弱智兒童教育方案

1、弱智兒童教育方案一、弱智兒童的心理特征弱智兒童和正常兒童之間有共性，二者的心理都是隨年 齡增長(zhǎng)而向前發(fā)展的，但弱智兒童比正常兒童發(fā)展遲緩，主 要表現(xiàn)在三個(gè)方面：發(fā)展的起點(diǎn)遲；生長(zhǎng)的速度慢；達(dá)到的 水平低。弱智兒童的心理特征按心理現(xiàn)象分類分別敘述如下：1弱智兒童的感知特征。他們的感知速度慢，范圍窄， 感知信息容量小，觀察力不精確。弱智教育教師在教學(xué)中必須充分注意弱智兒童這一特 點(diǎn)，在教讀生字、課文時(shí)都必須放慢速度。2 弱智兒童的注意特征。在他們做某件事時(shí)，往往無(wú)法集中精神專注一段時(shí)間， 他們常常東張西望或和他人講話，以致影響學(xué)習(xí)成效 , 很少 有特定目標(biāo)存在。3 弱智兒童的記憶特征。他們的記憶速

2、度慢，遺忘快，機(jī)械記憶多。人的記憶，從信息進(jìn)來(lái)到牢記于頭腦的過(guò)程，可分為瞬 時(shí)記憶，短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶又叫感覺(jué)記憶，瞬時(shí)記憶是感知覺(jué)留下的直接映象，轉(zhuǎn)瞬即逝。如經(jīng)特別注意 可轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶比瞬時(shí)記憶保持的時(shí)間稍長(zhǎng)但不 超過(guò) 1 分鐘。4思維特征。弱智兒童的思維特征： 形象性思維多，不善于分析、綜合和抽象、概括，難 理解事物的內(nèi)在聯(lián)系。思維是人腦對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映。思維的 特點(diǎn)一是間接性，二是概括性。弱智兒童這兩方面都很差。 他們的思維常擺脫不了具體事物和表象的糾纏，不能在互相 比較中把握事物的本質(zhì)屬性和聯(lián)系。 思維活動(dòng)內(nèi)容貧乏。弱智兒童感知活動(dòng)發(fā)展落后，為 大腦的

3、分析，綜合提供的信息少，使思維活動(dòng)內(nèi)容貧乏，形 成弱智兒童感知和思維之間的不良循環(huán)。思維積極性缺乏，弱智兒童心理需要水平低，活動(dòng)動(dòng) 機(jī)層次低，心理動(dòng)力系統(tǒng)力量薄弱，再加上神經(jīng)活動(dòng)惰性存 在，使思想積極性缺乏。思維靈活性缺乏，適應(yīng)能力差，應(yīng)變能力差。5語(yǔ)言特征。弱智兒童的語(yǔ)言發(fā)展晚，簡(jiǎn)單貧乏，缺 乏連貫性。弱智兒童語(yǔ)言發(fā)展晚。弱智兒童在表達(dá)自己的思想和要 求時(shí)，常常講不清楚像嬰幼兒一樣。弱智兒童的詞匯貧乏， 語(yǔ)法簡(jiǎn)單。入學(xué)前的正常兒童，已掌握 2500-3000 個(gè)詞語(yǔ)， 對(duì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵的理解較豐富，使用的詞類也較全面。而入學(xué) 前弱智兒童只能掌握幾百個(gè)詞語(yǔ)，而且積極詞語(yǔ)非常貧乏， 很少使用形容詞、

4、副詞和連接詞，對(duì)所掌握詞語(yǔ)的內(nèi)涵理解 也很不豐富。6 情感特征。 不穩(wěn)定、不深刻。弱智兒童的情感不穩(wěn)定，體驗(yàn)不深 刻。表現(xiàn)為他們的情感易變化和沖動(dòng)， 易受外界情景的支配。 情感反應(yīng)和引起情感的外部作用不相符合。如老師講 課不好笑的內(nèi)容會(huì)引起他們哄堂大笑，而真正十分引人發(fā)笑 的內(nèi)容，他們卻不發(fā)笑?？刂坪驼{(diào)節(jié)情感的能力差。他們控制和調(diào)節(jié)情感的能 力差，很難以社會(huì)所要求的道德行為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己 的情感。如當(dāng)他們的需要未能滿足時(shí)，就會(huì)不分場(chǎng)合地大吵 大鬧。有病態(tài)性的情感。在弱智兒童中有時(shí)會(huì)見到一些病態(tài)的情 感，如細(xì)小的刺激引起興奮爆發(fā)的反應(yīng)；失去了兒童應(yīng)有的 興趣愛好，感情淡漠，對(duì)生活、對(duì)人漠不

