淺談生態(tài)學視野下信息化課堂教學

1、淺談生態(tài)學視野下信息化課堂教學 論文摘要：和生態(tài)學相互滲透的新領(lǐng)域，是基于生態(tài)學的原理研究各種教育現(xiàn)象的形成因素，揭示教育系統(tǒng)的內(nèi)部規(guī)律，進而指明教育未來發(fā)展方向的一門學科。在當前大力提倡信息化教學的時代背景下，旨在結(jié)合生態(tài)學規(guī)律對信息化課堂教學的啟示，探究優(yōu)化信息化課堂教學的途徑和方法，以期更好地整合信息技術(shù)與課堂教學。論文關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學；課堂生態(tài)系統(tǒng)；信息技術(shù)信息化課堂教學是信息技術(shù)與教育教學整合的實施路徑，也是當前我國推進教育信息化進程中的重點和難點。隨著生態(tài)學觀念在教育學領(lǐng)域越來越受到關(guān)注和重視，國內(nèi)外很多學者也曾用生態(tài)學的規(guī)律和原理來分析、研究教育學系統(tǒng)中的各類問題。教育學和生態(tài)

2、學融合的結(jié)果使產(chǎn)生了教育生態(tài)學這門邊緣性的交叉學科。它的出現(xiàn)為更好地解決教育教學問題提供了可行路徑。當今我國基礎(chǔ)教育面臨的一大問題就是如何將信息技術(shù)與課程進行深層整合，完善信息化課堂教學這一目標。本文運用生態(tài)學的規(guī)律來解釋和分析信息化課堂教學中存在的問題，以期對實際教學起到一些指導作用。一、生態(tài)學規(guī)律在課堂教學中的體現(xiàn)生態(tài)學與教育學的融合形成了教育生態(tài)學。教育生態(tài)學由此定義為交叉學科。而在教育系統(tǒng)中，課堂是它的一個子系統(tǒng)。因此，教育生態(tài)學理論在課堂教學中的應(yīng)用就形成了教育生態(tài)學的微觀研究領(lǐng)域課堂生態(tài)學。它基于教育生態(tài)學的規(guī)律來研究課堂教學中的實際問題，包括教學內(nèi)容、教學方法和師生關(guān)系，從而對課

3、堂生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能進行調(diào)整、優(yōu)化。1.生態(tài)學規(guī)律對教學內(nèi)容的影響對于課堂教學的生態(tài)規(guī)律研究，就是運用生態(tài)學的觀點解釋課堂教學現(xiàn)象的成因，找到促進課堂教學的效率最大化、學生知識增長最大化的方法。那么如何安排教學內(nèi)容顯得尤為重要。生態(tài)學的“多樣性和主導性原理”認為：一個成熟的系統(tǒng)必須有多元化的結(jié)構(gòu)和多樣性的要素才能增加穩(wěn)定性；必須有優(yōu)勢的要素主導才有發(fā)展的潛力?？梢缘贸觯瑧?yīng)該改變以往陳舊死板的教學內(nèi)容，安排和設(shè)計多元共生的教學內(nèi)容，積極吸收符合時代和社會進步趨勢的先進知識，充分地融合社會環(huán)境中的經(jīng)濟、科技、價值觀等多元化知識，為課堂教學這個微觀生態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)造多元化知識環(huán)境?！岸嘣椭鲗约骖櫋?/p>

4、給人們在具體教學內(nèi)容上的啟示是教學雖以教材為本，但應(yīng)不拘泥于教材。教師在現(xiàn)實教學中要敢于脫離教材的局限，引入新理論和內(nèi)容，豐富教學內(nèi)容。把所有有利于學生發(fā)展的知識引入教學，傳授多元化知識可滿足學生的多元化知識需求，但鼓勵多元化知識融入課堂并不是讓教師棄用教材，還是要讓教師認識到教材知識的主導作用、課本知識體系較為系統(tǒng)的優(yōu)點，是有助于學生基礎(chǔ)理論體系的構(gòu)建的。2.生態(tài)學規(guī)律對教學方法的影響教育系統(tǒng)是一個復雜的、有機的、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)。這個系統(tǒng)會表現(xiàn)出協(xié)同與競爭、一致與矛盾、平衡與失調(diào)等狀態(tài)。課堂生態(tài)系統(tǒng)作為教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，包括教師、學生、課程、環(huán)境等多個生物和非生物因子。當這些生態(tài)因子之間

