《雪》教材教法分析

1、雪教材教法分析雪 這篇課文選自人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元。 下面我從幾方 面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法。一、教材分析雪是魯迅散文詩(shī)集野草中最明朗的抒情篇章之一，這篇 散文兼具散文和詩(shī)的特點(diǎn)， 語(yǔ)言優(yōu)美，意蘊(yùn)深厚。本文寫于1925年， 當(dāng)時(shí)南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展， 可謂是春暖花開； 而北方還被封建軍 閥盤踞，處于一片寒冷之中。居住在北京的魯迅以生花的妙筆，描繪 了“江南”和“朔方”迥然不同的雪景，表現(xiàn)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷戀和 對(duì)美好理想的向往和追求， 以及對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)不屈不撓、 奮勇抗?fàn)幍木?神。二、教學(xué)目標(biāo)1了解作者情況及散文詩(shī)的一般特點(diǎn)， 能有感情地朗讀課文， 品 味本文優(yōu)美的語(yǔ)言，初步感知全文。2

2、理解江南雪與朔方雪各自的特點(diǎn)以及通過(guò)比較鑒賞， 探究作者 在不同雪景的描繪中寄寓的精神追求。3感悟魯迅先生的頑強(qiáng)斗志和積極向上的人生態(tài)度。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：誦讀,感悟文章內(nèi)容,賞析文中的兩幅雪景圖。突破方法： 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分組朗讀課文， 初步感受兩幅雪景圖的 不同難點(diǎn)：理解江南雪與朔方雪各自的特點(diǎn)及作者通過(guò)對(duì)雪的描寫所要傳達(dá)出的精神追求。突破方法：比較鑒賞。四、教法學(xué)法在教學(xué)的時(shí)候，我以朗讀、聽讀、欣賞品味貫穿始終，同時(shí)，因 為文章滲透了作者特定歷史時(shí)期的思想和情感， 所以在教學(xué)中，我還 采取了自主、合作、探究的方式讓學(xué)生參與討論，讓他們通過(guò)不斷質(zhì) 疑達(dá)到解難的效果。五、教學(xué)過(guò)程本課的教學(xué)過(guò)

3、程，我設(shè)計(jì)了以下六個(gè)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)、 明確目標(biāo)、授課、小練筆、延伸拓展。情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先出示四 張關(guān)于雪的圖片，其中兩張是朔方的雪的圖片，兩張是江南的雪的圖 片，創(chuàng)設(shè)雪的情境，激發(fā)學(xué)生熱愛雪的情感，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧關(guān)于 雪的所學(xué)知識(shí)，從而導(dǎo)入課文。檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是來(lái)落實(shí)作者簡(jiǎn) 介、寫作背景和生字詞內(nèi)容的，我是利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)完成的。導(dǎo)學(xué)案提 前一天已經(jīng)發(fā)下，學(xué)生可以通過(guò)各種途徑查閱資料，將作者簡(jiǎn)介、體 裁、寫作背景、生字詞一一做到落實(shí)，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、 參與性，又有利于他們對(duì)課文的理解與把握。明確目標(biāo)環(huán)節(jié)，我是從 知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行

4、設(shè)計(jì) 的，力求目標(biāo)明確，讓學(xué)生知道這節(jié)課要重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)。授課環(huán) 節(jié)分為三大塊：初讀課文、整體感知，探究主旨、體味情感、課堂小 結(jié)、升華情感。以讀促悟是本環(huán)節(jié)的主線。我首先讓同學(xué)聽讀，讓學(xué)生明確課文的主要內(nèi)容、層次關(guān)系及江南的雪和朔方的雪各自的特點(diǎn)。然后按照作者的寫作思路，由江南的雪到朔方的雪，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題， 通過(guò)自我解答，大家分析關(guān)鍵詞句，分析虛實(shí)結(jié)合的手法，最終再次 明確了江南的雪和朔方的雪各自的特點(diǎn)，緊接著，我出示幾個(gè)題，讓 小組成員相互合作交流，明確答案，讓他們?cè)谄肺稣Z(yǔ)句中，理解魯迅 先生描寫本文的用意，分析的過(guò)程中，我加入了寫作背景，這樣學(xué)生 更加明白作者重點(diǎn)要寫朔方的雪的意圖。 這樣的課堂交流模式為小組 每個(gè)成員創(chuàng)造了平等參與的機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極參與思考的熱情。 同時(shí)體會(huì)作者在不同雪景的描繪中寄寓的精神追求， 進(jìn)而把握文章的 主旨，并理解其含義，明確朔方的雪就是作者自身的寫照。最后一個(gè) 板塊的配樂朗讀，不僅渲染了文章情境，啟發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生 與作者產(chǎn)生共鳴，而且也激發(fā)了學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。 小練筆 環(huán)節(jié)，則是促使學(xué)生再次理解朔方的雪所蘊(yùn)含的魯迅先生的不屈不撓 的斗爭(zhēng)品格，并激發(fā)學(xué)生對(duì)他的敬仰之情。最后延伸拓展環(huán)節(jié)，我設(shè) 計(jì)了積累關(guān)于“雪”的相關(guān)知識(shí)的題型，比如成語(yǔ)、古詩(shī)詞，設(shè)計(jì)目 的是想訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課內(nèi)外知識(shí)的學(xué)習(xí)、 積累和運(yùn)用能力，擴(kuò)大他們語(yǔ)