊：要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。師：要是把肩背稍微聳起一點(diǎn)兒呢？準(zhǔn)會(huì)？生1：要是把肩背稍微聳起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)（聽(tīng)不清）擦傷肩背。師：那要是把腳稍微翹起一點(diǎn)呢？生2：要是把腳稍微翹起一點(diǎn)，準(zhǔn)會(huì)擦破褲子，擦傷膝蓋。師：那要是把臀部稍微拱起一點(diǎn)兒。生3：準(zhǔn)會(huì)劃破衣裳，刺傷肚皮?！具@個(gè)引讀應(yīng)該有兩個(gè)目的：一，讀中整理、體會(huì)作者是怎么通過(guò)寫(xiě)見(jiàn)聞、感受具體寫(xiě)出景物特點(diǎn)的；二，梳理段序，為背誦做準(zhǔn)備我感覺(jué)學(xué)生馬上就能背下來(lái)了】師：終于，過(guò)了孔隙啦!游客們，你又有什么感覺(jué)？從孔隙出來(lái)了，你的感覺(jué)是？P130生1：我感覺(jué)那個(gè)上