5、融洽和諧發(fā)展，課堂生態(tài)就達到一種平衡；當其中一些因子改變而打破原有平衡，則必須引起其他因子的調(diào)整，甚至是系統(tǒng)的調(diào)整來適應(yīng)這種改變，從而達到新的平衡。這就是生態(tài)學聯(lián)系、動態(tài)、平衡、和諧的基本觀點。在課堂教學中，課程內(nèi)容的改革以及師生關(guān)系的全新定位都屬于教學系統(tǒng)中生態(tài)因子的改變，保持平衡的對應(yīng)方法就是教學方法上的創(chuàng)新。好的教學方法就是讓系統(tǒng)重歸平衡的生態(tài)因子，是能有效調(diào)動學生學習動機的途徑和辦法。教師使用生動有效的教學方法的目的是調(diào)動學生的學習動機，讓學生愉快地完成學習任務(wù)，促進學生主動地學習知識，而不是被動地接受知識。教師在實際教學中應(yīng)用互動性教學方式、開放式地教學授課，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，并繼

6、續(xù)探索調(diào)動學生積極性的途徑。這種在方法層面的創(chuàng)新，其目的就是創(chuàng)造開放的、積極的、動態(tài)的課堂，使學生真正樂于學習，并能從中獲益，實現(xiàn)全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。3.生態(tài)學規(guī)律對師生關(guān)系的影響課堂生態(tài)中既有進行教和學活動的生物環(huán)境教師和學生，也有非生物環(huán)境課程、教室環(huán)境等。無論生物環(huán)境還是非生物環(huán)境，每個構(gòu)成該生態(tài)系統(tǒng)的因子之間都存在著聯(lián)系。只有這些因子相互依存、互惠互利、和諧共處才是教育領(lǐng)域努力追尋的理想狀態(tài)共生關(guān)系。那么作為教育主陣地的課堂，必然也該確立共生的觀念，以求課堂系統(tǒng)中各個生態(tài)因子的相互促進、共同發(fā)展。因為教師和學生是課堂生態(tài)系統(tǒng)的能源，是教與學活動的主體，所以師生間的關(guān)系對整個課堂生態(tài)系統(tǒng)

7、的影響更為突出，師生間也應(yīng)該建立共生的生態(tài)意識。師生關(guān)系主要指教師和學生在教學過程中發(fā)展并逐步穩(wěn)定的一種人際關(guān)系，近似等同于教育學的關(guān)系。如果師生間的關(guān)系是機械的“教-學”關(guān)系，那會讓學生喪失對知識自主探究的精神，教師主導一切使得教育生態(tài)系統(tǒng)面臨失衡的危機。生態(tài)學的“反饋原理”說明生態(tài)因子之間存在著相互作用。當兩因子之間作用相互放大，彼此促進，系統(tǒng)會朝正方向增長；當相互作用互相抵消，彼此抑制，系統(tǒng)會穩(wěn)定現(xiàn)狀或者徘徊不前。教師和學生作為教學系統(tǒng)中的生物因子，也是占主導地位的因子，兩者應(yīng)該有合理的生態(tài)位。教師要轉(zhuǎn)變角色，做“平等中的首席”，完成應(yīng)有任務(wù)：組織、引導和參與學生學習活動。同時，教師應(yīng)該

8、提煉自身的人格修養(yǎng)，提高自身的理論素質(zhì)，轉(zhuǎn)變舊有的教學意識，成為學生的榜樣、向?qū)А⑴笥?。建立新型的師生關(guān)系需要教師和學生之間互相理解尊重。教師和學生是教育生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵性和決定性因子，他們之間的良性互助、和諧共生的關(guān)系是教育生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)平衡發(fā)展的重要前提。 二、生態(tài)學規(guī)律在信息化課堂中的體現(xiàn)1.生態(tài)位原理與信息技術(shù)濫用生態(tài)位原理是指系統(tǒng)中每個因子（或物種）都有不同于其他物種的地位和功能。與生態(tài)位原理相反的是使資源無法共生的競爭排斥原理。從課堂生態(tài)系統(tǒng)的角度看，每種教學手段和工具都有它存在的意義和價值，有自己的生態(tài)位。這種生態(tài)位不可被取代也不能被消除，它們共同決定著教學的成效。客觀上講，就是傳

9、統(tǒng)的教學手段（如板書）和現(xiàn)代化教育技術(shù)在課堂中的應(yīng)用（如幻燈片）都應(yīng)占有一席之地，切不可因為大力宣傳信息技術(shù)在教學中的作用而全盤否定傳統(tǒng)教學手段的地位。如果徹底否定傳統(tǒng)的教學方式而使信息技術(shù)使用過于泛化，不僅會造成教師教學的懶惰行為，也會讓學生接收知識的節(jié)奏過快而沒有反應(yīng)和思考的時間。因此，在信息技術(shù)與課程整合的過程中，要確保每個生態(tài)因子的生態(tài)位，避免造成偏激的教學局面。 2.信息技術(shù)的競爭和協(xié)同進化規(guī)律生態(tài)學的觀點告訴人們，每當某個生態(tài)系統(tǒng)中出現(xiàn)一個新的物種后，這個物種就會和該系統(tǒng)中原有物種以及整個系統(tǒng)發(fā)生相互作用。比如新舊物種對生存資源的競爭，或者原有物種之間爭奪新的物種而發(fā)生競爭。結(jié)合生

