淺談如何提高教研活動(dòng)的有效性

1、淺談如何提高教研活動(dòng)的有效性美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出這樣一個(gè)公式：教師的成長(zhǎng)= 經(jīng)驗(yàn)+ 反思。毫無(wú)疑問(wèn)，教研活動(dòng)正是教師集體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、問(wèn)題反饋、集思廣益的良好平臺(tái)，對(duì)教師個(gè)人的成長(zhǎng)和學(xué)校教育教學(xué)水平的提升有著重大的幫助作用。教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)展著、變化著的過(guò)程，光靠班主任或一、兩個(gè)老師是不可能駕御好它的，而在經(jīng)常的，開(kāi)展正常的教研活動(dòng)中，老師就可以互通信息，加深感情，建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，形成合力，共同把工作做好。同時(shí)，在對(duì)外交流的教研活動(dòng)中，可以引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，就不會(huì)固步自封，可以使整個(gè)學(xué)校整體發(fā)展和提高，也可以幫助別人，使其發(fā)展，互利互惠。但是，在實(shí)際的工作中，我們的教研活動(dòng)往

2、往不能達(dá)到提高教師能力和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的目的，成了一項(xiàng)既定的教學(xué)任務(wù)而已，活動(dòng)流于形式，教師們也沒(méi)有積極性。下面，根據(jù)本人的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單談?wù)勎覀冊(cè)鯓硬拍茏尳萄谢顒?dòng)具有有效性和實(shí)用性。由于我是今年六月份才接手教導(dǎo)主任工作，以下的想法都是我的初步設(shè)想，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，可能有不足甚至不合理的地方，我將在以后的工作中，邊實(shí)踐邊總結(jié)，不斷提高和完善：活動(dòng)前：出現(xiàn)的問(wèn)題一：目的不明。主要是主持者選定的研討主題過(guò)于空泛，落不到實(shí)處，沒(méi)有具體的針對(duì)性，結(jié)果是導(dǎo)致參與者要不是泛泛而談，就是無(wú)話(huà)可談，活動(dòng)自然談不上有效性。對(duì)策：教導(dǎo)主任和教研組長(zhǎng)不能閉門(mén)造車(chē)，必須深入到教學(xué)第一線(xiàn)，和教師一起去觀(guān)察、調(diào)

3、查，尋找在教師中存在比較普遍的真問(wèn)題；另一方面又不能就事論事，就問(wèn)題談問(wèn)題。而必須通過(guò)認(rèn)真研究，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而將問(wèn)題轉(zhuǎn)換成一個(gè)明確的研討主題，這樣才能確保有“物”可研?；顒?dòng)主題不必要搞得“大而全”，“小而精”、“實(shí)用”的主題才是確保研討成功和有效的前提。出現(xiàn)的問(wèn)題二：教師積極性不高，抱著完成任務(wù)的態(tài)度參加。提到教研活動(dòng)，很多老師會(huì)說(shuō)“我改作業(yè)的時(shí)間都沒(méi)有，還搞什么教研啊”、“教育研究是專(zhuān)家的事，我們又不是專(zhuān)家”等等，這一方面是教師認(rèn)識(shí)不夠，但最終的根源在于：我們以往的教研活動(dòng)沒(méi)有時(shí)效性和實(shí)用性，導(dǎo)致老師們“不感興趣”。對(duì)策：要讓教師對(duì)教研活動(dòng)“感興趣”，前提是：一是教研活動(dòng)必須對(duì)教

4、師的成長(zhǎng)有幫助，教師感到參加一次活動(dòng)，讓自己有所收獲，得到提升；二是能幫助教師解決教學(xué)中遇到的困惑和難題。只有“有用”“實(shí)用”，才能讓教師們及基地參與到教研的整個(gè)過(guò)程中，才能從根本上保證教研活動(dòng)的有效性。另外一方面，教研活動(dòng)的主持人不是活動(dòng)的主宰者，要把教師放在教研活動(dòng)的主體地位上，從活動(dòng)的策劃、主題的遴選、活動(dòng)后的落實(shí)、執(zhí)行情況等都應(yīng)該盡可能地讓教師參與其中，而不是到了召開(kāi)討論會(huì)時(shí)教師才參與進(jìn)來(lái)。正因?yàn)榻萄兄黝}是在教師的參與下共同確定的，教師就清楚地知道了為什么要開(kāi)展這次教研活動(dòng)，這次教研活動(dòng)要達(dá)到什么目的，自己應(yīng)該如何去主動(dòng)參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒?dòng)

5、”。教師們對(duì)教研活動(dòng)的來(lái)龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發(fā)揮出來(lái)了?；顒?dòng)中：出現(xiàn)的問(wèn)題一：對(duì)主題的研究不夠深入：我們的討論過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：對(duì)一個(gè)問(wèn)題的討論還在進(jìn)行中，就因?yàn)槟橙艘痪漕}外話(huà)或一個(gè)幽默而偏離了討論的中心，或者是跳到了下一個(gè)主題，導(dǎo)致研究不夠深入，沒(méi)有達(dá)到“提出問(wèn)題，解決問(wèn)題”的效果，最后不了了之。對(duì)策：教研活動(dòng)是一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)討論會(huì)，主持人要牢牢地把握研討的主基調(diào)，善于捕捉發(fā)言中的一個(gè)個(gè)“閃光點(diǎn)”，引導(dǎo)教師們圍繞主題不斷深入，層層剝離，呈現(xiàn)出問(wèn)題的核心，并集中大家的智慧，找到解決的辦法。出現(xiàn)的問(wèn)題二：有始無(wú)終：也許有的問(wèn)題并不是大家在一次活動(dòng)中三

6、言?xún)烧Z(yǔ)就能解決的，對(duì)于一時(shí)間沒(méi)有很好的解決辦法的問(wèn)題，往往就不了了之。對(duì)策：對(duì)于懸而未決的問(wèn)題，教研組要及時(shí)地通過(guò)查資料、與教師交流等多種途徑，盡快找到突破口，在下一次活動(dòng)中提出來(lái)讓大家繼續(xù)研究，直到最終形成妥善的解決方案為止。出現(xiàn)的問(wèn)題三：“研”與“教”脫節(jié)。我們以往的教研往往只停留在淺層次的上課、聽(tīng)課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒(méi)有指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，這樣的教研是沒(méi)有生命力的，顯得蒼白無(wú)力，談不上有效性和實(shí)用性。對(duì)策：教師的進(jìn)步和提高、教法的完善，是一個(gè)從“理論”到“實(shí)踐”，再由“實(shí)踐”到“理論”的不斷循環(huán)、提高過(guò)程，所以，在研究課題確立后，一定要邊實(shí)踐、邊總結(jié)，再實(shí)踐再總結(jié)，不斷豐富和完善。在此期間，組內(nèi)的老師們都要全面地了解課題的進(jìn)展，把大家在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的共識(shí)上升為理論，再用這正確的理論去指導(dǎo)教改實(shí)踐?？傊?，教研活動(dòng)是一項(xiàng)為教師成長(zhǎng)和教育教學(xué)水平