5、關(guān)心。7 行為特征。 主動(dòng)性不足。弱智兒童的主動(dòng)性一般較差。在家里大多不會(huì)主動(dòng)做家務(wù)，在學(xué)校里大多不會(huì)主動(dòng)完成作業(yè)。 不可遏止的沖動(dòng)性。弱智兒童由于自我控制能力差， 對(duì)外部的刺激常不能很好地辨認(rèn)理解和作出合理的反應(yīng)，以 至對(duì)外界的刺激會(huì)作出很原始的反應(yīng)。 易受暗示和脾氣固執(zhí)。弱智兒童一方面易受暗示去 做別人故意唆使他做的不該做的事，另一方面對(duì)別人的合理 建議卻不能培受，顯得很固執(zhí)。8 個(gè)性心理特征。弱智兒童的個(gè)性心理特征最顯著的 特點(diǎn)是缺乏自信心，易沮喪 （ 易灰心喪氣 ） 。這突出表現(xiàn)在缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。弱智兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落，缺乏動(dòng)機(jī)就勤奮不起來(lái)，又如何能補(bǔ)拙呢 ?, 為什么他們會(huì)缺乏動(dòng)機(jī)呢 ?

6、孩子用功學(xué)習(xí)有的為了滿足 求知欲，有的為了得到父母、老師的嘉許，有的為了分?jǐn)?shù)； 排名，有的為了對(duì)社會(huì)作奉獻(xiàn) , 這些目的雖各自不同，但 都可能成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)的成績(jī)也或多或少使各人獲 得滿足感或成就感。滿足感、成就感又進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)習(xí)積 極性。這就是一種良性循環(huán)。仰求外助的心理。弱智兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一個(gè)相 當(dāng)大的弱點(diǎn)，就是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其主要原因是在成長(zhǎng)過(guò)程 中，他們常會(huì)說(shuō)“不會(huì)”、“不敢”。他們對(duì)老師和家長(zhǎng)有 一種特殊的依賴感。他們內(nèi)心對(duì)于失敗的預(yù)期高于對(duì)成功的 預(yù)期。一遇到問(wèn)題不是逃避就是等待他人代勞，或直接向他 人求取協(xié)助。這種仰求外助與預(yù)期失敗的心理使他們?nèi)狈_ 勁與競(jìng)爭(zhēng)的觀

7、念。二、弱智兒童教育的基本原則（ 一 ） 恢復(fù)弱智兒童的自信心，激發(fā)弱智兒童學(xué)習(xí)的積極 性。教育過(guò)程是教育者和受教育者共同積極活動(dòng)的過(guò)程。在 教育過(guò)程中，如果沒(méi)有學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，教育就不能 收到應(yīng)有的成效。弱智兒童在教育過(guò)程中，缺乏的恰恰是這 種積極性、主動(dòng)性。弱智兒童由于智力不足，行為活動(dòng)、能 力有某種局限，往往使他們自信心受到不同程度的損傷，加 之周圍環(huán)境的某些冷遇、岐視，甚至欺凌、侮辱，自尊心受 挫傷，會(huì)使他們自信心喪失，而產(chǎn)生一種負(fù)性心理，嚴(yán)重影 響他們身心的發(fā)展和缺陷的補(bǔ)償。這種相互影響，往往會(huì)在 他們身上形成惡性循環(huán)。弱智兒童教育，首要問(wèn)題是教師與 家長(zhǎng)配合，恢復(fù)和增強(qiáng)弱智兒

8、童的自信心。（ 二 ） 加強(qiáng)直觀性教育。直觀性原則指在教育中利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)， 通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)，從 而比較全面、探刻地掌握知識(shí)，并使認(rèn)識(shí)能力得到較好的發(fā) 展。這條原則對(duì)弱智教育尤為重要。弱智兒童感性知識(shí)較貧 乏，頭腦中生動(dòng)的表象少，掌握抽象概念很困難，他們的思 維多停留在知覺(jué)的分析、 綜合水平和表象的分析、 綜合水平， 他們的注意力又不能較長(zhǎng)時(shí)間集中，學(xué)習(xí)積極性較差，對(duì)他 們教育時(shí)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)直觀性原則，彌補(bǔ)他們的不足，同時(shí) 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使教育獲得較好的效果。貫徹這一教 育原則，需根據(jù)教育計(jì)劃和學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。直觀手段 可多種多樣，有實(shí)