10、態(tài)學進化論的觀點，競爭的最終后果是協(xié)同進化。這就是生態(tài)學中的競爭與協(xié)同進化規(guī)律。在教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)外部諸多方面都存在著競爭。競爭既有良性的也有惡性的。只要是為共同利益，彼此促進和鼓勵，積極進取帶來效益的都是良性競爭；只要是相互壓制、彼此破壞的往往是惡性競爭。信息化課堂教學中的競爭機制存在于多個方面，其中最顯著的就是信息技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)間的競爭以及不同信息技術(shù)形式間的競爭。在信息技術(shù)與課程整合的過程中，由于信息技術(shù)的進入，就產(chǎn)生了課堂中新舊技術(shù)，即信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段之間的競爭。信息化課堂教學如果實施不恰當，新舊技術(shù)競爭不當?shù)那闆r下會對教學效果產(chǎn)生負面影響。如果在競爭的同時取長補短、相互合作、相

11、互促進，就能給課堂帶來正面影響。不同的信息技術(shù)形式之間也存在著競爭，目的是為能夠在課堂教學中多占有一席之地。長此以往，技術(shù)競爭的結(jié)果必定是優(yōu)勝劣汰。決定的關(guān)鍵在于技術(shù)是否合適教學，是否能有效提高教學效率。3.信息化課堂的平衡與失調(diào)規(guī)律因為課堂生態(tài)系統(tǒng)本身就是一個處于動態(tài)平衡的、開放的生態(tài)系統(tǒng)，新事物的加入會打破這種生態(tài)系統(tǒng)的平衡。信息技術(shù)整合進課堂教學是一種能量流和信息流的遷移，系統(tǒng)內(nèi)部的穩(wěn)定機制就會發(fā)揮作用來達到新的平衡，如自身適應(yīng)、協(xié)作共生等方式，讓系統(tǒng)最終回歸到新的平衡。這種變化會引起課堂結(jié)構(gòu)、教學效果的平衡與失調(diào)。首先，信息技術(shù)融入課程相當于新物種進入課堂，改變了原本課堂結(jié)構(gòu)，成為課堂

12、生態(tài)的一個新因子，教師和學生會因為不熟悉而無法駕馭，也造成了信息技術(shù)在引進初期是無法得到教師的正確應(yīng)用，這就使之前的平衡狀態(tài)被打破，信息技術(shù)課堂流于形式，毫無效果。為了改變這一課堂的失衡狀態(tài)，有關(guān)部門要采取措施對教師進行信息技術(shù)能力的培訓，使教師能力提高、態(tài)度轉(zhuǎn)變，能夠在教學中有效應(yīng)用信息技術(shù)手段，使課堂達到新的平衡狀態(tài)。其次，在新物質(zhì)新能量的輸入與教學效果之間也有在平衡和失調(diào)彼此轉(zhuǎn)換的狀態(tài)。能量和物質(zhì)輸入與人才培養(yǎng)的輸出表現(xiàn)失衡時，就要提高整合策略，使整合效果不斷提高，讓二者達到新的平衡狀態(tài)。這種平衡不是生態(tài)循環(huán)的終點。新的平衡又會在新的技術(shù)或新的理念制度的進入下失調(diào)，再經(jīng)系統(tǒng)中各因子的相互

13、作用達到下一個平衡的狀態(tài)。三、基于生態(tài)學規(guī)律優(yōu)化信息課堂教學1.尊重每個生態(tài)因子的生態(tài)位在課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中，每個物種，無論生物因子還是非生物因子，都在為共同構(gòu)建和諧生態(tài)起作用。若要維持平衡，哪一種也不能取代其他而獨占鰲頭。生態(tài)位的問題存在于整個教育生態(tài)中，從信息技術(shù)與課程整合的過程來看，盡管信息技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)、不同信息技術(shù)之間呈現(xiàn)出競爭態(tài)勢，但每種新技術(shù)與傳統(tǒng)教學工具都有自己的功能和地位，并不是一定要以其中一方消失為代價。切不可因為信息技術(shù)的引入而全盤否定傳統(tǒng)的教學工具，也不能因為不接受新技術(shù)而排斥信息化教學工具和手段。因此，在信息化課堂中應(yīng)該合理而有效地分配使用教學方法。2.處理好信息技術(shù)間的競爭關(guān)系信息化課堂教學中主要是不同信息技術(shù)的競爭問題，其結(jié)果可能有良性的也可能有惡性的。為了處理好技術(shù)競爭的關(guān)系，更好地推進信息技術(shù)與課程教學的整合，應(yīng)建立起完善的教育技術(shù)理念，以最有效率促進學生的學習，促進教學工作的順利展開為目標，真正對信息化教學起到積極的指導作用，推進不同技術(shù)間的協(xié)同共進、技術(shù)共存。在正確的指導下，這種良性競爭和相互幫助將不斷推進信息化課堂教學的展開。3.處理好平衡與失調(diào)的關(guān)