家園雙向溝通的探討

1、家園雙向溝通的探討摘要：教育家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培育人的這一極為細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù)?！币虼耍覉@共育已成為擴(kuò)展教育的時(shí)空，是發(fā)揮教育資源的一種有效手腕，是幼兒身心健康成長(zhǎng)的一個(gè)必要條件，愈來愈受到幼兒園和家長(zhǎng)朋友的關(guān)注。為了增進(jìn)幼兒園與家庭的合作，幫忙家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念，樹立正確的教育觀、兒童觀，提高家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平，一起為小孩們撐起一片放飛小孩妄圖的教育晴空，形成教育合力，共促幼兒健全進(jìn)展，那么，教師與家長(zhǎng)的心理溝通就十分重要。關(guān)鍵詞：家園共育雙向溝通心理溝通幼兒教師與家長(zhǎng)的心理溝通要緊指關(guān)于幼兒的觀點(diǎn)與教育態(tài)度、方式上彼此互換意見，

2、并求得一致的熟悉，采取一起的行動(dòng)。及時(shí)的心理溝通能夠增強(qiáng)了解、增進(jìn)合作，使幼兒教師與家長(zhǎng)情感融合、心心相印，從而對(duì)幼兒進(jìn)行一起一致的教育；若是缺乏心理溝通就會(huì)使幼兒教師與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生隔膜，乃至?xí)l(fā)誤解，加深裂痕，從而阻礙對(duì)幼兒進(jìn)行正確一致的教育。一、了解家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)類型依照家長(zhǎng)們育兒的適應(yīng)，從感知覺方面，可將其分成三種類型：一是聽覺型學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，二是視覺型學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，三是動(dòng)覺型學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)。聽覺型學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)擅長(zhǎng)通過同意聽覺刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)，喜愛通過教學(xué)、討論、聽磁帶錄音等口頭語言的方式同意信息。這種家長(zhǎng)擅長(zhǎng)通過教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)等彼此交流的渠道取得育兒知識(shí)。視覺型學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)擅長(zhǎng)通過同意視覺刺激而

3、學(xué)習(xí)，喜愛通過圖片、圖表、錄像、影片等各類視覺刺激手腕同意信息、表達(dá)信息。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)喜愛通過雙手和整個(gè)軀體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如通過做筆記、親自動(dòng)手操作方式等來學(xué)習(xí)。他們不喜愛教師過量的講解，也不擅長(zhǎng)言語表達(dá)。咱們能夠據(jù)此與家長(zhǎng)從心理方面有針對(duì)性地進(jìn)行交流溝通。二、了解家長(zhǎng)的個(gè)性特點(diǎn)由于職業(yè)、性格、文化水平等因素的不同，家長(zhǎng)的教育觀念、教育方式和對(duì)幼兒的評(píng)判也不盡相同。1.有的家長(zhǎng)同意讓小孩與同伴游戲的做法，但在現(xiàn)實(shí)生活中，父母卻寧愿把小孩關(guān)在家里，不讓他出去與小朋友接觸，有的家長(zhǎng)是怕小孩與同伴產(chǎn)生糾紛，怕自己的小孩吃虧。2. 在對(duì)幼兒的評(píng)判上，一種家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)判高于幼兒教師對(duì)幼兒的評(píng)判，在

4、有些家長(zhǎng)的眼里，自己的小孩的優(yōu)勢(shì)總在閃閃發(fā)光，缺點(diǎn)那么看不見或看見了不肯承認(rèn)，他們總感覺自己的小孩是最伶俐能干的。3. 有些家長(zhǎng)望子成龍心切，往往對(duì)小孩提出不切實(shí)際的期望，會(huì)造成培育目標(biāo)、教育實(shí)施上與幼兒園有不合。4.家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)切照顧帶有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是個(gè)體指向性；二是細(xì)致入微。5.幼兒教師在教育工作中碰到困難，不能取得令家長(zhǎng)中意的成效時(shí)，有的家長(zhǎng)就可能會(huì)指責(zé)、抱怨教師工作做得不行。6.在日常教育工作中，有的家長(zhǎng)對(duì)小孩治理嚴(yán)格，有的那么放縱溺愛，有的重能力進(jìn)展、智力開發(fā)，有的要求識(shí)字寫字、多長(zhǎng)知識(shí)，有的家長(zhǎng)那么強(qiáng)行對(duì)幼兒進(jìn)行正規(guī)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練了解到這些家長(zhǎng)的不同方式和做法后，教師即能夠有目

5、的地與他們進(jìn)行心理溝通。三、真誠(chéng)地酷愛小孩是心理溝通的基礎(chǔ)教師與家長(zhǎng)的心理溝通是為了一個(gè)一起的目標(biāo)一一教育好小孩，一起的愛使家長(zhǎng)和教師的距離拉得更近，使家園的交流加倍自然、融洽。幼兒教師加深對(duì)幼兒的酷愛和關(guān)切，是幼兒教師教育好幼兒的全然，也是弄好與家長(zhǎng)心理溝通的全然。教師要將愛灑向每一個(gè)幼兒，擅長(zhǎng)發(fā)覺每一個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)，并給予足夠的重視和鼓舞。若是教師只愛一部份小孩，冷落另一部份小孩，那么被冷落小孩的家長(zhǎng)就會(huì)和幼兒園關(guān)系疏遠(yuǎn)。家長(zhǎng)是超級(jí)靈敏的，他們愛自己的小孩，也情愿他人，尤其是教師，愛他們的小孩。事實(shí)證明，當(dāng)家長(zhǎng)感受到教師喜愛和關(guān)切他的小孩時(shí)，就自然會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任感，與幼兒園的關(guān)系都比較融洽

6、，家園之間就自然架起了情感的橋梁，就有了合作的基礎(chǔ)。四、行之有效的方式是心理溝通的關(guān)鍵與家長(zhǎng)進(jìn)行心理溝通是門藝術(shù)，是需要講究方式的。在當(dāng)前家長(zhǎng)普遍重視智力開發(fā)、輕忽社會(huì)性教育的情形下，溝通的技術(shù)顯得尤其重要。幼兒教師必需盡力提高教師自身素養(yǎng)，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善，明確自己的神圣職責(zé)；要增強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，勤奮學(xué)習(xí)，把握豐碩的科學(xué)知識(shí)和精湛的教授技術(shù)，理論聯(lián)系實(shí)際，博學(xué)多才，把自己培育成一專多能的教師；要有良好的溝通品質(zhì)，學(xué)會(huì)有目的地與家長(zhǎng)溝通，把握與人溝通的策略，讓自己和家長(zhǎng)感覺專門好。五、攜手前進(jìn)，一起提高一方面，幼兒教師應(yīng)增強(qiáng)自我教育，通過業(yè)余深造、觀摩學(xué)習(xí)、體會(huì)總結(jié)、研究探討等途徑和方式，盡力提高自身的教育素養(yǎng)。另一方面,幼兒園有責(zé)任采取各類形式幫忙家長(zhǎng)提高教育素養(yǎng)，推薦并介紹有關(guān)幼兒心理和教育的書籍、雜志，開辟家長(zhǎng)櫥窗等。溝通是雙向的，高質(zhì)量的幼兒教育應(yīng)該是幼兒園教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合、緊密合作家長(zhǎng)的踴躍參與是溝通的必要條件，它對(duì)幼兒社會(huì)性培育有著十分重要的意義。咱們深深地明白，在幼兒教育那個(gè)復(fù)雜的工程中，家長(zhǎng)的作用無人能夠替