9、物直觀、圖像直觀、模型直觀、幻燈、電 視、電影等，也可組織學(xué)生外出參觀。直觀手段的運(yùn)用還包 括教師的語(yǔ)言直觀和示范動(dòng)作。教師在教育過(guò)程中的語(yǔ)言要 形象、具體、生動(dòng)、有趣。介紹新知識(shí)時(shí)，要作形象的描繪， 有時(shí)教師還得用手勢(shì)或身體的動(dòng)作示范，幫助學(xué)生理解和掌 握所學(xué)的內(nèi)容。（ 三 ） 因材施教 , 雖然弱智兒童有共同的身心特點(diǎn)，但他們每個(gè)人又都是 不同的。他們的個(gè)別差異很大，智殘程度不同，接受能力也 很不相同，即使同一智殘等級(jí)的兒童，各人的缺陷也不會(huì)相 同。因此，在弱智兒童同一班級(jí)中，教學(xué)計(jì)劃不能只提出劃 一的方案，那樣就不符合學(xué)生的實(shí)際情況，就不可能達(dá)到預(yù) 期的教育效果。這一教育原則要求真正了解

10、弱智兒童每一個(gè) 人的特性，真正找出適合他學(xué)習(xí)以及他需要學(xué)習(xí)的東西，應(yīng)根據(jù)弱智兒童的個(gè)別差異，施以與差異相適應(yīng)的教育，不允 許出現(xiàn)有的兒童“嚼不爛”“吞不下”，而有的兒童卻“吃 不飽”的現(xiàn)象。貫徹這條教學(xué)原則時(shí)，需注意下述三點(diǎn)：1 充分掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。2制訂出每個(gè)學(xué)生的教育計(jì)劃，以針對(duì)學(xué)生之間的差異。 弱智學(xué)校雖然是班級(jí)上課，但個(gè)別輔導(dǎo)應(yīng)多些，輔導(dǎo)形式可 多樣化。3 及時(shí)檢查、修訂教育計(jì)劃。弱智兒童有時(shí)在病情上 會(huì)起變化，有的進(jìn)校后病情穩(wěn)定，或有好轉(zhuǎn)，有的病情趨于 嚴(yán)重，教師必須了解和注意這些變化，并且及時(shí)修訂教育計(jì) 劃。三、弱智兒童的教育和矯治方法（ 一） 建立良好的師生關(guān)系。成功的弱智兒

11、童教育首先 是建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系主要是指學(xué)生對(duì)于 教師的信任，意識(shí)到教師是可以信任的人。怎樣建立良好的 師生關(guān)系呢 ?愛是基礎(chǔ)。弱智兒童由于本身的缺陷及成長(zhǎng)的 經(jīng)歷，往往有些膽小、孤獨(dú)、自卑，不愿與人接觸。因此， 教師應(yīng)當(dāng)積極與他們接觸，在交往中使他們感受到教師的仁 慈與愛心，漸漸獲得他們的信任。一開始，教師可友善而耐 心地與他們接觸，可以擔(dān)當(dāng)一個(gè)積極的游戲伙伴，誘導(dǎo)他們 去玩。在共同游戲過(guò)程中，他們就會(huì)逐漸地信任教師，意與 教師接觸，這種接觸和交往則是今后進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。弱智 學(xué)校的教師，有時(shí)還需要像母親那樣去愛和親近弱智兒童， 在真誠(chéng)友善的氣氛中建立起信任和合作關(guān)系。孩子一旦信任 教師，就能聽教師的話，按教育目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（ 二 ） 制定個(gè)別教育的計(jì)劃，選擇明確的教學(xué)目標(biāo)。教師 與學(xué)生進(jìn)行直接接觸、共同游戲的另一個(gè)好處，就是使教師 能恰當(dāng)?shù)毓烙?jì)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，從而為學(xué)生制定出能反 映出兒童的能水平、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與缺陷，也能明確教育的重 點(diǎn)和目標(biāo)的個(gè)別教育的計(jì)劃。（ 三 ）